袁永軍

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 保定 071000）

新入學(xué)的大學(xué)生群體從高中步入大學(xué)后，在形式上完成了人生的一次新跨越。在高校的校園里，從學(xué)習(xí)到生活再到人際關(guān)系等各個(gè)方面，新生的頭腦中都充滿著新鮮和憧憬。“長(zhǎng)大成人”的新生群體在脫離家庭和高中班主任的管教和束縛后，普遍存在著“獨(dú)闖天下”的心理，但在實(shí)際生活中，他們的閱歷、認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)大學(xué)生活還存在著較大差距，并隨之帶來(lái)諸多不適應(yīng)。因此，調(diào)查分析大學(xué)新生階段的實(shí)然困惑，開(kāi)展有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)新生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)高中和大學(xué)的有機(jī)銜接具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本次問(wèn)卷調(diào)研對(duì)象為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2020 級(jí)全體新生，涵蓋金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易八個(gè)專業(yè)共745 人。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷745 份，回收有效問(wèn)卷737 份，回收率為98.93%。其中，男生為193 人，女生為544 人，比例為1∶2.82；文科生為313 人，理科生為424 人，比例為1∶1.35；農(nóng)村生源為523 人，城鎮(zhèn)生源為214 人，比例為2.44∶1。調(diào)查方法主要采取線上問(wèn)卷形式，以普查的方式進(jìn)行。

二、調(diào)查問(wèn)卷整理與分析

本次調(diào)研分為“專業(yè)認(rèn)知”“學(xué)業(yè)規(guī)劃”“環(huán)境適應(yīng)”“人際關(guān)系和心理健康”四個(gè)模塊，具體情況 如下。

（一）調(diào)研基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

1. 專業(yè)認(rèn)知

本模塊共設(shè)計(jì)了“專業(yè)了解程度”“專業(yè)滿意率”和“轉(zhuǎn)專業(yè)意向”三個(gè)問(wèn)題?！皩I(yè)了解程度”共設(shè)非常了解、比較了解、不了解三個(gè)選項(xiàng)，調(diào)查結(jié)果占比分別為1.36%、35.96%、62.69%；“專業(yè)滿意率”方面，受訪新生專業(yè)總滿意率為86.26%，其中金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、工商管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易八個(gè)專業(yè)的滿意率分別為89.73%、97.01%、90.32%、91.30%、75.67%、92.06%、77.54%、73.12%；為測(cè)定新生專業(yè)穩(wěn)定性而設(shè)立的“轉(zhuǎn)專業(yè)意向”選項(xiàng)結(jié)果顯示，117 人有轉(zhuǎn)專業(yè)意向，620 人無(wú)轉(zhuǎn)專業(yè)意向，占比分別為15.88%、84.12%。同時(shí)，各專業(yè)間轉(zhuǎn)專業(yè)意向存在明顯差別，其中會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)意向率較低，分別為1.49%、1.59%；轉(zhuǎn)專業(yè)意向率最高的兩個(gè)專業(yè)是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易，分別為28.00%和26.47%。

2. 學(xué)業(yè)規(guī)劃

本模塊共設(shè)計(jì)了“學(xué)業(yè)目標(biāo)”和“在校期間職業(yè)規(guī)劃”兩個(gè)問(wèn)題。 “學(xué)業(yè)目標(biāo)是否明確”方面，受訪新生108 人非常明確且有具體計(jì)劃，占總體的14.65%；495 人有目標(biāo)但無(wú)計(jì)劃，占總體的67.16%；另有134 人尚不明確目標(biāo)，占總體的18.18%。從新生大學(xué)四年職業(yè)規(guī)劃的首要選擇方面來(lái)看，選擇最多的是“考研”，共583 人，占總體的79.10%；其次是“考公務(wù)員或事業(yè)單位”76 人、“企業(yè)就業(yè)”63 人、自主創(chuàng)業(yè)15 人，分別占比10.31%、8.55%、2.04%。

3. 環(huán)境適應(yīng)

