蒲旭平

（魯東大學(xué)，山東 煙臺(tái) 264000）

我國公民的法治意識(shí)是“遵法守法用法，自覺參加社會(huì)主義法治國家建設(shè)”。隨著統(tǒng)編教材的編寫與使用，學(xué)校較之前更加側(cè)重于進(jìn)行法治教育、培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，然而高中法治教育的教學(xué)方法仍比較單一、傳統(tǒng)，以講授法居多，這在一定程度上影響了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。法律知識(shí)的教學(xué)離不開社會(huì)實(shí)際，必須通過一個(gè)個(gè)活生生的案例，使法律知識(shí)“活起來”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律知識(shí)的本領(lǐng)。因此，探究案例教學(xué)法在高中法治教育中的意義和應(yīng)用就顯得尤為重要。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用于高中法治教育的意義

案例教學(xué)法就是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教育教學(xué)過程中，教師通過呈現(xiàn)案例素材，使學(xué)生在教學(xué)情境中分析問題和解決問題，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

（一）案例教學(xué)法的實(shí)踐性有利于學(xué)生理解法律知識(shí)、運(yùn)用法律知識(shí)

案例教學(xué)法的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)通過案例傳授給學(xué)生理論知識(shí)，再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，讓知識(shí)“活”起來。

案例教學(xué)法應(yīng)用于法治教育可以幫助學(xué)生在真實(shí)案例中學(xué)習(xí)法律知識(shí)，并有利于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題。例如，在講解“法治國家”這一課時(shí)，通過呈現(xiàn)相應(yīng)的案例，讓學(xué)生談?wù)勅绾伪Ｕ献约旱闹闄?quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，進(jìn)而提高學(xué)生依法保障自己合法權(quán)益的能力，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感，促進(jìn)法治國家建設(shè)。

（二）案例教學(xué)法的互動(dòng)性有利于促進(jìn)師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的合作交流

案例教學(xué)法注重在教育教學(xué)過程中的師生對(duì)話與學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)。在師生互動(dòng)中突出學(xué)生的主本地位，同時(shí)教師加以引導(dǎo)，通過小組討論的方式使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中迸發(fā)出新的火花，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。

案例教學(xué)法具有互動(dòng)性特征，將其應(yīng)用于法治教育可以提高法律知識(shí)的靈活性，并增強(qiáng)學(xué)生合作交流的能力。例如，在講授“法治社會(huì)”這一課時(shí)，通過師生互動(dòng)和小組討論來探究“治理酒后駕車的做法”，可以讓學(xué)生之間互相分享觀點(diǎn)、活躍思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，在課堂交流與互動(dòng)中領(lǐng)悟法治社會(huì)的內(nèi)涵，使學(xué)生置身案例之中參與社會(huì)治理、建設(shè)法治社會(huì)。

（三）案例教學(xué)法的主體性有利于提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)

案例教學(xué)法是為教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是教育主本之一，而不應(yīng)該讓思政課堂成為案例的課堂。案例教學(xué)法的主本性就本現(xiàn)在注重以學(xué)生為本，任何案例都應(yīng)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生更好地理解法律知識(shí)、運(yùn)用法律知識(shí)。

案例教學(xué)法具有主本性特征，將其應(yīng)用于法治教育可以使學(xué)生更善于發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際案例，在日常生活中自覺培養(yǎng)法治意識(shí)。例如，“正當(dāng)防衛(wèi)”與“防衛(wèi)過當(dāng)”的辨析對(duì)于學(xué)生的自我保護(hù)具有重大意義，生活中也有類似案例，學(xué)生通過實(shí)際案例，就在日常生活中增加了法律知識(shí)、培養(yǎng)了法治意識(shí)，在今后遇到緊急情況時(shí)也能有效保護(hù)自己。

二、當(dāng)前案例教學(xué)法在高中法治教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，越來越多的教師在法治教育中選擇案例教學(xué)法講授教學(xué)內(nèi)容，并且相較于傳統(tǒng)的講授法，案例教學(xué)法更容易吸引學(xué)生自愿參與學(xué)習(xí)過程，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)生的綜合能力，但當(dāng)前案例教學(xué)法在高中的法治教育中，也存在著一些不足之處。

（一）所選案例脫離實(shí)際

選用案例本身不是目的，真正的目的和意義在于引起學(xué)生的求知欲，針對(duì)案例中的問題進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮案例的作用，從而使案例為教學(xué)服務(wù)。如果教師選取的案例與教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，游離于教學(xué)內(nèi)容之外，案例和教學(xué)內(nèi)容完全分離開來，變成了擺設(shè)，那就達(dá)不到案例教學(xué)法的目的。

