曾雪梅

（重慶財經(jīng)職業(yè)學院，重慶 402160）

一、高職院校勞動教育的意義

（一）有利于推動學生德智體美勞全面發(fā)展

首先，學校通過開展課堂教學讓學生系統(tǒng)地學習勞動文化知識，進一步認識勞動，理解勞動的重要性，塑造正確的勞動價值觀，有利于達到樹德的效果；其次，通過勞動實踐活動，使學生依托專業(yè)所學解決實際問題，從做中學，進一步加深書本理論知識的運用與轉(zhuǎn)換，有利于達到增智的效果；再次，勞動過程也是實踐的過程，學生在勞動實踐中出力流汗，進一步接受鍛煉，有利于強健體魄；最后，通過體驗式、參與式的勞動教育，讓學生在過程中陶冶情操，有利于達到美育的效果。

（二）有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型勞動技能人才

勞動教育的重點是依托課堂教學傳授系統(tǒng)的文化知識，同時有計劃地組織學生參與勞動實踐，以實踐為載體，讓學生在親身參與中出力流汗，全面提升勞動素養(yǎng)。新時代，隨著生產(chǎn)水平的提高，對勞動者的素養(yǎng)要求也更加嚴格，因此，在高職院校推動勞動教育，依托課程勞育、思政勞育傳遞勞動相關(guān)基本知識，因?qū)I(yè)而制宜，將專業(yè)特色與實踐活動相結(jié)合，通過體驗式、參與式、探究式的實踐活動，讓學生運用專業(yè)知識解決實際問題，在專業(yè)實踐中不斷鍛煉勞動能力，提升勞動技能，從而成為一名符合社會需求的高素質(zhì)的應(yīng)用型勞動技能人才。

（三）有利于提升熱愛勞動的社會風氣

風氣問題對于個人、社會乃至國家的發(fā)展都至關(guān)重要，良好的風氣可以促進個人全面提升，不良的風氣也將滋生諸多社會問題，影響生活的方方面面。高職院校培育的是應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，畢業(yè)后主要從事第一線的生產(chǎn)管理服務(wù)。校園是大學生步入社會前勞動教育的最后一道防線，同學們置身校園，無時無刻不受校園風氣的影響。因此，在高職院校推進學生勞動教育，應(yīng)通過發(fā)揮課堂教學主渠道作用，依托實踐活動主陣地作用，進一步拓展勞動教育資源，營造熱愛勞動的良好風氣，從而引導(dǎo)學生自覺抵制懶惰思想的侵襲，樹立起正確的勞動觀念。

二、勞動教育國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是教育發(fā)展規(guī)律的客觀要求，因此，很多國家都相繼開設(shè)了勞動教育課程實踐，但是受各國經(jīng)濟發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、社會結(jié)構(gòu)和意識形態(tài)等因素影響，勞動教育的理念也不盡相同。

德國十分強調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動教育，將其視為學生全面素質(zhì)教育的重要組成部分，并貫穿于基礎(chǔ)教育的全過程。德國的勞動教育強調(diào)生活教育，體會勞動意義，將教會學生如何生活作為勞動教育的基礎(chǔ)和目標，同時注意引導(dǎo)學生學習并了解現(xiàn)代生產(chǎn)活動的過程，使學生了解勞動與環(huán)境生態(tài)保護、勞動與社會的關(guān)系。

美國的勞動教育強調(diào)特色生計教育，注重認識勞動的價值，主要通過校內(nèi)外相結(jié)合的方式進行。將生計教育課程分為三個階段：第一階段為職業(yè)了解階段，第二階段為職業(yè)探索階段，第三階段為職業(yè)抉擇階段。

芬蘭勞動教育注重關(guān)注生存教育，培養(yǎng)勞動精神。在中小學階段就開設(shè)很多與勞動教育相關(guān)的課程，并在其他學科的課程設(shè)置中貫穿勞動實踐內(nèi)容。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

