李 衛(wèi)

（西京學(xué)院，陜西 西安 710123）

以教育部出臺的文件及習(xí)近平總書記講話精神為根本，思政課實踐教學(xué)這一核心問題越來越受到關(guān)注和探究?！爸袊F(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是高校思政課的主干課程之一，因其課程特性，實踐教學(xué)實為其中的一個重要組成部分，但是具體到“綱要”課如何有效開展實踐教學(xué)，尤其是立足建黨百年，如何借助黨史館來推動“綱要”課教學(xué)的論述還較少。因此，以黨史館為平臺，深化“綱要”課的實踐教學(xué)改革，探索實踐教學(xué)的新模式，以提高“綱要”課的教學(xué)實效性，發(fā)揮其思想引領(lǐng)和立德樹人價值，在理論和實踐上均意義重大。

一、“綱要”課實踐教學(xué)的困境

（一）學(xué)生需求側(cè)主體性地位相對缺失

當(dāng)前的“綱要”課實踐教學(xué)，在做好傳播國家主流聲音并完成課程理論講授任務(wù)的同時，需要注意將這一聲音與任務(wù)同當(dāng)代大學(xué)生的意志相結(jié)合，尤其需要注意細(xì)致研究大學(xué)生（受眾）接受該課程的基本規(guī)律。然而，目前的“綱要”課實踐教學(xué)改革更多關(guān)注的是學(xué)校和教師的供給側(cè)，真正能夠做到從大學(xué)生對“綱要”課的需求角度出發(fā)來考慮的還較少。

隨著社會不斷演進(jìn)及各類自媒體的涌現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生對于知識的需求發(fā)生了很大變化。他們逐漸從被動學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的權(quán)威和絕對壟斷者，大學(xué)生們接觸知識的方式也愈加多元化。這就必然要求我們關(guān)注大學(xué)生的課堂主體性地位，在“綱要”課的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，主動適應(yīng)大學(xué)生需求的變化，并從知識供給的角度予以改革、完善，切實增強(qiáng)思政課的親和力、時效性、知識性及趣味性，從而達(dá)到理想的實踐教學(xué)效果。此外，組織的乏力、沒有統(tǒng)一大綱的指導(dǎo)、課時的偏少與被忽視、將實踐教學(xué)與社會實踐混同等問題，也是制約“綱要”課實踐教學(xué)效果，進(jìn)而影響大學(xué)生需求側(cè)主體性地位發(fā)揮的重要因素。

（二）地區(qū)性資源及平臺的運用有待提升

“綱要”課的實踐教學(xué)本身存在兩大難題：一是我們很難跨越歷史時空去還原逝去的歷史面貌，為“綱要”課建立一個基于歷史場景的實踐基礎(chǔ)；二是講述的“四個選擇”的必然性理論乃高度凝練、抽象而成的宏觀理論，但我們所看所感的卻又是基于現(xiàn)實的具體微觀內(nèi)容，這就容易造成一種悖論。如何找到一種實踐形式，可使大學(xué)生更為直觀地看到歷史發(fā)生、發(fā)展的邏輯，并經(jīng)由實踐的力量以信服宏觀理論，最終自覺認(rèn)同“四個選擇”的歷史必然，乃當(dāng)前“綱要”課實踐教學(xué)要著力解決的。

以建黨百年為契機(jī)，借助地區(qū)性資源優(yōu)勢，積極構(gòu)筑“綱要”課實踐教學(xué)的平臺將是一種有效的探索與嘗試。以西京學(xué)院黨史館為例，作為學(xué)校獨特的歷史文化資源，這本身就是進(jìn)行思政教育的重要載體。尤其是黨史館在展現(xiàn)黨的百年歷程時，可根據(jù)不同主線，有總體概述也有具體特征，既鮮活生動又可觸可感。然而，西京學(xué)院黨史館在省內(nèi)高校中尚屬首例，如何充分發(fā)揮其實踐教學(xué)功能，將校內(nèi)資源與平臺同“綱要”課實踐教學(xué)相結(jié)合以形成良性互動，同時繼續(xù)探究關(guān)于實踐的經(jīng)費、師資力量與教師培訓(xùn)機(jī)制的保障等問題。

