徐文東

（中國礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221000）

互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，為高校英語教師積極探索更加高效的適合本校學(xué)生的教學(xué)模式提供了強有力的保障，也推動了傳統(tǒng)教育向新一代信息技術(shù)賦能的智慧教育范式轉(zhuǎn)型。新冠肺炎疫情在全球蔓延，為應(yīng)對這一危機，我國政府做出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的決定。高校大學(xué)英語教學(xué)也隨之開展了一場史無前例的大規(guī)模在線教育實踐，基本實現(xiàn)了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的實質(zhì)等效。后疫情時代，中國教育已進入高質(zhì)量發(fā)展新階段，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，有利于構(gòu)建方式更加靈活、資源更加豐富、學(xué)習(xí)更加便捷的全民終身學(xué)習(xí)體系，實現(xiàn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)。

大學(xué)英語的教學(xué)目標不再以追求大學(xué)英語四六級考試通過率為目標，而是要回歸大學(xué)英語教學(xué)的本身。以習(xí)近平總書記關(guān)于教育重要論述為根本指引，以學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標為關(guān)鍵依據(jù)，在大學(xué)英語教學(xué)指南框架內(nèi)，科學(xué)制定服務(wù)國家、社會、學(xué)校、學(xué)科和個人發(fā)展需要的具有校本特色的大學(xué)英語教學(xué)目標。2018 年，教育部提出打造“金課”，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，明確了“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的課程質(zhì)量標準。2019 年《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，大力培養(yǎng)社會亟需的懂外語的各類專業(yè)技術(shù)和管理人才，培養(yǎng)“國際化復(fù)合型”的新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的卓越拔尖和創(chuàng)新人才已成為新時代國家對公共英語教學(xué)的最大要求。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)目標分為基礎(chǔ)教學(xué)目標和專業(yè)閱讀目標，旨在為學(xué)生打下較扎實的語言基礎(chǔ)，使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)英語書刊的能力。以閱讀為基礎(chǔ)的英語教學(xué)在英語學(xué)習(xí)和測試中占主要地位。聽說能力一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)短板。2021 年3 月，課題組對中國礦業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)一年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，參與問卷的總?cè)藬?shù)為1562 名，對現(xiàn)有英語聽說學(xué)習(xí)效果不滿意的有903 名（占比57.8%），1128 名（占比72.2%）認為最大的學(xué)習(xí)困難是英語聽說部分，1106 名學(xué)生（占比70.8%）表示最想提高的方面也是英語聽說。由此可見，英語聽說能力仍然是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的短板和亟須提升的 方面。

一、泛在化學(xué)習(xí)的概念

泛在化學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間、任何地點、基于任何計算設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過程。泛在化學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域包含了學(xué)習(xí)的全過程，包括泛在學(xué)習(xí)資源、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)、泛在學(xué)習(xí)支持服務(wù)和泛在學(xué)習(xí)評價研究等方面。自2017 年以來，“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”以及“雙一流”建設(shè)、“新時代高教40 條”等政策都提出高校要不斷提升課程教學(xué)內(nèi)容，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓寬課程深度和廣度，提升課程質(zhì)量。建設(shè)外語類“金課”對我國人才培養(yǎng)具有重要作用，不僅關(guān)系到我國與世界的文化交流和互鑒，也關(guān)系到中國參與全球事務(wù)與體系的改革和建設(shè)。在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力方面，目前存在著課時少，以大學(xué)英語四六級考試為導(dǎo)向，學(xué)生缺乏自主性、實踐性和體驗感等問題，這與實現(xiàn)“兩性一度”的標準存在著不小的距離。因此，需以大學(xué)英語“金課”課程質(zhì)量標準為目標，建立一個具有持續(xù)性、即時性、交互性、情景性和易獲取性的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境和以此為支撐的聽力翻轉(zhuǎn)課堂更適合解決目前大學(xué)英語聽力教學(xué)中遇到的難題。為充分發(fā)揮泛在化學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，中國礦業(yè)大學(xué)引進了多種線上學(xué)習(xí)平臺。目前大學(xué)英語教學(xué)初步搭建了以外研社“U 校園”在線學(xué)習(xí)平臺資源為基礎(chǔ)，以線上課堂（騰訊課堂、騰訊會議等）、社交軟件（騰訊QQ、微信等）為輔的泛在化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生在課外碎片化時間進行有選擇、個性化的英語學(xué)習(xí)提供了資源和平臺保障。