新時代背景下，在黨和政府的高度重視和大力推進下，越來越多專家、學者開始對勞動教育進行研究，這些研究涉及勞動教育的多個領(lǐng)域。一是高校勞動教育的意義。陸怡青認為，在高職院校進行勞動教育，通過勞動教育增強學生的實際動手能力，有利于促進學生綜合素養(yǎng)的提升，進而更好地實現(xiàn)就業(yè)。王少寧和劉慧婷認為，開展勞動教育有利于弘揚中華民族熱愛勞動的傳統(tǒng)美德。甘陶陶認為，開展勞動教育有利于激發(fā)學生的勞動熱情，自覺遵守勞動紀律，弘揚愛崗敬業(yè)的精神。二是職業(yè)院校開展勞動教育的現(xiàn)狀。閆世笙和魏芯認為，由于受到不良思想影響，部分學生忽視勞動，不認可勞動價值，參與勞動積極性不高。劉曉春認為，在高職教育中，由于勞動教育長期不受重視，學校對勞動教育認識有偏差，導(dǎo)致勞動教育教學內(nèi)容片面單一，不滿足社會對勞動人才的需求。丁治文認為，高職院校開展勞動教育存在資源匱乏的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在忽視了校外實踐場所，課程設(shè)置單一，教學配備不協(xié)調(diào)等方面。三是高職院校勞動教育的實踐路徑。韋慶翠、徐亞亞和張衡鋒認為，高職學生更擅長實踐學習，在開展勞動教育時要借助第二課堂，讓學生在活動中提升勞動技能。姜俊華和李潔琦認為，高職院校應(yīng)建立協(xié)同教育機制，聯(lián)合多方力量參與學生勞動教育。呂慧渝認為，高職院校應(yīng)通過定期培訓(xùn)、組建教研小組、開展沙龍等多元化的形式加強師資隊伍的建設(shè)，增加專業(yè)化水平，從而促進勞動觀的提升。

三、高職院校勞動教育存在的問題

本文以重慶地區(qū)為例，選取了重慶財經(jīng)職業(yè)學院、重慶城市職業(yè)學院、重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院、重慶商務(wù)職業(yè)學院、重慶護理職業(yè)學院五所院校作為調(diào)研地點，旨在通過實地調(diào)研進一步了解高職院校在開展勞動教育中存在的問題，并提出行之有效的解決對策。本次調(diào)研共計發(fā)放問卷1000份，并且回收974份，其中有效問卷962份。通過回收數(shù)據(jù)及訪談分析發(fā)現(xiàn)，目前高職院校勞動教育存在以下主要問題。

（一）勞動教育覆蓋面窄

有關(guān)“您認為在高職院校開展勞動教育有必要嗎”的選項中，29.73%的學生認為有必要，31.7%的學生認為沒有必要，而38.57%的學生則持無所謂的態(tài)度。有關(guān)“您是否積極參加勞動教育”的選項中，22.45%的學生表示經(jīng)常參加，31.6%的學生表示偶爾參加，45.95%的學生則從不參加。從學生層面來看，學生參與勞動教育積極性不高。

有關(guān)“您所在學校是否開設(shè)勞動教育必修課”的選項中，1.25%的學生認為開設(shè)有勞動教育必修課，81.29%的學生認為沒有開設(shè)，而17.46%的學生則表示不知道是否有開設(shè)。從學校層面來看，學校對學生勞動教育重視程度不夠，尚未開設(shè)獨立的勞動教育必修課程。通過走訪發(fā)現(xiàn)，學校在進行勞動教育時多停留在簡單的理論層面及日常生活勞動，如組織學生進行宿舍衛(wèi)生評比、參與勤工儉學等。

（二）勞動教育融合度低

近年來，國家先后出臺了一系列政策促進勞動教育的發(fā)展，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動教育并未真正滲透于其他學科專業(yè)，有關(guān)“其他學科專業(yè)學習中有沒有關(guān)于勞動教育的內(nèi)容”的選項中，5.3%的學生表示經(jīng)常涉及，53.33%的學生表示偶爾涉及，41.37%的學生表示從未涉及。究其原因，職業(yè)院校對學生的培養(yǎng)側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，對勞動教育的育人價值認識有偏差，尚未開設(shè)獨立的勞動課程，在其他學科專業(yè)教學設(shè)計中并沒有融入勞動教育，只是簡單一帶而過。