（三）“四史”（尤其是黨史）教育的育人作用亟須彰顯

“四史”教學(xué)，并非通常意義上的歷史教學(xué)，實質(zhì)上是以歷史為基礎(chǔ)進(jìn)行的政治教育。當(dāng)前高校的“四史”教育，尤其是黨史教育，在著力引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確歷史觀的政治性、解決大學(xué)生思想困惑的針對性、增強(qiáng)大學(xué)生使命意識的時代性上還有欠缺。這就導(dǎo)致了部分大學(xué)生出現(xiàn)了歷史觀不清晰、政治方向不明朗，價值認(rèn)同產(chǎn)生動搖、自主思考和辨析能力不足，歷史使命意識不強(qiáng)、時代脈搏的把握和結(jié)合不牢等亟待解決的問題。

“四史”教育，尤其是黨史教育，在當(dāng)前“綱要”課實踐教學(xué)中的育人作用集中體現(xiàn)為黨史館的育人作用。黨史館或通過重要歷史階段的劃分梳理脈絡(luò)，或借助大量史實和歷史圖片、地圖、美術(shù)作品集中展示黨的百年風(fēng)雨征程，凸顯的正是“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的歷史和實踐邏輯。因而，“綱要”課實踐教學(xué)需從黨的歷史知識入手，從建立大學(xué)生的正確歷史觀處著眼，最終落腳到讓大學(xué)生為實現(xiàn)民族偉大復(fù)興而努力奮斗。如何彰顯黨史館在以史鑒今、立德樹人中的積極作用，已成為“綱要”課實踐教學(xué)中亟須破解的一大難題。

二、黨史館及其作為“綱要”課實踐教學(xué)模式的特點

（一）以學(xué)生為中心：教學(xué)理念的新突破

教學(xué)理念的新突破，就黨史館與“綱要”課教學(xué)而言，主要在于建構(gòu)“學(xué)生主體參與+教師配合指導(dǎo)”的實踐教學(xué)新模式，尤以學(xué)生的主體性參與為本質(zhì)和宗旨?！熬V要”課實踐教學(xué)的“瓶頸”在于缺乏直觀性和理論性。當(dāng)前經(jīng)常采取的形式不外乎紅色基地參訪、革命舊址考察、紅色影視觀覽及相關(guān)書籍閱讀等，但這些活動都存在難以反映歷史全貌、難以深入心底化為行動、難以形成個性化的主體感悟等局限性。以往的“綱要”課實踐教學(xué)又多以教師規(guī)劃設(shè)計和課堂指導(dǎo)、大學(xué)生課下自主操作和學(xué)習(xí)完成為主，難以還原歷史的動態(tài)過程，更難以在歷史的動態(tài)發(fā)展中講清楚隱藏于史實中的歷史邏輯與規(guī)律，實踐的目的自然也就無法達(dá)到了。在構(gòu)建的新模式中以黨史館為實踐教學(xué)基地，倡導(dǎo)以學(xué)生自主設(shè)計和互動研討為主、教師相應(yīng)配合指導(dǎo)為輔，形成情景化和現(xiàn)場式教學(xué)。如此，就以百年黨史為實踐平臺，建立起了中國近現(xiàn)代史的動態(tài)歷史過程。一方面，大學(xué)生可以自主參觀、學(xué)習(xí)、談?wù)摵透形?，甚至以模擬教師講解、歷史情景再現(xiàn)、舞臺展演等形式最大限度地還原歷史發(fā)展的過程，使“綱要”課的實踐更為直觀、具體而可感；另一方面，以多樣化的形式調(diào)動大學(xué)生參與的積極性，讓其有針對性地自主選擇實踐形式，發(fā)揮個體在實踐活動中的作用，充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體性。