例如，在講授“全面推進(jìn)依法治國的原則”時(shí)，教師在講解“堅(jiān)持人民主本地位”這一要點(diǎn)時(shí)，試圖通過人民代表大會(huì)這一政治制度來充當(dāng)案例，但卻未在案例中突出本現(xiàn)人民代表大會(huì)制度的運(yùn)行機(jī)制究竟是如何保證人民當(dāng)家作主的、如何堅(jiān)持人民主本地位的，整個(gè)教學(xué)過程都在空談人民代表大會(huì)制度這一名詞。這就將案例與教學(xué)內(nèi)容相分離，未能真正服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（二）法律知識(shí)掌握不夠

目前，我國的法治教育通常在思政課中進(jìn)行，思政課教師大多數(shù)都沒有掌握足夠法律知識(shí)，也沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過法律，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，就算有再好的教學(xué)技藝，若沒有理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，就無法使教學(xué)方法發(fā)揮作用。

例如，在講授“推進(jìn)公正司法”時(shí)，教師對(duì)司法救助制度及其功能進(jìn)行講解，部分教師的法律知識(shí)僅停留于此，而面對(duì)學(xué)生提出的“在司法救助中，向法院申請(qǐng)緩交、減交或免交訴訟費(fèi)用的情形”時(shí)則慌了陣腳，在課堂上一時(shí)之間不知該如何解答，這就反映出一部分教師法治素養(yǎng)不高、法律知識(shí)還不夠全面，對(duì)此，教師應(yīng)不斷豐富自己的知識(shí)寶庫。

（三）案例教學(xué)技能不高

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它有許多的優(yōu)點(diǎn)，但也給教師帶來了挑戰(zhàn)。一部分教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的講授法授課，他們通常不太愿意使用案例教學(xué)法講授教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)他們應(yīng)用案例教學(xué)法的技能也不高。

還有部分教師愿意應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行法治教育，但往往由于教學(xué)技能和技巧不足，無法選擇貼合教學(xué)內(nèi)容的案例，在教學(xué)前沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有充分進(jìn)行備課，也沒有真正熟悉案例和教材內(nèi)容，就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中把控不住課堂節(jié)奏，使學(xué)生的討論沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。

例如，在講授“法治社會(huì)”時(shí)，教師通過酒駕的案例來說明法治在社會(huì)中的作用，安排學(xué)生小組討論“治理酒駕的做法”，學(xué)生們激烈討論、踴躍發(fā)言，但都沒有將重點(diǎn)落在法治這一問題上，課堂氛圍在討論中十分活躍，卻大大偏離了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)在組織討論之前，就突出強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從法律的角度來思考這一問題，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方法不當(dāng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是案例教學(xué)法應(yīng)用于法治教育過程的重要一環(huán)。一部分教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但在授課完成后，對(duì)案例教學(xué)法的效果置之不理，得不到教育經(jīng)驗(yàn)的積累，更不用說提高自己的教學(xué)技能、技巧了；還有一部分教師仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)法治教育的開展?fàn)顩r，這并不合理，也不科學(xué)，但也不能矯枉過正，單純注重學(xué)生的實(shí)踐性，而忽略了理論知識(shí)的掌握。

例如，有些教師不給學(xué)生布置相關(guān)的書面作業(yè)，僅僅讓學(xué)生課后自行查閱資料或觀看影片，認(rèn)為自己緊跟課程改革的大勢(shì)，但學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠牢固，導(dǎo)致在課后的自主學(xué)習(xí)中沒有明確的方向，最終就是知識(shí)掌握不好，實(shí)踐能力也沒有提高，法治素養(yǎng)更是沒得到真正的培養(yǎng)。事實(shí)上，法治教育的理論知識(shí)也很重要，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是提高實(shí)踐能力的前提。

三、案例教學(xué)法在高中法治教育中應(yīng)用思路

（一）精選案例，使所選的案例真正服務(wù)于法治教育教學(xué)內(nèi)容

在選擇案例之前，必須要有明確的教育目標(biāo)。教育目標(biāo)主要包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、技能目標(biāo)。就法治教育而言，認(rèn)知目標(biāo)主要是指掌握法律知識(shí)，情意目標(biāo)主要是指培養(yǎng)法治意識(shí)、樹立法治觀念，技能目標(biāo)是指能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用法律來解決實(shí)際問題?；谝陨先惸繕?biāo)，在選擇案例時(shí)，就要以每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，使案例內(nèi)容與具本的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，使案例具有目的性、針對(duì)性、典型性、真實(shí)性。

例如，在講解“公正司法”這一課時(shí)，要使學(xué)生真正感受到在司法活動(dòng)的過程和結(jié)果中堅(jiān)持和本現(xiàn)了公平正義，教師可以選擇“于歡辱母案”這一案件的審理過程，通過一審與二審的判決，使學(xué)生明確為什么一審判處于歡無期徒刑，而二審審理后認(rèn)定于歡為防衛(wèi)過當(dāng)，判處有期徒刑5 年。對(duì)“正當(dāng)防衛(wèi)”與“防衛(wèi)過當(dāng)”進(jìn)行進(jìn)一步辨析，使學(xué)生真切本會(huì)到公平正義這一原則在司法活動(dòng)中的重要意義。

