◎王滿強

(甘肅省靜寧縣成紀中學，甘肅 平?jīng)?743409)

從現(xiàn)實角度分析，在新課程背景下，教育創(chuàng)新、核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等已經(jīng)成為教育發(fā)展的關鍵詞，也是教師進行教學創(chuàng)新工作的重點.在教育改革中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教師的首要任務.提升學生的創(chuàng)新思維可以極大地提升學生的學習效率，甚至可以推動高中數(shù)學教學的創(chuàng)新發(fā)展進程.但是目前，一些教師在培養(yǎng)學生數(shù)學創(chuàng)新思維及數(shù)學核心素養(yǎng)時會陷入一些教學誤區(qū)，導致教學成效較低，從而影響高中數(shù)學教學現(xiàn)代化改革發(fā)展進程.

一、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的原則

現(xiàn)階段，隨著許多高中數(shù)學教師對學生核心素養(yǎng)及學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的研究不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為基礎、以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目標的高中數(shù)學教學要遵循一定的教學原則.

首先，遵循以學生為本教育原則.教師要尊重學生的個性，了解學生的個體差異及學習需求差異，然后通過滿足學生的個性化學習目標來達到教學目的.

其次，遵循快樂學習教學原則.由于高中數(shù)學知識較為抽象，定義、公式、定理等之間存在著復雜的關系，一些知識點又晦澀難懂，學生學習起來有較重的負擔.而教師要想有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就必須遵循快樂教學原則，讓學生感受到數(shù)學學習的趣味性，減輕學生的學習壓力，使興趣成為驅動學生創(chuàng)新思考、高效學習數(shù)學知識的主要動力.

最后，遵循以素質(zhì)教育為主、思維能力培養(yǎng)為輔的原則.教師應強化訓練學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，并逐步引導學生在解題過程中靈活運用創(chuàng)新思維，加強學生對數(shù)學知識的深度理解.

二、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

在我國，傳統(tǒng)教育教學模式在很長一段時間內(nèi)盛行，而素質(zhì)教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求出現(xiàn)的時間相對較晚，我國施行素質(zhì)教育改革的時間較短.因此，一些高中數(shù)學教師在開展核心素養(yǎng)視域下學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)教學活動時存在著一些問題.這些問題對我國素質(zhì)教育改革的推進及高中數(shù)學教學成效的提高產(chǎn)生不利影響，而存在于當前高中數(shù)學學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作中的問題主要有以下幾個.

第一，高中數(shù)學教學缺乏趣味性，學生創(chuàng)新思維發(fā)展受限制.一些教師雖然會明確以素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教學思路，但是在上課期間沒有意識到激發(fā)學生的學習興趣對培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的重要性，會給予學生過多的限制，要求學生按照教材闡述的方法來解題，沒有引導學生通過學習教材知識運用新的解題思路及方法，導致學生無法理解“一題多解”的核心.

第二，教學缺乏針對性.不同學生的基礎及家庭環(huán)境等存在差異，因此他們的思維方式不同.一些教師沒有充分考慮到這一點，未能對學生進行因材施教和展開有針對性的教學，從而導致學生的創(chuàng)新思維差距越來越大.部分學生因長期無法提升能力而產(chǎn)生自暴自棄的想法，這與以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的數(shù)學教學目標嚴重不符.

第三，高中數(shù)學教學缺乏直觀性.不論是數(shù)學思維還是數(shù)學知識，都具有一定的抽象性，基礎較好的學生的學習速度可能會變得緩慢，基礎較弱的學生的學習可能會受阻，無法進入下一階段.一些教師沒有意識到提升教學直觀性、創(chuàng)設教學情境對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，導致核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作無法取得較高成效.

第四，都說教師是學生的引路人，學生的學習與成長離不開教師的培養(yǎng)與引導，因此教師對學生的學習生涯有著非常大的影響.很多學生會因為喜歡一位教師而對該教師所教的學科產(chǎn)生興趣，也會因為討厭一位教師而對該學科產(chǎn)生厭學心理.有的學生在學習數(shù)學的初期有非常大的學習熱情，但有的數(shù)學教師對學生過于嚴厲，當學生成績不理想的時候就會產(chǎn)生恨鐵不成鋼的心理，對學生進行嚴厲批評甚至指責，沒有顧忌學生的感受，導致一些心理比較脆弱、自尊心較強的學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了嚴重的挫敗感，最終放棄了對數(shù)學的學習.還有一部分教師在進行教學的時候，對教學節(jié)奏把控不夠好，并且沒有對學生進行深入了解，導致一些學生沒有理解或掌握新知.

因此，在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的個性差異制訂教學計劃.由于一些教師只關注教學進度與教學目標的完成程度，一味地追趕教學進度，沒有給學生留出足夠的消化與理解時間，導致一部分數(shù)學學習基礎薄弱的學生無法完成后續(xù)的數(shù)學學習任務.

三、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效路徑

(一)提升數(shù)學教學的趣味性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在核心素養(yǎng)視域下，開展學生數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的基礎就是要讓學生對創(chuàng)新思維訓練及數(shù)學知識學習產(chǎn)生興趣，使學生能夠積極主動地配合教師的教學工作，并主動探索解決問題的新思路.在這種情況下，激發(fā)學生的學習興趣就顯得十分必要，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提.具體而言，高中數(shù)學教師在進行教學時必須踐行快樂學習教學理念，讓學生參與教學活動，同時了解學生的學習需求，構建出靈動且具有趣味性的數(shù)學課堂.教師在課上不要給學生設置限制，要讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，用發(fā)散思維來解決數(shù)學問題，尋求數(shù)學真理.例如，在講解“基本不等式”這一課時，高中數(shù)學教師不僅要明確本課的基本教學目標(讓學生探索并了解基本不等式的證明過程，會用基本不等式解決簡單的最值問題)，還要明確擴展性教學目標(培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)及數(shù)學創(chuàng)新思維能力).教師可設置一些開放性的相關問題，組織學生開展數(shù)學競答等活動，從創(chuàng)新角度來進行問題解析，給予從不同角度解答數(shù)學問題的學生獎勵，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的同時有效提升教學的趣味性.

