◎李云青 （隴南市武都區(qū)江北小學，甘肅 隴南 746000）

一、引 言

隨著新課程標準的不斷推行與實施，在小學數(shù)學教學工作中，教學內(nèi)容及形式相應發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容以更加豐富多樣且圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)，這樣更加符合當前學生的心理特征，以此帶給學生更加豐富的學習體驗感，從而使學生的思維能力與實踐應用能力得到明顯的提升.

二、啟蒙教學

小學低年級數(shù)學應用題實際上從最簡單的加減乘除就開始了，小學生由于剛進入學校學習，在對文字的認識上還存在一定的困難，對問題的理解還不夠深刻，在讀題時，對什么是“已知條件”、什么是“應用結(jié)果”等概念認識不清，教師在平常的教學過程中由于沒能夠?qū)W生的整體學習情況有著完整的了解，對這些數(shù)學術(shù)語并未進行專門的講解.教師在講課時，常常用簡單的加減算法，讓學生通過對問題的思考并結(jié)合圖文展示，最終用語言來講解問題，在此過程中，學生只是跟著教師的講解思路及對問題的敘述來進行學習.通常情況下，教師對學生的預期目標過高，導致學習內(nèi)容與學生的實際學習情況有沖突，教師應該采用循序漸進的教學方式，在課堂教學中要求學生認真聽講，跟著自己的思路來理解和回答問題，在對問題的解讀中提取有用的信息：“題目中存在哪些已知的量，各個量之間的聯(lián)系如何，問題的最終要求是什么？”然后引導學生進行習題訓練，通過簡單的加減計算得出問題的結(jié)果.同時在之后的學習過程中，教學內(nèi)容逐漸增多，教學難度有所提高，教師應教授學生一些基本的數(shù)學術(shù)語，這樣學生在對問題的理解過程中也會變得相對容易些，在對問題的深入理解上，通過對應用題的內(nèi)容的解構(gòu)剖析，從已知條件及問題中找出規(guī)律，在此過程中掌握具體的解題步驟.

三、創(chuàng)建情境教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

在當前的教育發(fā)展過程中，為實現(xiàn)素質(zhì)教育教學工作目標，教師在教學活動中要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，善于引用當前的新型教學方式對學生進行教學啟發(fā)引導，給學生創(chuàng)建出良好的學習環(huán)境，這樣能夠有效地促進學生學習成長.在當前的小學數(shù)學教學課堂中，學生對數(shù)學學習沒有深刻的認知，在學習上往往呈現(xiàn)被動的學習態(tài)度，這導致現(xiàn)今小學數(shù)學教學質(zhì)量一直難以取得突破性的進展.因此，在當前的教學發(fā)展理念下，根據(jù)新課程標準，教師在教學中要對學生的心理健康及思維活動有一定的了解，這樣才能夠根據(jù)實際教學現(xiàn)狀做出科學的管理規(guī)劃.

小學生年紀小，對新鮮的事物充滿好奇心，我們結(jié)合以往的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中如果照本宣科式地進行教學講述，將嚴重影響學生的學習興趣，為符合當前的教學發(fā)展要求，讓學生感受到學習的快樂，教師可以根據(jù)當前的教材內(nèi)容，以學生為教學核心，注重啟發(fā)引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣.例如，在小學數(shù)學應用題的教學過程中，教師應用多媒體教學課件，通過豐富多彩的教材資源，引導學生在觀看的過程中進行積極的思考，讓學生帶著問題進行探究.例如，在學習“一個數(shù)比另一個數(shù)多多少”時，教師可以根據(jù)題目要求創(chuàng)設如下情境：“動物園中有金絲猴25只，梅花鹿16只，金絲猴的數(shù)量比梅花鹿多多少只？”在這樣的情境下，學生對多與少有了基本的認識，然后教師通過教學中簡單的加減運算進行計算，豐富學生的學習資源，有效帶動學生共同參與到學習環(huán)節(jié)中來.

四、重點培養(yǎng)學生掌握解答應用題的過程

（一）讀題和解答題意

在對應用題的解決過程中，低年級學生由于知識儲備較少，在讀題的過程中還存在困難，不能夠很好地掌握題意，因此，教師在講解問題的過程中要帶領學生梳理題意，對一些較為生僻的字詞加上注音并進行簡單的解釋，引導學生邊讀題邊進行思考，并正確引導學生分析問題之間的變量關(guān)系，讀題和理解題意是小學數(shù)學應用題解決過程中的一項基本能力，是數(shù)學學習的基礎.根據(jù)學生在學習中存在的困難，教師要運用具體的事例及圖文演示進行說明，對學生不懂的一些詞語，在課堂上也要做出相應的解釋說明.