大學(xué)新生適應(yīng)性最大的問(wèn)題是對(duì)校園環(huán)境的不適應(yīng)，因此本模塊設(shè)計(jì)的問(wèn)題選項(xiàng)較多，共七項(xiàng)，涉及課堂學(xué)習(xí)、課外生活和校園管理三個(gè)方面。

從“課堂學(xué)習(xí)效果”來(lái)看，在目前上課狀態(tài)的三個(gè)選項(xiàng)中，受訪新生選擇“上課狀態(tài)良好、注意力集中”的有126 人，占總體的17.10%；“正常上課狀態(tài)，有時(shí)犯困”的有487 人，占比最大，為66.10%；“上課經(jīng)常走神，注意力不能集中”有124 人，占比為12.82%。關(guān)于“課堂知識(shí)學(xué)習(xí)情況”，受訪新生表示，進(jìn)入大學(xué)后，能夠及時(shí)消化老師上課所講的內(nèi)容的占比為51.29%。在不能及時(shí)消化老師上課所講內(nèi)容的主要原因中，認(rèn)為“不適應(yīng)授課方式”“基礎(chǔ)較差”“聽(tīng)課效率差”的學(xué)生各占18.94%、15.88%、55.71%。關(guān)于上課效率差的主要原因，“疫情原因，位置總是靠后”“社團(tuán)活動(dòng)多，精力投入不足”“自制力差，上課不能集中”的占比分別為18.50%、9.50%、72.00%。

針對(duì)“課余活動(dòng)”一項(xiàng)，新生在課余時(shí)間從事“學(xué)習(xí)”“玩電腦或手機(jī)”“參加社團(tuán)或?qū)嵺`活動(dòng)”“發(fā)展自己的興趣愛(ài)好”的占比分別為35.28%、33.51%、21.57%、9.63%。在問(wèn)及“是否加入社團(tuán)以及加入社團(tuán)的工作狀態(tài)”時(shí)，新生表示目前已加入社團(tuán)的有594 人，占總體的80.60%；未參加社團(tuán)的有143 人，占總體的19.40%。加入社團(tuán)的學(xué)生中，工作狀態(tài)為“充實(shí)而又收獲”“忙碌但缺乏成就感”“僅參與，無(wú)目標(biāo)”的占比分別為55.72%、28.28%、16.00%。關(guān)于“第二課堂活動(dòng)”，結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)之外，新生希望舉辦課外活動(dòng)類別中，專業(yè)發(fā)展類、職業(yè)規(guī)劃類、科學(xué)創(chuàng)作類、學(xué)術(shù)類、文藝體育類的占比分別為19.81%、18.45%、10.18%、10.72%、40.84%。

針對(duì)“大學(xué)的管理模式”，結(jié)果顯示，能適應(yīng)大學(xué)管理模式的有684 人，占總體的92.81%；不能適應(yīng)的有53 人，占總體的7.19%；二者的比例為12.91∶1。對(duì)于“學(xué)校疫情防控工作的態(tài)度”，新生選擇“理解并配合”“有反感心理，基本配合”“不能理解，不想配合”的占比分別為90.43%、8.75%、0.82%。

4. 人際關(guān)系和心理健康

關(guān)于“同學(xué)關(guān)系相處情況”，受訪新生表示，在與舍友、同學(xué)的相處過(guò)程中，能“較好地處理舍友與同學(xué)關(guān)系”的有724 人，占比98.24%；“不能較好地處理舍友與同學(xué)關(guān)系”的有13 人，占比1.76%。進(jìn)一步調(diào)查“不能較好地處理舍友與同學(xué)關(guān)系”，主要表現(xiàn)在“同學(xué)之間缺乏溝通交流”“缺乏人際交往動(dòng)力”和“與同學(xué)性格不合”，占比分別為81.55%、10.43%、8.02%。在“個(gè)人心理健康關(guān)注度”方面，結(jié)果顯示，有636 人表示關(guān)注自己心理健康，占比為86.30%；有101 人沒(méi)有關(guān)注過(guò)，占比為13.70%。在“個(gè)人情緒控制和調(diào)整”選項(xiàng)，受訪新生表示，有687 人認(rèn)為自己能很好地控制和調(diào)整自己的情緒，占比93.22%；有50 人認(rèn)為不能，占比6.78%，二者比例為13.74∶1。

