徐 露

（唐山師范學院 歷史文化與法學系，河北 唐山 063000）

“新文科”，顧名思義，是指文科教育的創(chuàng)新和發(fā)展。與新文科一同提出的還有新工科、新農科和新醫(yī)科，這“四新”建設是提高中國高等教育質量的關鍵。隨著社會的不斷發(fā)展，文科人才的需求量也越來越大，文科教育擔負著新時代文化繁榮的使命，同時也是教育實力的象征。文科在學科門類中的覆蓋面較廣，新文科建設不僅關乎文科本身，還關聯(lián)理工農醫(yī)各科，涉及高等教育全局的安排，有著舉足輕重的作用。新文科強調學科的交叉融合，包括文科內部的融合，如文史哲專業(yè)的融通、人文與社科的融合，還包括文理融合，文工、文醫(yī)融合，使高等教育人才兼具理性與感性，培養(yǎng)立足于中國國情、扎根中國大地的時代新人。

一、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與歷史學融合的必要性、重要性與可行性

（一）必要性

文化是文化產(chǎn)業(yè)管理的精髓，歷史文化關乎文化產(chǎn)業(yè)管理的生存發(fā)展。2004 年是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的開局之年，自山東大學、中國傳媒大學、中國海洋大學和云南大學首批開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)之后，國內其他高校相繼開設該專業(yè)。其中，以文史見長的山東大學開設該專業(yè)時依托歷史學院進行建設，早期建設如火如荼，為其他學校起到了引領、示范和帶動作用。然而，在2020 年，在專業(yè)調整的大背景下，山東大學的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與旅游管理聯(lián)合打造文化旅游管理專業(yè)，雖不免有泛文化產(chǎn)業(yè)的弊端，但也啟示了專業(yè)完善和建設的方向。不論專業(yè)特色落腳在哪里，文化產(chǎn)業(yè)管理培養(yǎng)的人才都必須要有一定的文化基礎，因為以此為基礎才能更好地實現(xiàn)文化資源的創(chuàng)意策劃與開發(fā)。文化是該專業(yè)發(fā)展的不竭動力，決定了專業(yè)的生死存亡。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與歷史學進行融合，能夠依托歷史學深厚的文化底蘊，也能夠為歷史學注入新鮮的血液，二者可以取彼之長補己之短。因此，在專業(yè)探索的大背景下，文化產(chǎn)業(yè)管理與歷史學進行融合是十分必要的。

（二）重要性

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)最大的特點在于其所涵蓋的內容范圍廣泛，最大的困擾在于培養(yǎng)出的人才所擁有的知識廣而不精，雖對很多專業(yè)領域內的內容都有涉獵，但只能泛泛而論。該專業(yè)主干課程包括文化學、經(jīng)濟學、管理學等多門學科，文化性是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的屬性之一，文化學是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的支柱，是核心所在。與歷史學進行融合是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設與發(fā)展的突破口，歷史學涵蓋了中國史、世界史等課程，與文化產(chǎn)業(yè)管理存在專業(yè)上的契合度。目前，在課程設置上，歷史學與文化產(chǎn)業(yè)管理的關聯(lián)主要體現(xiàn)在文化學中，基礎課程包括“中國文化概論”“世界文化概論”“文化資源學”等，選修課程包括“非物質文化遺產(chǎn)研究與保護”“地區(qū)文化發(fā)展史”等。正是兩個學科存在內在邏輯關聯(lián)，才能讓文化產(chǎn)業(yè)管理依托歷史學雄厚的基礎發(fā)展壯大。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理與歷史學進行融合是十分重要的。

（三）可行性

歷史學中蘊含的豐富的學科內容為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提供了極大的便利。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)后期的創(chuàng)意策劃是文化的深加工，離不開前期的文化基礎，一方面，可以借助歷史學多年積累的教學經(jīng)驗、充足的教學資源、強大的師資隊伍、成熟的實習實踐模式等諸多優(yōu)勢來發(fā)展自身，讓歷史學成為培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的來源；另一方面，圍繞歷史學建構課程體系，構建突出文化資源的基礎類課程，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)。除此之外，歷史學是多維度的，文化產(chǎn)業(yè)管理也是多面的，歷史學可以為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)文化方面的學科基礎保駕護航。從學科課程思政角度來看，豐富的歷史文化為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)提供了許多思政素材，可用來對學生進行價值觀引導，彰顯人文精神。因此，文化產(chǎn)業(yè)管理與歷史學融合具有可行性。