（二）分析數(shù)量關(guān)系和選擇算法

這是小學數(shù)學應用題解決過程中的一項重要能力，在實際的學習過程中，有些學生在理解問題時常常根據(jù)簡單的詞義進行猜測，如在習題當中存在“一共”“減少”時就根據(jù)自己的主觀猜想進行簡單的加減，在對問題的理解過程中沒有正確的解題思路.因此，針對這項教學問題，教師在課堂中要將語言與事物進行聯(lián)系并建立正確的數(shù)量關(guān)系.

（三）列出數(shù)量關(guān)系和計算

教師在引導學生理解問題之后，應試著讓學生通過自己的解題思路將問題的關(guān)系式列出來.在當前的小學低年級應用題的學習中，大多數(shù)題目來源于日常生活，這在一定程度上能夠吸引學生進行學習探究，但在實際教學中，小學生的生活經(jīng)驗較少，對一些量詞還存在困惑，容易將不同的量詞相混淆，而數(shù)學應用題計算結(jié)果中還應該帶上量詞.因此，教師在教學過程中，應該對一些生活中常見的事物的單位進行講解，如魚的數(shù)量單位用“條”來表示，牛、羊的數(shù)量單位用“頭”來表示等，教會學生正確使用量詞，這樣學生在今后才會更加有效地解決問題.

五、根據(jù)實際教學情況進行教學練習創(chuàng)新，提高學生解決應用題的能力

（一）在應用題的表述方式上進行適當?shù)母?/h3>

為培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，教師在教學過程中對于一些應用題要注意敘述的方式，根據(jù)學生的學習程度來適當增添難度，這樣能促使學生在學習中得到有效的教學訓練.如以往的教學應用題中常常用“一共”等詞語，學生在看到這種詞匯時，腦海中往往將已知的幾個變量進行相加，久而久之，學生對應用題的理解思路將停滯不前.為使學生的思維能力得到進一步的提升，教師在教學習題中應嘗試著變換敘述方式，例如：“小孩有10元錢，在商店里用去4元錢，在學校又用去了5元錢，這時小孩手里還有多少錢？”教師用不同的表述方式能使學生進行思維的轉(zhuǎn)換，以免學生思維固化，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力有著重要的作用.

（二）適當變換應用題當中的已知變量和問題的敘述次序

在解決小學數(shù)學應用題的過程中，教師要對學生進行全面的教學引導，不僅要引導學生對問題進行主觀思考，而且應該從問題推演過程中培養(yǎng)學生的逆向思維能力.在當下的低年級小學數(shù)學教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際學習情況，在課堂上與時俱進，注意轉(zhuǎn)變教學方式，以便更符合當前的教學要求.如在應用題的教學中，教師要適當變換已知條件及問題出現(xiàn)的先后次序，以便促進學生進行積極的探究思考.在變換習題的過程中，教師要做好教學引導工作，以便提高學生的思維能力.

（三）結(jié)合學生的實際學習情況，對問題進行必要的補充

在講解小學數(shù)學應用題的過程中，教師教授學生基本的解題思路和解題步驟之后，可以適當?shù)赝ㄟ^這種教學方式對學生展開教學練習，以便更好地幫助學生在解決習題的過程中分析已知條件和問題的聯(lián)系，從而有效地提高學生分析問題的能力.例如，在當前小學數(shù)學教學課堂中，教師可啟發(fā)學生深入理解問題背后的含義：“小明購買了10束花，送給了朋友3束.”接著教師讓學生進行回答，當學生說出不能解答的理由之后，教師馬上補充：小明現(xiàn)在還剩下多少束花？同時，教師可以適當?shù)匾龑W生通過幾個已知的變量進行問題的補充，例如，小明有連環(huán)畫3本，小紅有5本，接著教師讓學生進行問題的補充.通過教師的教學啟發(fā)，學生在對已知變量的理解上 進行了加減乘除運算.并且在教學問題的設置中，教師也可以提出一個已知變量，再提出相應的問題，讓學生對另一個已知問題進行補充，然后通過變量之間的關(guān)系進行運算，從而得出結(jié)果.

六、應用題教學可結(jié)合學生的生活經(jīng)驗

從小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律來看，學生的思維能力和年齡特征都決定了他們對抽象且邏輯性較強的數(shù)學應用題難以進行有效的理解和分析，因此，教師在低年級應用題的教學活動中應當立足于學生的身心發(fā)展規(guī)律，從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，整合學生的生活元素，實施生活化的應用題教學，通過生活化教學，讓學生從已有的知識和生活經(jīng)驗入手，用已知的生活知識討論未知的數(shù)學問題，從而幫助學生簡化數(shù)學應用題，提高應用題教學的有效性.