(二)提升數(shù)學教學的針對性，提升學生的創(chuàng)新思維

學生的個體差異性是客觀存在的，其原因既有環(huán)境因素，又有學生個人因素.而在核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，教師要充分考慮個體差異，提升教學的針對性.而有效提升教學針對性的最好方式之一是開展分層教學活動.教師將學生細分成小組，然后根據(jù)學生的學習需求及學習特點明確教學內(nèi)容，從而確保每名學生的創(chuàng)新思維能力及數(shù)學核心素養(yǎng)都得到提升，縮小學生之間的能力差距，提升班級學生的整體數(shù)學學習成效.例如，在講解“隨機抽樣”這一課時，教師先要明確基本教學目標(掌握抽簽法及隨機數(shù)表法的運用技巧，了解簡單隨機抽樣的概念，深化理解每次抽取各個個體被抽到的概率相等這一原理)，然后依照學生的學習需求將學生劃分為實踐創(chuàng)新小組、夯實基礎小組、興趣提升小組等.對于實踐創(chuàng)新小組，教師要引導他們運用隨機抽樣知識解決生活難題；對于夯實基礎小組，要引導他們了解創(chuàng)新思維能力在隨機抽樣知識學習中以應用方式；對于興趣提升小組，要引導他們體會運用創(chuàng)新思維成功解題的成就感，使他們產(chǎn)生運用創(chuàng)新思維的興趣.

(三)提升數(shù)學教學的直觀性，降低數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)的難度

提升教學的直觀性是降低學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)難度的關鍵措施之一.高中數(shù)學教師要運用信息化教學技術及情境教學來有效開展各項教學活動.具體而言，高中數(shù)學教師需要創(chuàng)設問題情境及輕松愉快的教學情境，并借助信息技術將一些生活元素融入課堂教學，讓學生感受運用創(chuàng)新思維的重要性，并理解數(shù)學知識的本質(zhì).例如，在講解“正態(tài)分布”這一課時，高中數(shù)學教師可以借助信息技術展示高爾頓板實驗，導入正態(tài)分布相關知識點，然后引導學生運用創(chuàng)新思維想象正態(tài)分布知識在各行業(yè)中能夠起到的作用，讓學生自主分析正態(tài)分布知識的特點及應用途徑.

(四)不斷強化小組學習，引導學生合作學習

教師在數(shù)學課堂教學中要善于采用小組合作的方式，以培養(yǎng)學生的合作學習意識和團隊意識.例如，教師在課堂上可以通過提問引導學生進行小組交流.學習能力強的學生為其他學生答疑解惑，可形成互幫互助的學習氛圍.學生之間的相互交流、相互幫助可以使學生看到他人的長處，學習他人好的方法，彌補自己在學習中的不足.教師要鼓勵學生積極發(fā)言，活躍課堂的學習氣氛，為學生以后的學習打好基礎.學生可以在交流中更好地掌握知識.封閉自學容易導致故步自封，因此教師要注重培養(yǎng)學生的交流合作意識，讓學生在和諧的氛圍中表達自己的觀點和想法，提升對數(shù)學理論知識的掌握程度，及時查漏補缺，同時反思自身在數(shù)學學習過程中存在的不足，學習別人的優(yōu)點，提高自身的數(shù)學邏輯思維，從而構建完整的數(shù)學學習體系.

(五)重視數(shù)學思想教學，深化知識理解

數(shù)學思想教學能夠幫助學生加深對數(shù)學知識的理解.數(shù)學思想教學是高中階段數(shù)學教學的任務之一，對學生的數(shù)學學習有著重要的意義.在高中階段，數(shù)學思想教學能夠幫助學生在學習知識的時候化繁為簡，是學生進行思維拓展的前提.同時，數(shù)學思想教學能降低一些知識點的學習難度，是提高學生的觀察能力、聯(lián)系能力及理解能力的一種途徑，使學生在學習的過程中掌握數(shù)學知識的本質(zhì).所以，在這一階段對學生進行數(shù)學思想培養(yǎng)，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，避免學生在學習的過程中對相關概念和知識點進行機械式背誦，而可以借助知識之間的關系解決問題.與此同時，教師不僅要對學生的思維進行培養(yǎng)，還要將整個單元中的知識融為一體，幫助學生加深對知識的理解，提高學生的學習效率.

四、結束語

綜上所述，在現(xiàn)階段，學生的數(shù)學核心素養(yǎng)及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學教育的重點之一，同時是數(shù)學教育的核心工作之一.從實際角度出發(fā)，若學生的數(shù)學思維能力得到有效提升，則學生在學習數(shù)學知識的過程中必然可以事半功倍地理解數(shù)學知識的本質(zhì)，并強化自身的綜合數(shù)學素養(yǎng).而要培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力，教師就要確保教學的趣味性、針對性及實踐性，同時結合核心素養(yǎng)基礎教育理論構建高效的數(shù)學課堂，為學生營造良好的發(fā)揮創(chuàng)新思維的學習環(huán)境，使學生能夠直觀地了解數(shù)學核心素養(yǎng)的提升及創(chuàng)新思維的樹立對學好數(shù)學知識的重要性.因此，高中數(shù)學教師在開展教學時要強化對核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，積累現(xiàn)代教學經(jīng)驗，明確素質(zhì)教育原則及要點，并在此基礎上提高學生的創(chuàng)新思維能力.