二、泛在化學(xué)習(xí)改革方案

泛在化學(xué)習(xí)改革包括學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計以及學(xué)習(xí)效果的評估體系。建設(shè)泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，需要突破傳統(tǒng)的課前、課中、課后的時空限制，達到教學(xué)活動隨時隨地靈活進行，教學(xué)資源靈活調(diào)配使用，教學(xué)效果準確全面展現(xiàn)。

（一）泛在學(xué)習(xí)技術(shù)支撐

泛在化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，在技術(shù)上需要滿足三個條件——智能終端、泛在網(wǎng)絡(luò)和軟件支持系統(tǒng)。目前，中國礦業(yè)大學(xué)已完成了一體化網(wǎng)絡(luò)改造，學(xué)生通過學(xué)號、手機號或者電子郵箱地址可以登錄學(xué)校網(wǎng)站，整合了全部校內(nèi)應(yīng)用、選課、資源下載、觀看在線視頻等，更具有豐富的群組及社交功能。同時，支持在手機或平板電腦安裝應(yīng)用，方面隨時隨地接入。在教室配有智慧屏幕等教學(xué)終端，線上教學(xué)時，學(xué)生也可以通過在線直播的方式，在手機、平板、電腦等個人終端完成集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、評估和測試等活動，為泛在化學(xué)習(xí)提供了軟硬件和網(wǎng)絡(luò)支持。通過線上交流、反饋等平臺的大數(shù)據(jù)分析，按照學(xué)生搜索、使用課程內(nèi)容熱度進行排列，有利于篩選更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。基于線上學(xué)習(xí)平臺的分組模式，優(yōu)先安排興趣、專業(yè)相近的同學(xué)同組完成聽說學(xué)習(xí)任務(wù)，可以使大學(xué)英語聽說互動更加個性化和有針對性，同時提升了學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動的認同度和參與的積 極性。

然而，大學(xué)英語聽力和口語注重實踐，其泛在化學(xué)習(xí)不僅包括線下、線上課堂教學(xué)，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個方面，如教室外公共活動區(qū)域、宿舍活動區(qū)域、英語角等學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，對于學(xué)生全面實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源布局

在課堂教學(xué)之外，通過在線學(xué)習(xí)平臺，大學(xué)英語教師針對學(xué)生個體英語水平和學(xué)習(xí)特點，設(shè)計、布置相應(yīng)的練習(xí)題目，同時學(xué)生利用課外的碎片化時間，基于自身特點和需求，更加靈活有效地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和強度。例如，U校園是外研社Unipus（高校外語教學(xué)平臺）旗下的在線學(xué)習(xí)平臺，主要由教程學(xué)習(xí)、作業(yè)與測試、iWrite（我寫）和iTest（我測）等版塊組成。教程學(xué)習(xí)除了完整地錄入《新視野大學(xué)英語讀寫教程》和《新視野大學(xué)英語聽說教程》的內(nèi)容，還輔以相關(guān)測試題目來鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。U校園除了提供與教材配套的學(xué)習(xí)、測試資源外，還支持教師在平臺上針對每位同學(xué)的特點，設(shè)計相應(yīng)的聽說任務(wù)，為大學(xué)英語教學(xué)中聽力和口語兩個方面的個性化教學(xué)和評估提供了有效支持。

