◎趙其壽

(甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)中畦小學(xué)，甘肅 武威 733000)

一、引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段重點(diǎn)的學(xué)習(xí)科目，在新時(shí)代的教育背景下，教學(xué)任務(wù)的重中之重就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)探究信息化教學(xué)的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的分析和研究，在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐，深入分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面臨的問題，分析信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)教學(xué)成效實(shí)現(xiàn)與提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的必然性

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的重要趨勢，而國家對(duì)教育改革的規(guī)劃和布局也推動(dòng)了各階段信息化教學(xué)實(shí)踐的展開信息化教學(xué)要求教師充分利用電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)條件、數(shù)字化的教學(xué)媒介與資源，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)內(nèi)容用學(xué)生更加喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)營造輕松愉悅、雙向互動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓知識(shí)在人與人的互動(dòng)、人與機(jī)器的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)傳遞在現(xiàn)代教育背景下，信息化教學(xué)是必然趨勢，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息化教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索新知的興趣，更利于激發(fā)學(xué)生的思維潛能，也更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在當(dāng)前教育教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)是一個(gè)關(guān)鍵詞，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在信息化教學(xué)背景下，多媒體課件、網(wǎng)課、微課、電子白板等數(shù)字化的教學(xué)手段、教學(xué)資源，讓傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式逐漸被改造，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也獲得了更廣闊的空間，這讓小學(xué)生逐漸擺脫教師灌輸式教學(xué)的困境，在信息技術(shù)的輔助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的實(shí)踐具有重要意義

改變傳統(tǒng)的教育理念，讓學(xué)生獲得提高綜合能力，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方法，這就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初衷在這一基礎(chǔ)上，我們力求讓學(xué)生形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在課堂當(dāng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)方法，教師成功實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，讓學(xué)生在接觸更加豐富的教育資源時(shí)，拓展信息渠道，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，根據(jù)核心素養(yǎng)開展的信息化教學(xué)研究目前較少，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用并沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限例如多媒體課件的應(yīng)用目前是課堂設(shè)計(jì)的重要思路，也是實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與課程教學(xué)相融合的途徑，但是部分教師在課件的應(yīng)用中依然習(xí)慣單純的講解與灌輸，沒有為學(xué)生預(yù)留足夠的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致小學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容具有比較高的邏輯性以及抽象性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程之一而處于小學(xué)階段的學(xué)生，思維能力和理解能力都處于比較薄弱的萌芽階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要客觀全面地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂中開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)教師靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，教學(xué)課堂和輔助教學(xué)工具已經(jīng)朝著信息化的方向發(fā)展，信息化的數(shù)學(xué)課堂可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于此，在課程改革的背景下，教育工作者有必要對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行分析和研究

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

(一)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)課堂是服務(wù)于學(xué)生的，教師要在課堂上根據(jù)學(xué)生的具體情況來策劃教學(xué)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)習(xí)問題，為了有效地改善這些問題，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，全面客觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，打造信息化教學(xué)課堂教師在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，能夠?qū)?shù)學(xué)問題產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果教師利用情境教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂學(xué)習(xí)注入鮮活的動(dòng)力根據(jù)核心素養(yǎng)理念要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性是促使其自主發(fā)展的前提，而信息技術(shù)能夠營造良好的學(xué)習(xí)情境，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，讓教學(xué)內(nèi)容更加契合小學(xué)生的認(rèn)知水平，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

例如，在教師講授“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生很難抽象地理解角的概念，如果僅僅靠教師的語言講解，則會(huì)讓教學(xué)過程變得既枯燥又復(fù)雜而教師可以借助信息技術(shù)引入生活中常見的角，例如開門時(shí)門與地板的夾角、書桌的四角、可伸縮的衣掛等，然后用線條標(biāo)記出這些角，并從具體情境中將角抽象出來，為學(xué)生展現(xiàn)角的特點(diǎn)這樣的信息化教學(xué)大大加強(qiáng)了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生觀察思考的熱情，提高了教學(xué)質(zhì)量

此外，教師還可以將信息技術(shù)融入生活情境教學(xué)方法的使用過程中例如在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)后，教師在課堂上鼓勵(lì)全班學(xué)生說出自己在日常生活中最喜歡吃的食物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂中這時(shí)，教師可以利用多媒體表達(dá)不同的統(tǒng)計(jì)信息類型：扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖，將學(xué)生所表達(dá)的信息進(jìn)行匯總、呈現(xiàn)在這一基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生作為統(tǒng)計(jì)數(shù)量的主體，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作教師利用這樣的方法，不僅可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

(二)利用信息技術(shù)引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

良好的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師的教育理念和學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)形式都應(yīng)該得到創(chuàng)新教師將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，并且在這個(gè)過程中借助信息技術(shù)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)而讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，在信息技術(shù)的支持下提升認(rèn)知能力，深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并且在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片等內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過多媒體演示，將抽象的問題形象化，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

例如，在講授“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師可以先通過多媒體展示“整數(shù)除法”和“有余數(shù)的除法”兩種情境，引導(dǎo)學(xué)生討論二者的不同，從而引出余數(shù)的概念，并且探討“整數(shù)除法”和“有余數(shù)的除法”之間的關(guān)系；然后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，交流解決有余數(shù)的除法問題的思路，并請(qǐng)小組代表發(fā)表討論結(jié)果這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)縮短了教師講解的時(shí)間，又引發(fā)了全體學(xué)生積極主動(dòng)的討論和思考，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力