（二）黨史館平臺：教學(xué)內(nèi)容的新創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的新創(chuàng)新，就黨史館與“綱要”課教學(xué)而言，主要在于建構(gòu)“黨史百年主軸+現(xiàn)代化本質(zhì)主線+黨的奮進(jìn)歷程主旨”的實踐教學(xué)新模式。實踐教學(xué)本就是建立在理論教學(xué)基礎(chǔ)上的，即通過多種實踐形式促使大學(xué)生進(jìn)一步加深對課程理論知識的理解并深化認(rèn)識。故而，每一次完整的實踐教學(xué)過程必然會包含著對課程相關(guān)理論的展開。目前的“綱要”課實踐教學(xué)主要依據(jù)的是部編版教材，尚未形成符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容參考指導(dǎo)或?qū)嵺`教學(xué)典型教學(xué)案例；新模式建構(gòu)中則著力以黨史百年為主軸，突出“四史”教育在“綱要”課中的顯著地位，形成貼近學(xué)生實際和需求的教學(xué)內(nèi)容參考指導(dǎo)和實踐教學(xué)典型教學(xué)案例。實際上，在教學(xué)內(nèi)容方面，黨史館所呈現(xiàn)的百年黨史不僅是非常好的“綱要”課教學(xué)素材，更極為貼合教學(xué)需求。以中國近現(xiàn)代歷史為基礎(chǔ)的“綱要”課是黨領(lǐng)導(dǎo)人民改變自身處境、社會狀況、國家面貌、民族前途的奮進(jìn)征程，而這些也正是百年黨史的集中展現(xiàn)。因此，在實踐性上，黨史館平臺與歷史資源，恰好是“綱要”課理論教學(xué)的一種延展，在展現(xiàn)具體內(nèi)容、體現(xiàn)奮斗進(jìn)程中，表現(xiàn)實踐對歷史與現(xiàn)實的感悟；在主題性上，“綱要”課程的開設(shè)、基于黨史館平臺的實踐教學(xué)，均是一種愛國主義教育，通過對史實的分析，結(jié)合可見、可感、可觸、可聞的史實陳列，促使大學(xué)生深入了解只有馬克思主義才能指導(dǎo)中國，只有中國共產(chǎn)黨才能拯救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國。

（三）情境式教學(xué)：教學(xué)方式的新改革

教學(xué)方式的新改革，就黨史館與“綱要”課教學(xué)而言，主要在于建構(gòu)“現(xiàn)場式教學(xué)+情境式體驗+互動式感悟”的實踐教學(xué)新模式。組織學(xué)生到黨史館開展現(xiàn)場教學(xué)以獲取新知、接受新的教育，在現(xiàn)場觀察、實地講解中豐富大學(xué)生的感性認(rèn)識，加深對課本知識的理解與掌握，進(jìn)而培養(yǎng)大學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。

在情境式體驗中，教師借助黨史館有目的地引入或創(chuàng)設(shè)中國近現(xiàn)代史當(dāng)中的場景，用現(xiàn)代化教學(xué)手段將知識變活，吸引注意力、激發(fā)情感，幫助大學(xué)生理解教材、把握理論知識。當(dāng)前，出于時間、資金、安全等方面的考慮，“綱要”課實踐教學(xué)多以學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成為主，缺乏必要的校內(nèi)實踐平臺和師生交流機(jī)會。新模式主要以校內(nèi)的黨史館為重要平臺，結(jié)合館內(nèi)的基本陳列、多功能報告廳、互動體驗空間等區(qū)域，第一，聯(lián)合開展現(xiàn)場教學(xué)，部分理論知識由教師結(jié)合現(xiàn)場場景予以闡述，部分易于理解的知識則由大學(xué)生自己講述并引導(dǎo)其他學(xué)生參觀。通過現(xiàn)場的規(guī)劃設(shè)計、場景布置、文字內(nèi)容、圖片及各類作品的展示，促使理論和實踐有效結(jié)合。第二，實地展開情境式體驗，在黨史館中積極創(chuàng)設(shè)大革命時期、土地革命戰(zhàn)爭時期、抗日戰(zhàn)爭時期、解放戰(zhàn)爭時期、社會主義革命時期、社會主義建設(shè)時期以及中國特色社會主義進(jìn)入新時代等具體場景，讓大學(xué)生從中獲得真切的體驗并激發(fā)情感共鳴。此外，在參訪研學(xué)、感悟交流和思想延伸等系列活動中，黨史館為鑄造大學(xué)生的知識、能力及修養(yǎng)和品性提供良好環(huán)境和氛圍，最終形成在現(xiàn)場式教學(xué)和情境式體驗聯(lián)動下的師生、生生有效互動，增進(jìn)整體感悟。