（三）實踐勞育非專業(yè)化

學生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)除了依靠課堂教學外，實踐活動也必不可少。雖然各職業(yè)院校積極響應(yīng)國家政策推行勞動教育，但在實踐勞育落實中存在非專業(yè)化的傾向，脫離了專業(yè)特色，籠統(tǒng)地安排日常生活勞動、服務(wù)性勞動，并未將專業(yè)技能融合到勞動實踐中。

四、高職院校推進勞動教育的實施路徑

（一）建立勞動教育“家校社”協(xié)同實施機制

全面發(fā)展教育體系離不開勞動教育，而勞動觀念和勞動精神教育不是一蹴而就的，而是一項長期的系統(tǒng)工程，離不開家庭、學校、社會的支持，因此，高職院校在實施勞動教育時應(yīng)主動建立起勞動教育“家校社”協(xié)同實施機制，形成全員參與的育人合力。

一是發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用。家庭環(huán)境對孩子勞動意識的培養(yǎng)具有潛移默化的作用，家長在日常生活中要以身作則，尊重勞動、熱愛勞動，積極鼓勵孩子親身參與，掌握衣食住行等方面必備的技能。通過良好家風的樹立，潤物細無聲地增強孩子的勞動熱情，養(yǎng)成崇尚勞動的良好習慣。

二是堅持學校的主導(dǎo)作用。根據(jù)勞動教育普適性要求及學校專業(yè)發(fā)展個性化需求做好頂層設(shè)計，明確各相關(guān)部門職能分工、整合資源常態(tài)化開展勞動教育、加強培訓(xùn)提升教師隊伍勞動素養(yǎng)、建立“知行合一”的評價體系等。通過發(fā)揮學校主體責任，建立健全勞動教育實施保障機制，重塑勞動教育觀。

三是借助社會的支持作用。高職院校勞動教育的開展離不開社會各方資源的保駕護航，高職院校在進行勞動教育時要積極與稅務(wù)大廳、社區(qū)、青協(xié)等機構(gòu)合作，搭建公益服務(wù)橋梁，定期組織學生參加公益服務(wù)性勞動，利用專業(yè)技能為民服務(wù)，感受勞動如何創(chuàng)造價值。同時，借助校外實踐基地，以專業(yè)實踐為載體，讓學生在出力流汗中提高勞動技能，增強職業(yè)榮譽感和責任感。

（二）構(gòu)建“三位一體”勞動教育工作格局

為了推進勞動教育走深走實，提升勞動教育廣度，學校應(yīng)整合資源，秉承全方位育人的原則，構(gòu)建課堂教學、實踐活動、平臺保障“三位一體”的勞動教育工作格局。

1. 發(fā)揮課堂教學主渠道作用

一方面，將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向全體學生開設(shè)不少于16學時的勞動教育必修課，為大學生普及勞動精神、勞動組織、勞動法規(guī)等方面的知識，擴大勞動教育覆蓋面，引導(dǎo)學生形成正確的勞動觀念，學會主動勞動，熱愛勞動。另一方面，在推進學生勞動教育過程中，要在人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格中嵌入勞動教育，將勞動教育融入其他學科專業(yè)中。就公共基礎(chǔ)課而言，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中強化勞動法規(guī)教育，在“馬克思主義基本原理概論”課程中深化馬克思主義勞動觀教育；就專業(yè)課而言，如會計專業(yè)，在“財務(wù)會計”課程中傳遞會計人精益求精的工匠精神，在“中國會計文化”課程中引入“干一行愛一行”的敬業(yè)精神。通過課堂教學主渠道作用的發(fā)揮，在潛移默化中進一步提升學生的勞動情感。

2. 依托實踐活動主陣地作用

知和行是相輔相成的，“知行合一”有助于增強學生勞動過程中精神的獲得感和體驗感，勞動教育的推進要積極依托實踐活動主陣地的作用。一是以日常生活勞動為主，利用勞動月、勞動周，讓學生在親身參與中養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，建立基本的勞動意識，依托校園勤工助學崗位，讓學生體會平凡勞動中的艱辛與偉大，同時提高學生勞動能力，引導(dǎo)學生樹立自立自強意識。二是以生產(chǎn)勞動為主，立足校內(nèi)理論實訓(xùn)一體化課程，如“企業(yè)財務(wù)會計”，依托校外實習實訓(xùn)，通過參與真實的專業(yè)生產(chǎn)勞動，借助財稅技能比賽、小鍵盤比賽、點鈔比賽等將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，同時增強職業(yè)認同感和勞動自豪感，提升創(chuàng)意物化能力，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，堅信“三百六十行，行行出狀元”。三是以服務(wù)性勞動為主，學校與共青團、慈善總會、稅務(wù)大廳等搭建橋梁，將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為外部效益，如會計類專業(yè)學生可參與政校合作“稅務(wù)大廳志愿服務(wù)”活動，運用專業(yè)技能為社會提供相關(guān)公益服務(wù)，增強職業(yè)技能的同時在公益勞動、志愿服務(wù)中強化社會責任感，培育社會公德，厚植愛國愛民的情懷。

