◎吳香芳

(福建省莆田市仙游縣城西中心小學(xué)，福建 莆田 351200)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)他們探究數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的本質(zhì)，抓住數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，如此才能進(jìn)一步提高教學(xué)課堂的整體效率所以，說理課堂對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)顯得尤為重要，教師通過創(chuàng)設(shè)說理情境、開展一系列說理活動等教學(xué)手段，可以為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高與此同時，教師也要將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系在一起，在滲透說理教學(xué)時要講究方式方法，正確認(rèn)識說理教學(xué)的輔助價值，將課堂從關(guān)注最終結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及解題過程中所蘊含的數(shù)學(xué)思想，如此才能提高學(xué)生思考問題的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流

一、小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的重要意義

(一)有利于提高學(xué)生的觀察能力

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的不斷深入以及教材的進(jìn)一步完善，我們可以發(fā)現(xiàn)無論是教材中的練習(xí)題還是考試試卷中的題目，都更加傾向于以圖文或者圖畫的方式呈現(xiàn)，題目中涉及的數(shù)學(xué)關(guān)系或隱晦或明顯地通過數(shù)字來表達(dá)，所以學(xué)生必須要深入理解圖文或者圖畫的題意，才能夠準(zhǔn)確解答題目此時就需要教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，按照一定的解題步驟引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，通過一系列問題的訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生對圖文或圖畫中的題目形成深刻的認(rèn)知，進(jìn)而提高他們的觀察能力

(二)有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)說理課堂是邏輯思維外顯的主要方式之一，在展開說理的過程中，學(xué)生可以結(jié)合生活常識與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對教材中的概念以及公式進(jìn)行表達(dá)，真正做到以說促思展開說理的過程，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生思維的邏輯性、有序性以及條理性所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開說理，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

(三)有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

所謂數(shù)學(xué)說理，主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些核心問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考，從而完善解題步驟，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生但是現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，部分學(xué)生缺少善說、樂說的習(xí)慣當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生即使明白如何解答也缺乏回答的積極性與主動性，長此以往，便會造成教學(xué)課堂氛圍枯燥僵化而開展數(shù)學(xué)說理課堂，教師通過設(shè)置一系列有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生對教材中的概念以及結(jié)論展開有理有據(jù)的陳述闡述的過程可以促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)一步精確化以及條理化，一方面有助于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，另一方面能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能夠引導(dǎo)他們清晰地表達(dá)出自己的觀點與想法，并且真正愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)

(四)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，尤其是在解答一些疑難問題時，教師很容易發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生采取死記硬背的方法解答題目，并沒有真正理解題目的意思，從而造成在遇到同一類型問題時，學(xué)生依然無法正確解答等現(xiàn)象，還有一些學(xué)生在復(fù)述解題思路時無法講解清楚自身的觀點而在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂展開說理，教師會更加注重引導(dǎo)學(xué)生了解知識的來龍去脈，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，如此可以更好地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們做到既能解答正確題目，又能真正做到說理這在一定程度上能夠深化學(xué)生對于知識點的掌握，從而優(yōu)化教學(xué)課堂的效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

二、小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂存在的問題

(一)教師對說理訓(xùn)練的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠

由于長期受到傳統(tǒng)教育的影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)課堂仍然以教師講解為主，學(xué)生只能被動地接受知識點，而且教學(xué)手段比較枯燥單一，教師嚴(yán)重忽視學(xué)生的課堂主體地位部分教師對說理訓(xùn)練的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他們片面地認(rèn)為開展說理訓(xùn)練會影響教學(xué)進(jìn)度，甚至是浪費課堂時間，所以仍然采取灌輸式教學(xué)方法課堂缺乏一定的說理訓(xùn)練，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生也很難對題目中的數(shù)量關(guān)系展開清晰的表達(dá)與理解

(二)學(xué)生對說理訓(xùn)練的參與程度較淺

如果想要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力，那么教師需要在教學(xué)課堂中充分尊重學(xué)生的主體地位，營造相對輕松愉悅的課堂氛圍，以引導(dǎo)者的身份為學(xué)生多多提供說理訓(xùn)練的機會，引導(dǎo)每一名學(xué)生積極主動地參與說理訓(xùn)練，鼓勵他們大膽說出自己對于數(shù)學(xué)問題的見解，并且根據(jù)自己的思路與其他學(xué)生展開討論與分析，當(dāng)學(xué)生能夠大膽表達(dá)出自己的觀點時，課堂氛圍便會活躍起來但是由于受到傳統(tǒng)教育方式的長期影響，部分小學(xué)生性格又比較內(nèi)向，缺乏一定的自信心，口頭表達(dá)能力較弱所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，部分學(xué)生參與說理訓(xùn)練的積極性非常低，教師很難保證每一名學(xué)生都能參與進(jìn)來，這導(dǎo)致教學(xué)課堂的效率大打折扣