(三)利用微課設(shè)計(jì)分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等方面存在一定的差異，如果教師在教學(xué)培養(yǎng)中忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，很難有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先要承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)性化差異，再根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)策略，使得不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到滿足，確保教學(xué)班級(jí)里的學(xué)生都能夠全面發(fā)展、共同進(jìn)步這樣學(xué)生則可以進(jìn)入符合自己的“最近發(fā)展區(qū)”，并利用微課資源展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

例如，在講授“簡單的小數(shù)加減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生回憶之前學(xué)過的整數(shù)加減法的知識(shí)，學(xué)生可以將微課暫停，獨(dú)立思考或翻書查閱，利用微課的方式輕松地在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)然，對(duì)于成績較好、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以為其提供更有難度的探究問題，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求

教師還應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知需要，并合理利用信息技術(shù)啟發(fā)學(xué)生自主探究例如在教學(xué)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以利用圓的面積和之前所學(xué)的長方形的面積之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起知識(shí)間的有效聯(lián)系，并利用微課為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示圓的面積公式的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)，完成知識(shí)的建構(gòu)在微課中，教師可展現(xiàn)一段手工制作的過程首先，教師在硬紙板上畫一個(gè)圓，然后把圓分成12份，接著沿著等分線將圓形剪開，展開后的圓形看起來則是由一個(gè)個(gè)近似于等腰三角形的圖形組成的；其次，教師將這一圖形從中間剪開，并進(jìn)行拼接，拼接后可以拼成一個(gè)近似長方形的圖形，這時(shí)教師則通過講解，將圓形的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)掌握了的長方形面積，其中長方形的長等于圓周長的一半，即π,寬等于圓的半徑，因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以圓的面積=π×=π學(xué)生通過觀看微課，模仿視頻內(nèi)容動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了對(duì)圓的面積計(jì)算公式的自主推導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效果

(四)依托信息技術(shù)積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

生活中也有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以在生活當(dāng)中找到許多可利用的數(shù)學(xué)素材，幫助教師完成相關(guān)的教育教學(xué)工作傳統(tǒng)的教育模式比較注重知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐能力沒有充分關(guān)注，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不全面，學(xué)生無法在生活當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)針對(duì)這樣的問題，教師可以利用一些信息化的教學(xué)方法，為學(xué)生布置相關(guān)的生活作業(yè)，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力綜合實(shí)踐課程是一種動(dòng)態(tài)開放性課程，且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題通常與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近生活，因此也有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、積極思考，提高學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生在今后的生活當(dāng)中能夠利用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題教師可以結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)方法，為學(xué)生開展高效的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法

例如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，并利用微課指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)在微課教學(xué)中，教師首先由談話導(dǎo)入：偉大的發(fā)明家愛迪生有一句名言“天才=99%的汗水+1%的靈感”這里的99%和1%，你們知道是什么數(shù)嗎？教師通過問題引出“百分?jǐn)?shù)”的概念，并結(jié)合生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)的意義為了進(jìn)一步說明百分?jǐn)?shù)的用途，教師為學(xué)生展示生活中的常見物的圖片，例如，某個(gè)品牌奶粉的蛋白質(zhì)含量≥175%；某款混合果汁中蘋果汁和葡萄汁的含量分別是40%和35%；某件T恤是100%純棉根據(jù)展示的圖片，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐任務(wù)，即選擇一種日常生活中常見的食品，并以小組的方式進(jìn)入超市觀察某種食品的配料表，提取其中的百分?jǐn)?shù)信息，分析食品的營養(yǎng)成分這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以充分利用信息技術(shù)在學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)作用，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，從而使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的欲望

(五)利用信息技術(shù)拓展課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要目的是使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)但是，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)習(xí)視野主要集中在教材的知識(shí)點(diǎn)上，同時(shí)缺乏參與實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展讓教學(xué)拓展活動(dòng)有了載體，有了可以實(shí)施的具體途徑，教師能夠以更多形式支持學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)在信息時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生構(gòu)筑更廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂，更能延續(xù)到課下；學(xué)生在課后也可以在這個(gè)用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的虛擬空間中盡情地將知識(shí)吸收、內(nèi)化，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果

基于信息技術(shù)在課后拓展學(xué)習(xí)中的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用技術(shù)優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在線上線下、課內(nèi)課外的融合中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這樣學(xué)生可以打破課堂學(xué)習(xí)的局限，在更加廣闊的范圍中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在拓展學(xué)習(xí)的過程中獲得有力的支持例如，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集資料，自行研究“雞兔同籠”的問題，讓學(xué)生了解“雞兔同籠”問題的歷史，以及在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用；然后利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課后資源的共享，豐富學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣這樣的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)突破了課堂學(xué)習(xí)的局限，讓學(xué)生可以跳出課本的要求，廣泛了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并給予學(xué)生充分的自主探究空間，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，在學(xué)以致用中提升學(xué)科核心素養(yǎng)

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有著重要的應(yīng)用價(jià)值在教育信息化的過程中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；利用信息技術(shù)引導(dǎo)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作能力；利用微課設(shè)計(jì)分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主發(fā)展；依托信息技術(shù)積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展數(shù)學(xué)思維，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)除此之外，教師還應(yīng)抓住教育改革的機(jī)遇，探究信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)深度融合的路徑，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造更加科學(xué)有效的環(huán)境