二、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與歷史學融合的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)合作有限

歷史學專業(yè)作為建設較早的專業(yè)，師資力量雄厚，就業(yè)方向穩(wěn)定。反觀文化產(chǎn)業(yè)管理，作為一個新興專業(yè)，學科范圍大，就業(yè)方向廣泛。對于依托于歷史學專業(yè)開設的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)來說，早期的文化產(chǎn)業(yè)教師大多是歷史學轉型來的，可謂同根同源。因此，早期文化產(chǎn)業(yè)管理教師的學科基礎和思維方式都極具歷史學色彩。但經(jīng)過多年的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)也不斷地探索和完善，引入了其他學科方向的教師，優(yōu)化了經(jīng)濟學、傳播學、文化學等方向課程，學生發(fā)展愈發(fā)多元，與歷史學的合作也愈發(fā)有限。在師范專業(yè)認證的大背景下，歷史學更加注重學生教師職業(yè)的塑造和教學能力的培養(yǎng)，與非師范專業(yè)文化產(chǎn)業(yè)管理的創(chuàng)意策劃、文化資源開發(fā)交叉合作的合作也越來越少，亟待通過交叉融合創(chuàng)新獲得更好的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)特色不顯著

明確的培養(yǎng)方案規(guī)劃了專業(yè)清晰的發(fā)展路徑，解決了培養(yǎng)什么樣的學生、怎么培養(yǎng)學生的問題，在實際中培養(yǎng)出合格的人才。然而，文化產(chǎn)業(yè)管理作為一個綜合性較強、覆蓋面極廣的專業(yè)，開設的高校依托文學院、歷史學院、管理學院、藝術學院等老牌專業(yè)學院多年來所積蓄的力量進行發(fā)展，形成了各自不同的培養(yǎng)模式。廣泛性的特點伴隨著不一致問題的產(chǎn)生，各個學校對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設的定位不一致，使得社會上的群體對于該專業(yè)的認識較為模糊。有些高校忽視實際情況，培養(yǎng)目標過于寬泛，沒有主抓的優(yōu)勢點，不恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標使學生對于專業(yè)技能的掌握不夠深入，容易在激烈的市場競爭中迷失方向。

（三）側重方向待落實

由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)開設年限較為短暫，專業(yè)定位以及發(fā)展方向尚且處于探索階段。在文化產(chǎn)業(yè)管理發(fā)展過程中，困擾學科建設者的一大難題——文化與管理，孰為第一，孰為第二？這究其根本是以人文教育為主還是以經(jīng)營管理為主的問題。學科定位混亂，帶來的則是教學體系的不規(guī)范。比如，依托歷史專業(yè)來彰顯文化教育的重要性，應在結合歷史學專業(yè)的基礎上，加上理論基礎教育，注重實踐能力培養(yǎng)。然而，在實際中，文化產(chǎn)業(yè)管理與歷史學的交叉融合卻很難開展，目前大多是在專業(yè)課程中用歷史故事實現(xiàn)課程思政，局限于傳統(tǒng)的教學方式，沒有多元的選擇設置，缺乏開放的教學活動。歷史學作為老牌專業(yè)，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)找到了穩(wěn)定的發(fā)展模式，而文化產(chǎn)業(yè)管理還需要在發(fā)展中摸索方向。

三、文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與歷史學融合的對策

（一）根植地區(qū)文化，豐富歷史課程

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)是基于歷史文化資源的開發(fā)、策劃和利用，所以開設歷史學專業(yè)課程是進行專業(yè)融合必不可少的途徑。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)可圍繞歷史文化資源建構文化基礎類課程，提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于文化的捕捉力，擁有一定的知識儲備。在歷史文化課程方面，除了必修之外，還可為面向歷史專業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生設置一系列相關的選修課程，深挖某個領域，打破專業(yè)壁壘，滿足學生的個性化文化需求。