（二）調(diào)研結(jié)果分析

1. 新生專業(yè)認(rèn)知存在一定的偏差

此次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“專業(yè)滿意度”選項(xiàng)，受訪新生的總滿意度為86.26%，八個(gè)專業(yè)中有四個(gè)專業(yè)高于90%，滿意度最高的為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，為97.01%，專業(yè)滿意度排名后三位的分別是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、工商管理，滿意度分別為73.12%、75.67%、77.54%。“專業(yè)了解程度”選項(xiàng)，選擇“非常了解”占比僅為1.36%，“不了解”占比高達(dá)62.69%。“轉(zhuǎn)專業(yè)意向”選項(xiàng)，有117 人轉(zhuǎn)專業(yè)意向，占比為15.88%，其中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理轉(zhuǎn)專業(yè)意向率最高，為28.00%。從上述數(shù)據(jù)可以看出，受訪新生對(duì)于專業(yè)的滿意程度具有明顯的差異性，對(duì)專業(yè)的總體了解程度顯著偏低。同時(shí)，部分專業(yè)的轉(zhuǎn)專業(yè)意向率偏高，這與高校在新生入學(xué)前的專業(yè)宣傳和入校后的專業(yè)教育缺陷具有密切的相關(guān)性，也在一定程度上造成了新生專業(yè)認(rèn)知的偏差。

2. 新生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)和校園環(huán)境適應(yīng)能力較為薄弱

針對(duì)新生學(xué)業(yè)目標(biāo)的調(diào)查中，僅14.65%的學(xué)生目標(biāo)明確，這充分說(shuō)明新生學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)的淡薄與缺乏。從新生職業(yè)規(guī)劃的首要選擇來(lái)看，選擇最多的是“考研”，占總體的79.10%；其次是“考公務(wù)員或事業(yè)單位”“企業(yè)就業(yè)”“自主創(chuàng)業(yè)”。選擇考研的新生占據(jù)了職業(yè)規(guī)劃意向的主體，這雖然與當(dāng)前形勢(shì)下就業(yè)困難有必然的聯(lián)系，但也在一定程度上顯示出新生多維度職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的缺失。在新生學(xué)業(yè)進(jìn)展方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“目前上課狀態(tài)”中“正常上課、有時(shí)犯困”的有487 人，占比最大，為66.10%；“不能及時(shí)消化老師上課所講的內(nèi)容”的占比為48.71%。由此可見(jiàn)，新生從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變不夠及時(shí)、迅速，在自主學(xué)習(xí)、思維方式等方面還存在一定的不足。

3. 新生的心理健康和個(gè)人情緒調(diào)控需要關(guān)注

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，93%以上的新生“人際關(guān)系”和“情緒調(diào)整”均為良好以上，但個(gè)人心理健康關(guān)注度卻低于90%，“兩高一低”的結(jié)果應(yīng)引起學(xué)工管理人員的重視。心理適應(yīng)問(wèn)題是大學(xué)新生不可回避的重要問(wèn)題，入學(xué)后所處環(huán)境的顯著變化可能會(huì)導(dǎo)致較大的心理波動(dòng)，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)大學(xué)的期望超出現(xiàn)實(shí)而影響心理平衡，甚至?xí)a(chǎn)生一定的心理矛盾。另外，受訪學(xué)生中有較大比例的獨(dú)生子女，其行為較容易出現(xiàn)自我界定高而社交柔韌度不夠等情況，形成外在人際交往問(wèn)題和內(nèi)在心理狀況互相影響的不良循環(huán)。在情緒管理方面，盡管調(diào)查結(jié)果中有45.6%的學(xué)生認(rèn)為自己“處在快樂(lè)與緊張中”，47.5%的學(xué)生認(rèn)為自己“按部就班，較為松弛”，但仍有近7%的學(xué)生反映“存在一定的壓抑或焦慮”，通過(guò)對(duì)原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，環(huán)境、能力、認(rèn)知等是其主要影響因素。