在線課堂（騰訊課堂、騰訊會議等平臺），有效應(yīng)對了因疫情等不可抗力無法進行線下課堂教學(xué)的問題；線下、線上同步課堂等方法，解決了學(xué)生由于個體原因無法參與到課堂學(xué)習(xí)的問題。在線課堂，如騰訊課堂可容納在線上課的人數(shù)遠遠超過了線下班級容量，實現(xiàn)了全班在線教學(xué)的目標。得益于互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)平臺支持音、視頻切換，屏幕分享、學(xué)生主動舉手回答問題等線下多媒體教學(xué)的基本參與方式，為保障、提升教學(xué)效果掃清了技術(shù)障礙。同時，教師利用云白板進行板書內(nèi)容輸入，或者在對話框進行師生的文字交流，保證了上課的流暢性、交互性和穩(wěn)定性。綜合使用線上學(xué)習(xí)、授課平臺的點名、簽到、投票、提問、測試等功能，借助班級QQ 群、微信群的學(xué)習(xí)功能進行即興演講、課堂討論等活動，為大學(xué)英語聽力和口語課堂的內(nèi)容豐富與效果提升提供了更多選擇和可能性。

語言教師只有探索掌握外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)過程、心理過程、教育過程等的特點，才能根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律尋找最合適的外語教學(xué)模式，提高外語教學(xué)效 率。在英語的聽力和口語方面，學(xué)生通過真實語境，反復(fù)練習(xí)，才能將英語聽說能力作為自己的一項技能熟練掌握，靈活運用。為了幫助學(xué)生在課外時間進一步鞏固聽力和口語學(xué)習(xí)成果，也為了增進教師對于學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)心理等方面的了解，每周固定時間，都會在圖書館廣場、校園書吧等室內(nèi)、室外環(huán)境開展英語角活動。英語角由老師指導(dǎo)，學(xué)生組織，參加者以師生為主。每次英語角的活動都會邀請中教、外教及留學(xué)生，以營造更加真實的英語聽說應(yīng)用場景。通過定期舉辦英語角活動，學(xué)生有了更多練習(xí)、使用英語的時間和空間，聽說能力得到加強的同時對各國文化的理解更加深入。

（三）泛在學(xué)習(xí)效果評估

在搭建平臺、融合資源、組織活動的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動的評估也需要做到泛在化。教學(xué)評價方面，除了傳統(tǒng)的學(xué)生評教系統(tǒng)，得益于校園一體化網(wǎng)絡(luò)和教師音、視頻設(shè)備的完善，課堂講授的音視頻支持線上直播和回放，方便學(xué)生在線觀看、回看，也有助于教學(xué)督導(dǎo)隨時隨地（通過接入校園網(wǎng)絡(luò)的智能終端）監(jiān)督、檢查。在學(xué)習(xí)效果評價方面，除了傳統(tǒng)的作業(yè)和考試環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成線上平臺學(xué)習(xí)任務(wù)后，平臺會統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、進度和成績，方便教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，課后的練習(xí)題和單元測試題會對課堂所學(xué)內(nèi)容重難點進行測評。通過騰訊QQ、微信群，學(xué)生可以方便地提交形式多樣的課內(nèi)、課外任務(wù)（圖片、視頻和音頻等），方便師生隨時查看，也為隨時隨地練習(xí)英語聽力和口語提供了可能。在出勤和參與度方面，除了傳統(tǒng)的課堂簽到、點名等方式，線上平臺也支持更加便捷的簽到和參與時長、參與內(nèi)容統(tǒng)計。在實際應(yīng)用中，系統(tǒng)成熟度和易用性都為線上教學(xué)提供了有力支持。由于網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性和教學(xué)終端的差異性，偶爾會出現(xiàn)卡頓或掉線情況，但整體不影響出勤、參與和總體教學(xué)效果。

三、改革效果

泛在化學(xué)習(xí)改革方案，體現(xiàn)了“金課”設(shè)計的“兩性一度”標準，即課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。具體教學(xué)實踐中主要體現(xiàn)在聽力教學(xué)目標制定的高階性，聽力教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的創(chuàng)新性，聽力教學(xué)活動的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度以及教學(xué)評價的挑戰(zhàn)度。2021 年12 月，課題組對中國礦業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷1500 余份，收回有效問卷1486 份。問卷調(diào)查顯示，1452 名學(xué)生（占比97.7%）表明對于當前泛在化聽力和口語學(xué)習(xí)環(huán)境表示“很適應(yīng)”，1311 名學(xué)生（占比88.2%）認為本學(xué)期聽力和口語學(xué)習(xí)效果得到了“顯著提高”，1422 名學(xué)生（占比95.7%）反饋英語聽力和口語學(xué)習(xí)的積極性得到了“顯著提高”。