中國文化源遠流長、博大精深，古往今來每個地區(qū)在發(fā)展中也形成了自己獨具特色的地方文化，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)可依據(jù)地理位置優(yōu)勢開設地方歷史課程，加深學生對所處土地的更深刻的了解，以便更好地開發(fā)文化項目。例如，唐山作為一個英雄的城市，擁有豐富的地域文化，如冀東文化、唐山抗震精神、冀東三枝花（評劇、皮影、樂亭大鼓）等，多種文化匯聚成了獨特的唐山文化。身處唐山的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)可以借助得天獨厚的位置優(yōu)勢，以地區(qū)文化為基點，開設相關方面的歷史文化課程，重新制定理論課程模塊，模塊內加入歷史文化資源創(chuàng)意與開發(fā)和地區(qū)歷史文化的特色課程內容。借助歷史學系內選修、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺選修等形式，學生能夠從興趣出發(fā)，實現(xiàn)課程差異化選擇：大一、大二著眼于歷史課和文化課，強化特色課程建設，如選修河北地方史、唐山城市史等；大三、大四著眼于開發(fā)和運營，選修博物館學、文化教育活動策劃、文創(chuàng)產(chǎn)品設計等 課程。

（二）依托合作單位，增加歷史實踐

文化產(chǎn)業(yè)管理不僅需要掌握文化知識，更需要把已有的文化知識轉化為物質輸出。文化產(chǎn)業(yè)管理作為一種應用型學科，與行業(yè)的發(fā)展緊密聯(lián)系，要求學生們的觀念要與時俱進，具有較大的靈活性。學習不能局限于課本上固有的知識，地區(qū)歷史文化為實踐提供了基礎。如與多家唐山歷史文化單位達成合作教學，包括唐山博物館、工業(yè)博物館、培仁歷史文化街區(qū)、地震博物館等，讓學生擔任講解員，形成了穩(wěn)定的合作基礎，充分感受著行業(yè)發(fā)展變化的前端，對行業(yè)有了深刻的了解，在工作中積累寶貴的經(jīng)驗。據(jù)此，形成“行業(yè)導師+校內老師”的雙重教學模式，引領學生探索豐富的實踐技能，將所策劃的內容運用到實踐中去。同時，專業(yè)邀請從業(yè)人員來學校舉辦講座、沙龍等，給學生們分享一些書本之外的知識，讓學生對自己未來要進入的行業(yè)有更進一步的認識，并且?guī)椭麄冋业皆谶@個行業(yè)之中所想要發(fā)展的方向。

學校充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，與政府、企業(yè)合作，建立地區(qū)文創(chuàng)人才平臺，服務地區(qū)歷史文化開發(fā)，如加強與唐山博物館、開灤礦山公園等單位的合作共建，結合唐山地震文化、工業(yè)文化、紅色文化等文化特色策劃相關活動，讓學生參與企業(yè)的實際運營和創(chuàng)意 開發(fā)。

（三）搭建合作平臺，打造跨專業(yè)團隊

良好的平臺可以促進專業(yè)的快速發(fā)展，學生都需要有可以發(fā)揮能力的空間，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)更是如此，理論知識付諸實踐活動是專業(yè)發(fā)展的方向。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，生活水平的提高，人們的文化需求呈現(xiàn)多層次的特點，文化活動的消費正處于不斷上升的趨勢。為了滿足人們的需求，文化產(chǎn)業(yè)在創(chuàng)造可觀經(jīng)濟效益的同時還能夠提高社會效益。在實現(xiàn)這一社會目標的過程中，文化產(chǎn)業(yè)管理可以發(fā)揮專業(yè)魅力，借助社會平臺的建設，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的所在。

文化產(chǎn)業(yè)管理涉及面極為廣泛，對地方文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)宣傳就屬于該領域的一部分。近些年來，為了凸顯文化活力，展現(xiàn)地方魅力，社會各界人士紛紛出謀劃策，各種類型的文創(chuàng)比賽層出不窮。例如，唐山市為了加強對地方文化的宣傳工作，市文旅局聯(lián)合市工業(yè)和信息化局共同主辦文創(chuàng)和旅游產(chǎn)品設計大賽，并借助此平臺，積極鼓勵學生參與并幫助學生破解難題，最終達到設計理念變成可供流通的文創(chuàng)商品的目標。文化產(chǎn)業(yè)管理需要的是復合型的人才，可跨專業(yè)組建隊伍進行參賽，歷史專業(yè)的學生提供歷史知識，文化產(chǎn)業(yè)管理的學生創(chuàng)造設計思路，美術系學生可以幫助改善審美，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢使設計想法呈現(xiàn)出可以被觀察到的圖片效果。在創(chuàng)作過程中，教師可帶領學生去實地參觀，利用地區(qū)優(yōu)勢，增加實踐經(jīng)驗，像培仁文化街、啟新開發(fā)區(qū)、華新紡織廠、開灤礦山公園、唐山博物館等都屬于唐山地方文化的地標性場所，讓學生在了解文化的基礎上去開發(fā)創(chuàng)造文創(chuàng)產(chǎn)品，使想法可以落到實處、發(fā)揮作用，同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造積極性，彰顯他們的價值。通過聯(lián)合共建，增加兩個專業(yè)學生跨專業(yè)學術交流的機會，依托歷史學生挖掘歷史內涵，構建歷史關聯(lián)的優(yōu)勢，為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生提供豐富的創(chuàng)作資源，同學們在實踐互動中進行角色的轉換和互補，深度挖掘文化內涵。