三、黨史館在“綱要”課中的具體運用及操作模式

（一）合理設(shè)置課時，規(guī)范實踐運作

目前“綱要”課的課程設(shè)置已調(diào)整為3 學(xué)分，共48 課時。具體為課堂內(nèi)的理論教學(xué)2 學(xué)分，32 課時，再加上課堂外的實踐教學(xué)1 學(xué)分，16 課時。對于實踐教學(xué)的16 課時，可再次細(xì)分為黨史館參觀考察4學(xué)時+情景劇表演或歷史事件講述4 學(xué)時+互動交流探討4 學(xué)時+思想感悟延伸4 學(xué)時，并將實踐教學(xué)的16 時按量計入教師的教學(xué)工作量，從而充分調(diào)動實踐教學(xué)中教師和大學(xué)生的積極性。同時，“綱要”課教師還應(yīng)結(jié)合高校思政課實踐教學(xué)的總體教學(xué)大綱以及本門課程的內(nèi)容和特點來制訂出規(guī)范的“綱要”課實踐教學(xué)大綱，其中的實踐教學(xué)總體目標(biāo)、具體要求、實踐內(nèi)容與形式、課時分配、評價指標(biāo)、考核方法等更應(yīng)細(xì)致規(guī)范，具備實操性。這些措施既使“綱要”課的實踐教學(xué)真正能夠在目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)的教學(xué)大綱指導(dǎo)下規(guī)范地開展，確保16 個課時能夠合理有效地發(fā)揮作用，也促使大學(xué)生能夠在黨的百年歷史奮進(jìn)中把握課程的精要，并能夠結(jié)合自身實際積極踐行。

（二）以學(xué)生為主體，自主自發(fā)參與

“綱要”課實踐教學(xué)的初衷就是鼓勵大學(xué)生積極參與課程教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生的主體地位。為此，以“綱要”課實踐教學(xué)的教學(xué)大綱為指導(dǎo)，開課之初即對實踐教學(xué)做出明確說明?？蓪嗉壌髮W(xué)生們以自由組合的方式，按照4—6 人的規(guī)模分為若干實踐小組，實行實踐小組組長負(fù)責(zé)制，按照教學(xué)大綱的要求和教師的具體指導(dǎo)進(jìn)行實踐活動的組織、任務(wù)分配及協(xié)調(diào)工作?；顒忧皩W(xué)生要廣泛查閱資料，根據(jù)黨史館的場館設(shè)計和內(nèi)容安排制訂活動的具體方案，并且了解重大事件的過程及關(guān)鍵人物的事跡?；顒又幸孕〗M為單位在黨史館內(nèi)有序參觀考察，結(jié)合前期查閱的資料尋找小組情景劇表演或歷史事件講述的具體切入點，擬訂表演或講述的框架，并組織排練和試講以做好準(zhǔn)備，根據(jù)實踐教學(xué)的課程安排依次完成表演或講述，同時其他小組在觀看中做好記錄，以備隨后的互動交流和研究探討?；顒咏Y(jié)束后，結(jié)合課堂理論講述和實踐活動展開總結(jié)和反思，并記錄感悟，做好拓展延伸，為后續(xù)以黨史館為依托的實踐教學(xué)基地運用提供資料和建議。同時，為規(guī)范流程、便于考察，學(xué)生們可以小組為單位，根據(jù)在黨史館進(jìn)行的實踐教學(xué)活動形成完整的實踐調(diào)研報告，小組之間互相傳閱，綜合評分。