在教學實踐中，教師應當通過日常的教學活動，加強與小學生之間的溝通交流，通過有效的溝通交流，掌握學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗基礎.與此同時，教師還應當認真觀察小學生的生活，將小學生生活中常見的場景和小學生生活中常見的元素整合到數(shù)學應用題的教學中，這樣才能取得相應的教學效果.因此，教師要做好生活化應用題教學的課堂組織者和建設者.

另外，教師還可在生活化數(shù)學應用題的教學實踐中，立足于生活化情境，創(chuàng)設多樣化的活動，讓學生在這種生活化的情境中理解數(shù)學問題.例如，教師可以將應用題中的題目轉(zhuǎn)換為生活化情境，讓學生進行模擬，讓學生在這種模擬活動中具體感知問題的內(nèi)容和已知的條件，為學生解決應用題提供更加具體和明確的思路，從而提高應用題教學的質(zhì)量和效率.

以下列應用題為例：剛剛有9本書，爸爸今天去書店給他買了5本，下午的時候，小明借去了2本，剛剛現(xiàn)在還有幾本書？為了讓學生更好地解決這一數(shù)學問題，教師在課堂上實施生活化教學時，為學生搭建與應用題題目相似的生活化情境，首先讓學生準備9本書，由教師扮演“爸爸”，再讓一位同學扮演小明，然后模擬題干中的各種數(shù)量關(guān)系和已知條件，通過這種直觀情境，學生就能夠以更加簡單的方式理解問題，在此基礎上，教師幫助學生總結(jié)問題的思路能夠有效地幫助學生解決這一道題.這種直觀情境也能夠使學生意識到數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，在今后解決問題的過程中，學生也會下意識地尋找自己的生活經(jīng)驗來探究問題，學會利用已知條件求未知量，能夠?qū)⑺鶎W的數(shù)學知識應用于生活中.

七、促進應用題教學的信息化

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，社會已然進入信息化時代，在這樣的時代背景下，新課程改革理念強調(diào)要推動小學數(shù)學教學的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展.因此，教師在小學低年級應用題的教學中，也可以適當?shù)剡\用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)開展教學，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)能夠整合更多的個性化資源，從而滿足學生的個性化學習需求，推動應用題教學的個性化發(fā)展.

另外，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學生搭建在線學習平臺，在應用題的教學中構(gòu)建“雙師型”課堂，學生在課堂上不僅可以接受教師的教學，也可以接受互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，教師借助這樣的方法能增強教學的吸引力.而信息技術(shù)應用與應用題教學則能夠創(chuàng)新教師的應用題教學方法，因此，教師要根據(jù)應用題內(nèi)容的不同以及應用題教學的模式探討信息技術(shù)在低年級應用題教學中的具體應用.

具體來說，一方面，信息技術(shù)可以直觀地展示應用題中的已知量和未知量，學生結(jié)合信息技術(shù)更容易分析題目中的信息，從而更好地找到解決應用題的方法.另一方面，教師通過信息技術(shù)可以延伸應用題教學的時間和空間，讓學生能夠隨時隨地開展學習與探討.

以下列應用題為例：本班第二中隊共有8名男同學，女同學的人數(shù)和男同學的人數(shù)一樣多，那么，第二中隊一共有多少名同學？為了讓學生更好地分析題目中“女同學的人數(shù)和男同學的人數(shù)一樣多”這一數(shù)學量，在課堂教學中，教師利用信息技術(shù)為學生進行直觀的展示，通過電子白板，展示了8名男同學的動漫人物形象，然后在另一列展示了一名女同學動漫人物形象，教師提問：現(xiàn)在男同學和女同學一樣多嗎？接下來，教師又粘貼了一名女同學的動漫人物形象，問學生現(xiàn)在是不是一樣多.教師利用這樣的方法逐次展示，最終，女同學數(shù)量也是8個的時候，學生回答男同學和女同學的人數(shù)一樣多.教師通過這種直觀展示的方式，讓學生明確了“一樣多”這個概念，有了這樣的基礎，學生能夠很快算出答案.在這樣的課堂中，教師借助信息技術(shù)直觀地展示題目的內(nèi)容和信息，能夠幫助學生更好地解決數(shù)學問題，也能夠發(fā)展學生的數(shù)學思維.

八、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，在教學方式上，教師要結(jié)合當前的教學理念，讓學生在學習過程中感受到學習的快樂，營造良好的學習氛圍.在小學數(shù)學應用題的教學過程中，教師要結(jié)合學生的具體學習情況進行教學規(guī)劃，采用循序漸進的教學方法，從基本的教學思路入手，培養(yǎng)學生形成基本的解題思路，注意啟發(fā)引導學生形成自主思考問題的能力，從而在應用題的訓練過程中全面提升學生的學習水平.