（一）教學(xué)參與積極性提升

通過泛在化學(xué)習(xí)評價環(huán)境的搭建和運行，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，師生通過線上平臺隨時接入在線學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源更加便捷、靈活、個性化的調(diào)配和使用，以及練習(xí)效果評價的時效性提高了教師備課的積極性。以往，由于時空局限，平時的練習(xí)、測試大多是統(tǒng)一設(shè)計、發(fā)布，成績統(tǒng)一查看，無法幫助學(xué)生真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。在泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生以往課堂參與、練習(xí)成績，教師將學(xué)生分組，根據(jù)不同組別，靈活調(diào)整聽力和口語的練習(xí)數(shù)量和難度。幫助不同水平、不同學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的聽力和口語練習(xí)更加容易接受、更加有針對性。

（二）自主學(xué)習(xí)能力提高

建構(gòu)主義認為，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)不是單方面地被動接受，而是由認知主體主動與外界互動建構(gòu)起來的。通過新舊經(jīng)驗的交替作用而實現(xiàn)知識的建構(gòu)。除此之外，建構(gòu)主義認為知識是在人類社會里，通過主體內(nèi)因和外部刺激互相作用而建構(gòu)起來的，學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識和理解的過程，個體的知識結(jié)構(gòu)又在不斷地被改造，以盡可能地與世界的本來面目相一致。因此，在英語聽說泛在化教學(xué)過程中，要重點突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由傳統(tǒng)的教室、自習(xí)室等固定場所變成了隨時隨地。教師根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計的個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，也更容易被學(xué)生接受，提高了聽力和口語練習(xí)的積極性和投入程度。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅體現(xiàn)在師生教學(xué)活動中，也體現(xiàn)在日常生活中。通過英語角的活動，學(xué)生有了更多直接接觸國際交流場景的機會。通過線上的學(xué)習(xí)平臺、慕課系統(tǒng)，學(xué)生可以自主選擇更加感興趣的課程。通過個性化的練習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片時間提高英語聽力和口語能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、測試任務(wù)之后，學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)成績即時查看也量化了學(xué)習(xí)效果，對于下一階段的學(xué)習(xí)計劃具有重要的參考意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再僅僅由教師參與制訂，根據(jù)學(xué)習(xí)效果量化參考，學(xué)生自身也具備了一定的自主制訂學(xué)習(xí)計劃的能力。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、新媒體等新技術(shù)為大學(xué)英語泛在化教學(xué)在聽說方面的應(yīng)用提供了豐富資源和便捷平臺，促進了大學(xué)英語聽說教學(xué)效果的提升。以“金課”為目標的大學(xué)英語聽說教學(xué)需要體現(xiàn)其先進性和互動性，必須提升師生互動靈活度、教學(xué)過程精細度、學(xué)生參與積極性、教學(xué)評價全面性等方面。相對以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，利用信息技術(shù)帶來的不同媒體的教學(xué)形式越來越被大家接受，而泛在化學(xué)習(xí)作為一種基于信息技術(shù)的新型學(xué)習(xí)方式也漸漸嶄露頭角。泛在化學(xué)習(xí)不僅為教師教學(xué)安排提供了便利，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也為大學(xué)英語聽說教學(xué)的課程評價提供了重要參考。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)終端等環(huán)節(jié)的差異性和不穩(wěn)定性等因素也不可忽視。因此，為了保障教學(xué)活動的順利開展，在建設(shè)泛在化教學(xué)平臺和環(huán)境的過程中，應(yīng)明確網(wǎng)絡(luò)資源只是教學(xué)活動的補充和延伸，重點突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用。