三、提高大學(xué)新生適應(yīng)能力的對(duì)策與建議

（一）以招生改革為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化專業(yè)宣傳與教育

從2021 年開(kāi)始，河北等省份高考招生全面實(shí)行按專業(yè)大類招生，在這樣的大背景下，擴(kuò)大高考招生宣傳力度，引導(dǎo)考生多角度了解和深層次熟悉專業(yè)，是當(dāng)前高校提高本科生生源數(shù)量與質(zhì)量的重要目標(biāo)方向。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)強(qiáng)化新生入學(xué)教育，開(kāi)展形式多樣的專業(yè)宣傳教育與引導(dǎo)活動(dòng)就顯得尤為關(guān)鍵。在具體的工作舉措中，一方面可以組織專業(yè)負(fù)責(zé)人或者任課教師為新生講解本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)分設(shè)置、專業(yè)前景及就業(yè)等情況；另一方面可以組織新生參觀本專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、教室、教研室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)科研場(chǎng)所和校史館等，使其近距離、直觀性地了解本專業(yè)的軟硬件條件和歷史沿革，以更好地明確自己的大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，牢固樹(shù)立專業(yè)興趣和方向，及時(shí)進(jìn)行合理的學(xué)業(yè)和專業(yè)規(guī)劃，為高質(zhì)量完成整個(gè)大學(xué)學(xué)程奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）以學(xué)生需求為根本，加大職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)與組織

高校針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)學(xué)生在校期間有目標(biāo)的學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)乃至應(yīng)對(duì)未來(lái)就業(yè)問(wèn)題具有極其重要的意義。合理加強(qiáng)幫助新入學(xué)大學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃，能夠幫助其在入學(xué)后盡早面對(duì)現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的就業(yè)形勢(shì)，明確學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)目標(biāo)，以客觀的態(tài)度步入正確的大學(xué)生涯，助力新生同學(xué)步入大學(xué)后具有良好的開(kāi)端。

綜合以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)校應(yīng)著力關(guān)注新生的學(xué)業(yè)進(jìn)展和生涯規(guī)劃，在保障優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，不斷強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和教師課堂管理。第一，各高校應(yīng)結(jié)合專業(yè)大類招生背景，加大不同專業(yè)間的差異化職業(yè)指導(dǎo)，既要有理論也要有實(shí)踐，使新生盡早進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。第二，大一新生的課程以基礎(chǔ)課為主，任課教師應(yīng)及時(shí)做好與新生的溝通交流，尤其是協(xié)助新生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立可行性的學(xué)習(xí)方案。第三，高?？梢猿浞掷脙?yōu)秀畢業(yè)生資源和校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)做報(bào)告、實(shí)地參觀等形式，增強(qiáng)新生的專業(yè)認(rèn)同，不斷強(qiáng)化對(duì)未來(lái)就業(yè)的充分認(rèn)知與切身體會(huì)。

（三）以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，豐富第二課堂內(nèi)容與形式

高校學(xué)生社團(tuán)是凝聚青年學(xué)子、培育傳承大學(xué)精神的有效載體。社團(tuán)建設(shè)是健全高?！暗诙n堂”教育的重要組成部分，也是加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)、深化校園文化建設(shè)、推進(jìn)全方位育人的有效途徑。高校可以充分利用這一平臺(tái)開(kāi)展對(duì)新入學(xué)大學(xué)生的引領(lǐng)教育，使他們?cè)谕貙捯曇?、鍛煉能力、施展才華的同時(shí)更快地融入大學(xué)生活。調(diào)研結(jié)果顯示，新生對(duì)第二課堂的需求量較大，但對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)較為盲從。因此，各高校在開(kāi)展第二課堂方面，應(yīng)秉持以學(xué)生需求為本、學(xué)生發(fā)展為基的指導(dǎo)思想，進(jìn)一步加大對(duì)新生第二課堂興趣方向的調(diào)研，對(duì)接新生具體需求，開(kāi)展實(shí)踐效果明顯的專業(yè)發(fā)展類、職業(yè)規(guī)劃類、科創(chuàng)類、學(xué)術(shù)類、文藝體育類等課外活動(dòng)，做到內(nèi)容新穎化、形式多樣化，努力構(gòu)建新生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“自助餐”式第二課堂組織模式，不斷提升新生的綜合素養(yǎng)。