（四）打通專業(yè)壁壘，聯(lián)合實習實踐

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生首先要具備扎實的文化功底，還要從書本知識中走出來，借助歷史專業(yè)實地參觀的良機盡可能地汲取博大精深的文化，再結合專業(yè)知識，為中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚貢獻力量。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)與歷史專業(yè)的交叉融合在最大限度上共享教學資源，不僅在課程群的設置上可以借鑒，在社會實踐活動方面也可以達成共識。唐山師范學院歷史專業(yè)的學生有去參觀歷史名城——十三朝古都西安的傳統(tǒng)。西安蘊藏著豐富的文化資源，擁有明城墻、大雁塔、小雁塔、大明宮、大唐芙蓉園、秦始皇陵兵馬俑等標志性建筑，豐富的考古遺跡是吸引歷史專業(yè)學生實踐前往的重要原因。文化是在歷史積淀的長河中不斷形成的，創(chuàng)意源于文化，西安的文化旅游、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也在全國處于領先地位，考察西安的名勝古跡資源開發(fā)同樣具有教育意義。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生可以跟隨歷史專業(yè)的學生一同前往，在歷史專業(yè)學生的帶領下了解文物背后的故事，拓寬開創(chuàng)思維，開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，用當下人們喜聞樂見的新形勢來講述文物故事、打造文創(chuàng)品牌。

（五）鼓勵跨地區(qū)合作，反哺家鄉(xiāng)建設

社會對人才的需求是高校培養(yǎng)人才的動力。高等院校不僅僅承擔著科研的重任，為人類各方面的建設發(fā)展提供建設性意見，還要回歸到學校的本質、教育的最初目標——為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為當今的一個朝陽產(chǎn)業(yè)，也理應擔當起專業(yè)使命和專業(yè)擔當。

各個地區(qū)都擁有豐富的文化資源，但是缺乏專業(yè)的人才去挖掘這些歷史文化背后的內涵，導致“明珠蒙塵”，阻礙了地區(qū)文化的發(fā)展。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)通過學校與其他地區(qū)的歷史合作，鼓勵學生可以利用在學校學到的專業(yè)知識建設家鄉(xiāng)，反哺地方。在新型農村建設過程中文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，打造地區(qū)名片，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力的同時進行思政教育，不要忘記來路，走出來的目的是要更好地走回去。鼓勵學生深入了解家鄉(xiāng)的歷史文化，挖掘存在于文化背后的內涵，結合地區(qū)的文化，開發(fā)創(chuàng)造出獨具特色的文化產(chǎn)品、文化符號，使其成為家鄉(xiāng)文化的名片，并在這個過程中發(fā)揮自身價值。例如，擁有美術技能的小伙回村繪制墻畫，使整個村莊呈現(xiàn)了煥然一新的面貌，吸引游客紛紛前去打卡，帶動了家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)，提高了當?shù)鼐用竦氖杖?，宣傳了地方文化，可謂一舉多得。

四、結語

借助新文科建設的調整，深化歷史學專業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)管理的融合是學科建設的一大方向。文化產(chǎn)業(yè)管理需要有深厚歷史底蘊的加持才會發(fā)展得更久遠，歷史需要文化產(chǎn)業(yè)管理的注入才會煥發(fā)新的生機，兩者互為補充、共促發(fā)展。在文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的教學過程中，需要不斷鞏固學生的文化功底，掌握基礎知識的同時提升專業(yè)技能，將理論與實踐達到更好地融合，借助多方平臺，將傳統(tǒng)的“平面式”教學轉變?yōu)椤傲Ⅲw式”教學，實現(xiàn)新文科時代下對人才培養(yǎng)的目標，為社會發(fā)展培養(yǎng)出一批“四有”青年。