（三）以教師為指導(dǎo)，加強(qiáng)調(diào)控引導(dǎo)

“綱要”課實踐教學(xué)的有效開展必然需要任課教師的參與，并發(fā)揮指導(dǎo)作用。無論是在實踐教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，都既需要教師的總體策劃和管理，又需要教師對具體環(huán)節(jié)提出建議和指導(dǎo)。以黨史館為依托的實踐教學(xué)，場所相對固定、內(nèi)容精準(zhǔn)凝練、安全性更高、所需投入的經(jīng)費更低，這就直接避免了教師的顧慮，更多地將精力投入對實踐活動的具體指導(dǎo)中，如黨史館實踐活動的要求與目標(biāo)，實踐過程中的引導(dǎo)和控制，實踐完成后對各學(xué)生參與情況、收獲感悟及調(diào)研報告所做的分析和評價，最大限度地確保“綱要”課實踐教學(xué)有序進(jìn)行并取得實效。尤其是以黨史館為依托，所以“綱要”課教師的指導(dǎo)更要把握政治高度，避免不良思想傾向的發(fā)生；更要注重邏輯梳理，引導(dǎo)大學(xué)生探究歷史的應(yīng)然和必然；更要明確時代方向，站在新時代的橋頭回顧過往、正視當(dāng)下、放眼未來。這也就自然對從事“綱要”課教學(xué)工作的教師的具體的實踐教學(xué)能力提出了更高的要求，必須在注重提升教師理論水平的同時，更有針對性地對“綱要”課教師的實踐教學(xué)能力加以專項訓(xùn)練，并在“走出去”的過程中，不斷提高“綱要”課教師的創(chuàng)新能力與實踐操作能力。

（四）注重實踐考核，形成效果評價

實踐教學(xué)的考核是對實踐教學(xué)的開展及其結(jié)果的一種評價。一個完善的“綱要”課實踐教學(xué)考核評價機(jī)制必然能夠促使教師對大學(xué)生實踐活動的真實情況，甚至大學(xué)生的思想狀況予以全面、 準(zhǔn)確地了解，從而對“綱要”課的實踐教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高整體的實踐教學(xué)效果。因而，總體來看，“綱要”課需要加大實踐考核在學(xué)期末總考核中的權(quán)重。應(yīng)提高實踐教學(xué)成績的比重，以調(diào)動大學(xué)生的實踐積極性。至于考核方式，則應(yīng)當(dāng)把過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，尤其是在以黨史館為教學(xué)平臺的實踐教學(xué)中。過程性考核主要考核大學(xué)生參與黨史館參觀考察的情況、在中國近現(xiàn)代史情景劇表演或歷史事件講述中的實際表現(xiàn)；結(jié)果性考核則主要以黨史館實踐心得、調(diào)研報告完成的質(zhì)量及相關(guān)產(chǎn)出的效果為依據(jù)，真正體現(xiàn)出黨史館在“綱要”課實踐教學(xué)中應(yīng)有的形象直觀性、思想塑造性、價值引領(lǐng)性和效果綜合評價性。

四、結(jié)語

總而言之，黨史館作為“綱要”課實踐教學(xué)的平臺，在突出體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的同時，既明顯增強(qiáng)了學(xué)生獲取新知的教學(xué)效果，又切實彰顯了培養(yǎng)高等人才的育人功用；在較好地解決了課程實踐教學(xué)自身面臨的困境的同時，使課程實踐變得更具直觀性和時代性。因而，黨史館既是實踐教學(xué)的平臺又是實踐教學(xué)的基地，在“綱要”課教學(xué)中發(fā)揮著調(diào)動大學(xué)生的積極性、錘煉大學(xué)生的歷史思維能力、推動課程改革中理論和實踐的結(jié)合、促使“他育與自育”的統(tǒng)一，以最終達(dá)成思政課教學(xué)目的的作用。