◎李小強(qiáng)

(甘肅省天水市秦州區(qū)華歧鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水 741008)

一、引 言

隨著素質(zhì)教育工作的推進(jìn)，教育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)以及實(shí)踐能力上的培養(yǎng)，這一改變也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求過去，由于教學(xué)理念不夠科學(xué)，教學(xué)一度陷入“填鴨式”的教學(xué)困境，因此新時(shí)代下的教育改革勢(shì)在必行數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)大多來源于生活，因此生活化的教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有較大幫助如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題小學(xué)階段的學(xué)生在性格上普遍較為活潑好動(dòng)，這一特點(diǎn)也給課堂教學(xué)帶來了一定的困難在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往為了保證課堂效率而采取壓制性的管理方式，這種嚴(yán)苛的教學(xué)管理雖然保證了課堂紀(jì)律，但是損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體需求難以得到滿足而生活化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生和教師間的交流，在給課堂帶來活力的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供了條件但是，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作只是從數(shù)學(xué)理論知識(shí)上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有培養(yǎng)小學(xué)生解決實(shí)際問題的習(xí)慣，在教學(xué)課堂中教師只是按照教材中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沒有真正地把實(shí)際生活融入教學(xué)過程中，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有很大的抵觸心理，也對(duì)小學(xué)生的全面發(fā)展有著一定的阻礙在傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法也呈現(xiàn)出比較枯燥單一的問題，在課堂上僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活舉例，而學(xué)生無法從教師的舉例中獲得共鳴，因此在課堂中小學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得不夠積極，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

(一)能夠增進(jìn)師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于嚴(yán)格的管理形式導(dǎo)致師生之間的距離感較為明顯，學(xué)生迫于教師的權(quán)威性而一味地聽從教師的安排，這就導(dǎo)致學(xué)生和教師之間存在較強(qiáng)的階級(jí)性，在這種模式下學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生更多的是畏懼感而非信服感，也因?yàn)檫@種距離感導(dǎo)致教師難以對(duì)學(xué)生的真正需求進(jìn)行了解每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在發(fā)展階段所表現(xiàn)出的特點(diǎn)都具有一定的獨(dú)特性，因此有針對(duì)性地教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，也是尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)生活化教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師“高高在上”的姿態(tài)，教師以更加平等的方式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求進(jìn)行了解和掌握，使得教學(xué)更加有針對(duì)性，從而獲得較高的效率

(二)能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式

小學(xué)階段作為學(xué)生第一次系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，因數(shù)學(xué)知識(shí)體系中有較多公式和數(shù)字，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門較為枯燥和乏味的學(xué)科，教師在教學(xué)模式和效果上難以得到更多的反饋學(xué)生和教師之間缺乏足夠的交流，導(dǎo)致教師難以真正了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，難以對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行反思和改進(jìn)而生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生群體在教學(xué)活動(dòng)中的“聲音”越來越大，學(xué)生也能在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到熟悉的元素，從而在課堂中打開自己的心扉，教師能夠接收到來自學(xué)生的第一手反饋，也因此能夠正確衡量當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度這種教學(xué)模式也能幫助教師反思自身在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，便于教師抓住當(dāng)前的教學(xué)優(yōu)勢(shì)加以發(fā)揚(yáng)，正視不足之處加以改進(jìn)

(三)能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作的習(xí)慣

小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的初始階段，生活化教學(xué)主張通過建立生活化的情境，拉近學(xué)生之間的距離，幫助每一名小學(xué)生健康成長(zhǎng)學(xué)生作為獨(dú)特的個(gè)體，在經(jīng)歷上的不同導(dǎo)致每名學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思考問題的方式上都或多或少地存在差別生活化學(xué)習(xí)機(jī)制的建立通過學(xué)生彼此間的溝通幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多思考問題的新角度，也能在面臨問題時(shí)通過形成合作促進(jìn)問題的解決，繼而培養(yǎng)學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣

三、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的原則

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用要與學(xué)生的接受能力相符合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境法教學(xué)，要充分考慮小學(xué)生的接受能力小學(xué)生還處在身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，因此，在應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)要合理進(jìn)行選擇教師還要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，利用生活情境培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維和數(shù)學(xué)抽象思維，這樣做不僅能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展只有適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的才是最好的，我們要避免在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)不合適的生活情境的應(yīng)用，因?yàn)檫@樣做只會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響