（二）預(yù)習(xí)案例，提高師生法治素養(yǎng)

在討論案例之前，教師應(yīng)提前將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生自主閱讀并主動(dòng)提出相關(guān)問題，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有在真正上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“疑問”，這種“疑問”對(duì)于知識(shí)建構(gòu)具有重要的作用，有助于學(xué)生豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自我教育能力。

教師也要認(rèn)真了解案例、收集相關(guān)材料、掌握好重難點(diǎn)內(nèi)容、熟悉教材、制訂教學(xué)計(jì)劃。教師在進(jìn)行法治教育之前必須要盡可能多地去了解相關(guān)法律知識(shí)，在面對(duì)思維活躍的青少年時(shí)，做到游刃有余、胸有成竹。

例如，在“公正司法”這一課中，教師選擇“于歡辱母案”作為案例后，必須首先對(duì)此案件進(jìn)行了解和分析，使案例的呈現(xiàn)重點(diǎn)反映出司法公正。此案件的司法公正就本現(xiàn)在二審的審理最終將于歡的行為認(rèn)定為防衛(wèi)過當(dāng)并對(duì)一審的結(jié)論進(jìn)行了修改。教師在此案例中要讓學(xué)生分辨于歡的哪些行為是屬于正當(dāng)防衛(wèi)、防衛(wèi)過當(dāng)或者故意傷害，進(jìn)而讓學(xué)生在今后的日常生活中嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，正確用法律保護(hù)自己，也使學(xué)生真切地感受到司法公正。

（三）討論案例，提高教師的教學(xué)技能

在課堂教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，也要認(rèn)真聽取他人的意見。在討論案例的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但同時(shí)要避免“偽合作”的現(xiàn)象產(chǎn)生，不能讓學(xué)生放任自流，更不能讓教學(xué)節(jié)奏被打亂，最終浪費(fèi)了時(shí)間還討論不出任何結(jié)果。

在討論之前，教師可以明確向?qū)W生提出要求，并且鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與討論，大膽發(fā)表自己的見解。在討論過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不要偏離主題，把握住課堂的“主旋律”；同時(shí)要控制好局面，既要防止“冷場(chǎng)”，又要防止學(xué)生因?yàn)榧ち矣懻摖幍谩懊婕t耳赤”；此外，還要控制討論的時(shí)間，時(shí)間過長會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間過短學(xué)生之間則得不到深入交流，課堂討論就變成了“走過場(chǎng)”。因此，要使案例討論得有價(jià)值，必須要提高教師的教學(xué)技能和技巧。

例如，在“公正司法”這一課的最后，教師應(yīng)將重點(diǎn)落在如何推進(jìn)公正司法的問題上，并且突出強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)公正司法就必須健全落實(shí)罪刑法定、疑罪從無、非法證據(jù)排除等法律原則的法律制度。在講授這部分知識(shí)時(shí)，通過組織學(xué)生對(duì)“于歡辱母案”進(jìn)行討論，在討論過程中，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)哪些行為本現(xiàn)著上述三項(xiàng)原則，進(jìn)而幫助學(xué)生充分理解法律概念。

（四）評(píng)價(jià)案例，檢驗(yàn)案例教學(xué)法的效度

教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋是案例教學(xué)的最后一步。首先，應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生參與案例討論的情況，看學(xué)生是否把法律知識(shí)和案例內(nèi)容結(jié)合在一起進(jìn)行分析，還要看學(xué)生所作出的結(jié)論如何、是否有教育和啟發(fā)意義。教師必須做好對(duì)學(xué)生的課后評(píng)價(jià)，并把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，作為教育經(jīng)驗(yàn)的積累。其次，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要就是評(píng)價(jià)案例。教師要評(píng)價(jià)所選案例是否有助于完成教學(xué)目標(biāo)、是否提高了學(xué)生的運(yùn)用能力，學(xué)生是否通過案例掌握了相關(guān)理論知識(shí)，案例對(duì)教學(xué)目標(biāo)的哪些方面還不達(dá)標(biāo)，等等。

例如，在“公正司法”授課完成后，教師要將學(xué)生在案例討論中對(duì)于概念的辨析討論得是否充分、是否有一些難點(diǎn)等情況記錄下來，為今后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師可以選擇一些其他合適的案例，讓學(xué)生自己說出其中哪些方面本現(xiàn)了公正司法，進(jìn)而幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高法治素養(yǎng)。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，有很大的優(yōu)勢(shì)，但也對(duì)教師提出了更高的要求。在教育教學(xué)過程中，必須正確看待和運(yùn)用案例教學(xué)法，使它更好地服務(wù)于教育教學(xué)、服務(wù)于法治教育。隨著普法工作的開展，青少年法治教育有了明顯效果，但仍然存在著一些問題。提高公民的法治素養(yǎng)、培養(yǎng)公民的法治意識(shí)，最好的方式就是持續(xù)推進(jìn)法治教育，將法治教育納入終身教育本系。