3. 落實平臺保障護航作用

一是拓寬勞動教育的宣傳陣地。堅持守舊與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，設(shè)立勞動教育主題涼亭、打造勞動教育文化長廊、張貼勞動教育宣傳海報，利用校園廣播、抖音平臺、微信公眾號等渠道，通過情景劇、打油詩、短視頻等接地氣、有創(chuàng)意的方式宣傳勞動教育，擴大勞動教育廣度，讓同學們線上線下、隨時隨地、全方位地接受勞動文化的熏陶。二是完善勞動教育實踐平臺建設(shè)，整合社會資源，跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨部門構(gòu)建政、校、企、協(xié)多方聯(lián)合的勞動教育實踐基地，以實踐為載體，讓學生出力流汗，接受鍛煉，進一步夯實勞動教育效果。

（三）發(fā)展勞動教育分級服務(wù)體系

勞動教育是一項長期系統(tǒng)的工程，從文化知識的學習，到實踐過程的體驗和感悟，需要堅持全過程育人的原則，將勞動教育貫穿學生整個大學生活。

1. 構(gòu)建層次性分階段教學

勞動教育是一個連續(xù)的過程，不同階段的學生所表現(xiàn)出來的認知發(fā)展也不盡相同，因此，職業(yè)院校在開展勞動教育時切忌眉毛胡子一把抓，應(yīng)遵循教育規(guī)律，構(gòu)建層次性分階段教學。大一階段，積極推進勞動教育進課堂，開設(shè)勞育類通識課程，有目的地傳授勞動意義、勞動法律、勞動安全等基礎(chǔ)知識；在與各學科專業(yè)融合時，側(cè)重于勞動意識、勞動精神、勞動價值觀的培養(yǎng)，通過課程勞育、思政勞育引導(dǎo)學生樹立正確的勞動觀念，有意識地參與日常生活勞動。大二階段，堅持理論與實踐并重，一方面專業(yè)教師要向?qū)W生傳授專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識和實踐操作流程，另一方面要依托校內(nèi)外資源，如舉辦財稅技能比賽、小鍵盤比賽、點鈔比賽等，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，定期組織公益性服務(wù)活動，如會計專業(yè)學生可參加稅務(wù)大廳志愿服務(wù)，將所學專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為外部效益，運用專業(yè)技能為社會、為他人服務(wù)，通過專業(yè)勞育、實踐勞育提升學生勞動技能。大三階段，依托校外頂崗實習，讓學生在真實性生產(chǎn)勞動中積累勞動經(jīng)驗，提升個人勞動能力，增強職業(yè)獲得感與認同感。

2. 尊重差異性因材施教

不同專業(yè)學生具備不同的專業(yè)品質(zhì)，高職院校在推進勞動教育時要結(jié)合專業(yè)特色，因?qū)I(yè)而制宜，有針對性地開展勞動教育。如針對會計專業(yè)的學生，“誠信、制度、廉潔”是其必備的素養(yǎng)，在設(shè)計勞動教育方案時，要重點圍繞會計人基本素養(yǎng)，以專業(yè)實踐為載體，讓學生在勞動實踐中提升勞動素養(yǎng)；“游客為本，服務(wù)至誠”是旅游業(yè)的核心觀，針對旅游管理專業(yè)的學生，要將誠信要素融入勞動教育課程設(shè)計中。勞動教育的推進要根據(jù)不同專業(yè)學生特點量體裁衣，通過有針對性的課程教學實踐設(shè)計，讓專業(yè)教育與勞動教育有機融合，更有序地促進學生專業(yè)素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)全面提升。