(二)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓小學(xué)生掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方式，學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣才能幫助小學(xué)生在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)生活掃清障礙因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活情境的教學(xué)方法需要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，利用小學(xué)生在生活中的所見所聞，在課堂上設(shè)置學(xué)生熟悉的情境模式，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生放松心理，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生共鳴，從實(shí)際生活中感受到數(shù)學(xué)的魅力否則，不切實(shí)際的生活化情境教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生迷惑的感覺，時(shí)間一久就會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不再有學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)不平衡的問題

四、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略

(一)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深入研究能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生想要在課堂中掌握教材中的知識(shí)，就需要教師開動(dòng)腦筋，采用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，如果教師在教學(xué)中只是單純地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，那么無疑會(huì)增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解難度教材作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的指南書但是我們也要認(rèn)識(shí)到，教材并非課程的全部，其只是作為一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的載體，全依賴教材的課堂內(nèi)容無疑是片面且單一的，因此，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的拓展，以及對(duì)第二課堂的開辟小學(xué)階段的學(xué)生好奇心和探索欲較強(qiáng)，因此，小學(xué)階段的教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂上，學(xué)生的家庭以及課外活動(dòng)也同樣是開展教學(xué)的最佳場(chǎng)所，而這些課堂以外的場(chǎng)所就是第二課堂

(二)以學(xué)生為核心構(gòu)建生活化教學(xué)內(nèi)容

教師在對(duì)學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)需要對(duì)教學(xué)方式加以改進(jìn)，因此，教師可以利用小學(xué)生的活潑天性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，通過注重生活化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，隨后逐步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知過程，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和人際交往能力例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，大部分學(xué)生第一次接觸幾何圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，因此，將教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合，以情境模式給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是最佳的導(dǎo)入方式教師可以先給學(xué)生播放一段視頻，隨后提問學(xué)生在視頻中看到了多少個(gè)幾何圖形學(xué)生在回憶的過程中往往會(huì)因?yàn)橛洃浤芰τ邢迣?dǎo)致對(duì)幾何圖形的數(shù)量無法回答全面，或者由于對(duì)幾何圖形的概念尚無明確定義導(dǎo)致漏掉許多答案這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出幾何圖形的特征，隨后給學(xué)生播放圓形在生活中的應(yīng)用視頻，讓學(xué)生與之前觀看的視頻相結(jié)合，自行思考這種形式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，并且在生活化教學(xué)的指導(dǎo)下，通過觀看視頻對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用和整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解和靈活運(yùn)用

(三)教學(xué)情境以生活片段為基礎(chǔ)

教師如果直觀地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，將難以取得有效的成果，而為了增進(jìn)學(xué)生的理解以及提高學(xué)生的課堂積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就成了最有效的途徑通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以及在教學(xué)情境中循序漸進(jìn)地拋出問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地加深探索而要想提高教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用效率，除了教師在情境主題的選擇上要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好之外，還要加強(qiáng)與生活片段的結(jié)合例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)購買文具的生活情境來提高學(xué)生興趣：小明現(xiàn)在有10元錢，他想去商店購買文具，其中草稿本2元一本，自動(dòng)鉛筆1元一支，橡皮5角一塊，文具盒3元一個(gè)，如果他要把錢都花完，那么有幾種購買方案？分別可以買到哪幾種文具？教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的情境來增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉性，并且通過開放性的提問來增加對(duì)話的趣味性學(xué)生在思考解題方式的過程中也鍛煉了思維能力，在對(duì)不同方案進(jìn)行表述的時(shí)候還能夠鍛煉語言表達(dá)能力通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的操作性被大幅度提高，并且在和生活片段的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

(四)創(chuàng)建生活化的課外實(shí)踐活動(dòng)