（四）以健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，推進(jìn)心理教育與疏導(dǎo)

學(xué)習(xí)壓力、新環(huán)境下生活的不適應(yīng)甚至個(gè)人情感問(wèn)題、復(fù)雜的外部環(huán)境都有可能轉(zhuǎn)換為新入學(xué)大學(xué)生心理上的壓力和負(fù)擔(dān)，如果忽視這一情況，缺乏有效的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，極容易使問(wèn)題進(jìn)一步惡化甚至影響學(xué)生的身心健康。結(jié)合對(duì)新生入學(xué)心理狀況的調(diào)研結(jié)果，完善和健全新生心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)格化管理機(jī)制是當(dāng)前高校新生工作的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，學(xué)生處、二級(jí)學(xué)院、輔導(dǎo)員、班級(jí)、宿舍等各個(gè)層面要各負(fù)其責(zé)，通過(guò)切實(shí)可行的工作機(jī)制將育德與育心有機(jī)結(jié)合。其次，輔導(dǎo)員要在新生入學(xué)后結(jié)合心理普查，及時(shí)建立重點(diǎn)學(xué)生檔案，持續(xù)跟蹤關(guān)注并做好新生心理問(wèn)題預(yù)防工作。在實(shí)際操作層面，要進(jìn)一步明確宿舍長(zhǎng)、心理委員的具體職責(zé)，引導(dǎo)他們真正發(fā)揮宣傳、溝通等積極的協(xié)助作用。最后，要不斷壯大專兼結(jié)合的心理咨詢教師隊(duì)伍，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等具體舉措，引導(dǎo)新生關(guān)注個(gè)人心理健康，應(yīng)對(duì)心理變化的全過(guò)程。

（五）以朋輩互助為補(bǔ)充，助力良好習(xí)慣養(yǎng)成與優(yōu)化

朋輩互助之前主要用于心理幫扶，近年來(lái)逐漸廣泛應(yīng)用于更多領(lǐng)域，比如學(xué)業(yè)幫扶、思想教育等，現(xiàn)已成為高校思想政治教育工作及學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分。朋輩互助是指年齡相仿的人之間互幫互助，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。各高校在新生入學(xué)后，可選拔品學(xué)兼優(yōu)的高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)作為新生兼職班主任，因其與管理的新生在年齡、專業(yè)、經(jīng)歷等多方面相近甚至相同，新生更容易與他們直接交流，更愿意把心里話講給他們聽(tīng)。同時(shí)，兼職班主任自身成長(zhǎng)的豐富經(jīng)歷也為新生們的大學(xué)生活提供了借鑒和參考，在潛移默化中讓新生們逐漸明確自己未來(lái)發(fā)展方向，再加上輔導(dǎo)員的整體管理，使兩者效應(yīng)相互補(bǔ)充，從而促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語(yǔ)

適應(yīng)性問(wèn)題是新生入校后面臨的第一道“關(guān)卡”，進(jìn)而影響其包括學(xué)習(xí)、生活、心理等多方面的整個(gè)大學(xué)進(jìn)程。因此，各高校的學(xué)工隊(duì)伍要堅(jiān)持以人為本的理念，堅(jiān)持“三貼近”的工作原則，突出抓好新生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)等重點(diǎn)內(nèi)容，解決適應(yīng)期內(nèi)疑惑、迷茫、焦慮等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助新生扣好人生第一?？圩?，為塑造德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。