前文提到，課堂教學(xué)并非小學(xué)教學(xué)的唯一場(chǎng)所，課外實(shí)踐活動(dòng)的開展同樣是決定教學(xué)質(zhì)量的因素?cái)?shù)學(xué)知識(shí)并非從天而降，也并非人們生來就知道的，是無數(shù)數(shù)學(xué)家在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中用汗水換來的因此，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)最為有效的途徑，就是帶領(lǐng)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行探究，將思考與行動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的立體性教師可以引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)踐探究活動(dòng)從課堂上拓展到校園內(nèi)或者家庭中，乃至整個(gè)社會(huì)開展生活化的教學(xué)課堂最重要的就是與學(xué)生的實(shí)際生活相融合，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中感受到生活的氣息，只有這樣才能夠讓學(xué)生更加有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)例如，在進(jìn)行“四則混合運(yùn)算”這一章知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生感受買東西的場(chǎng)景，通過學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，運(yùn)用實(shí)際生活中的場(chǎng)景幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生實(shí)際生活的融合度，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)美，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目標(biāo)，貫徹?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的理念

(五)提高學(xué)生地位構(gòu)建師生互動(dòng)

正如前文所述，在傳統(tǒng)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致學(xué)生的主體性被一再削弱，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更多的是從教師的視角進(jìn)行規(guī)劃，這種教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生的階段性需求，也難以激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的課堂主體地位，是互動(dòng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)改革方向然而，在過去的改革過程中，教師往往容易步入誤區(qū)，即：給予學(xué)生的這種主體地位的界限在哪？教師應(yīng)該如何把控？在改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視學(xué)生主體地位的弊端，但是在教學(xué)改革中一味地提升學(xué)生的課堂主體地位，在營造課堂氛圍時(shí)過度追求“熱鬧”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂“鬧”得過度而失去了其應(yīng)有的規(guī)范性和嚴(yán)肅性尤其是數(shù)學(xué)，它作為一門兼具理論性和實(shí)踐性的學(xué)科，很多題目需要學(xué)生靜下心來思考，很多計(jì)算也需要學(xué)生在安靜的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的演算，過于“熱鬧”的課堂氛圍反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，從而降低學(xué)生的思考能力并且小學(xué)階段的學(xué)生天性使然，外界因素對(duì)他們的影響較大，如果課堂氛圍不加控制地活躍，只會(huì)使學(xué)生對(duì)“玩鬧”的興趣高于對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂失去其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值因此，教師在對(duì)互動(dòng)課堂的構(gòu)建中，在提高學(xué)生課堂主體性的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)督和引導(dǎo)，避免學(xué)生的活躍得不到應(yīng)有的規(guī)范，還要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己當(dāng)前存在的不足，并通過和學(xué)生之間的交流為學(xué)生找到改進(jìn)的方向，以此提高學(xué)生的自我效能感，也使互動(dòng)性的課堂教學(xué)能夠發(fā)揮其最大的價(jià)值

(六)利用生活中學(xué)生參與的小游戲來進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)生的世界里，能夠引起他們注意的都是有趣的事物，其中游戲就是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種活動(dòng)利用學(xué)生在日常生活中喜歡的小游戲來進(jìn)行教學(xué)，把游戲的元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)，這是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段在數(shù)學(xué)課堂中，教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲合理地結(jié)合起來，既不能讓課堂變成學(xué)生玩耍的地方，又要讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行乘法口訣的教學(xué)時(shí)，教師把班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行編號(hào)，讓學(xué)生都代表一個(gè)數(shù)字，然后教師在課堂中說出題目，學(xué)生可以搶答，搶答正確的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花利用學(xué)生生活中經(jīng)常參加的游戲，讓學(xué)生在課堂中能夠充分釋放出自己的潛力，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得進(jìn)步，通過游戲的方式，學(xué)生能夠在一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中更好地進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，鍛煉思考能力，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

五、結(jié) 語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)，需要教師逐漸更新自己的教學(xué)理念，利用新穎的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開教學(xué)工作生活化的教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地把理論知識(shí)與實(shí)際生活接軌，既能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地提高自身的綜合素養(yǎng)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)旨在提高學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察力，以及激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活現(xiàn)象的探究通過課堂上生活化場(chǎng)景的選取、教學(xué)情境的創(chuàng)建以及課外實(shí)踐活動(dòng)的開展與生活片段進(jìn)行結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)