(三)說理課堂的教學(xué)情境設(shè)計比較老套

小學(xué)數(shù)學(xué)的說理課堂采用較多的途徑是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)知識所以在教學(xué)課堂中教師需要選擇合理的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)相對輕松有趣的教學(xué)情境，如此學(xué)生才能更加輕松地掌握相關(guān)知識，這也更加符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點以及學(xué)習(xí)需求但是當(dāng)教師設(shè)計的教學(xué)情境被反復(fù)采用時，教師情境并不能緊跟教育時代發(fā)展的潮流，在實際應(yīng)用中便會顯得十分老套，有時還會使學(xué)生產(chǎn)生牽強的感受，導(dǎo)致學(xué)生在說理課堂中無法靈活運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實中的問題這就需要教師選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更合理的情境，重視教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)如果教師設(shè)計的情境并不貼合實際生活，便無法真正實現(xiàn)高效教學(xué)課堂

(四)說理課堂的評價環(huán)節(jié)比較薄弱

教師對于學(xué)生的評價也是教學(xué)課堂非常重要的一個環(huán)節(jié)，評語是對學(xué)生的一種激勵反饋但是在實際的教學(xué)課堂中，無論是學(xué)生回答簡單的問題還是提出比較有創(chuàng)設(shè)意見的數(shù)學(xué)問題，有的教師都是采用同樣的評價模式這種方法無法引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，也會使數(shù)學(xué)問題的重點產(chǎn)生一定的偏移，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳

三、小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建的有效策略

(一)重視情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生想說理

想說理是展開說理教學(xué)課堂的前提，學(xué)生只有想說，才能展開有理有據(jù)的闡述，才能準(zhǔn)確地說出自身思考過程所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過一些真實有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正想說理，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)

比如，在教學(xué)“認(rèn)識周長”這一內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教師可以先為學(xué)生展示兩片樹葉的圖片，讓小螞蟻黑黑和白白展開賽跑比賽，其中黑黑是沿著樹葉的邊緣跑一圈，白白是沿著樹葉的邊緣跑一半，然后從中間跑回來當(dāng)比賽結(jié)束之后，裁判宣布白白獲勝此時學(xué)生會有不同的意見，他們說：“不公平，比賽是不公平的”此時教師可以趁機展開追問：“為什么是不公平的呢？那么如何才能做到公平？”等問題拋出之后，學(xué)生會爭先恐后發(fā)表自己的意見學(xué)生在闡述自己觀點與認(rèn)真思考的過程中，會潛移默化地理解周長的概念，并且通過一周和邊緣線等詞語進(jìn)一步深化對周長的理解此時教師可以總結(jié)樹葉一周邊緣線的長度便是樹葉的周長，進(jìn)而展開本節(jié)教學(xué)課堂的講解，組織新課的學(xué)習(xí)其實教師還可以向?qū)W生展示三角形和正方形，詢問學(xué)生它們的周長如何計算，在思考與討論的過程中，學(xué)生自然而然便會明白正方形的周長是四個邊長的和教師通過創(chuàng)設(shè)比較富有童趣的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，在一個個比較巧妙的問題下，更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維帶向更高處

(二)重視氛圍的營造，讓學(xué)生敢說理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于相當(dāng)一部分學(xué)生性格比較內(nèi)向，他們不善于表達(dá)自己，不敢說出自身的觀點與意見此時教師就需要為學(xué)生營造一個相對輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自身的觀點，并且讓他們意識到課堂是一個民主容錯的輕松氛圍，使他們真正敢于表達(dá)自身觀點

比如，在教學(xué)“認(rèn)識角”這一內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示以下幾個圖形：三角形、正方形、正六邊形和一個類似拱門的圖形形狀，大部分學(xué)生都認(rèn)為最后一個圖形有兩個角，但是其中有一名學(xué)生小聲地嘀咕道：“這個圖形很明顯根本就沒有角”此時教師迅速捕捉到這一信息，非常親切地對這名學(xué)生說：“你能提出不同的見解意見，真好！那么能說說你具體的想法嗎？”在教師的鼓勵之下，這名學(xué)生可以更加勇敢地表達(dá)自身觀點，他說那個角一條邊是直的，另一條邊雖然下面是直的，可是到上面就變彎了，所以這個圖形是沒有角的教師可以開展教學(xué)評價:“觀察多么認(rèn)真的學(xué)生啊，你能大膽表達(dá)自己的觀點真了不起”此時教師可以把問題繼續(xù)拋給其他學(xué)生：“那么你們同意他的觀點嗎？”會有其他學(xué)生有不同的意見：“我不同意，我們可以將拱形彎的部分遮掉，下面的邊還是直的，所以它是一個角”經(jīng)過班級內(nèi)學(xué)生的激烈討論與說理的過程，學(xué)生對角的概念認(rèn)知更加深刻與此同時，這個過程培養(yǎng)了他們說理的興趣和自信心，真正將教學(xué)課堂的主動權(quán)歸還給了學(xué)生，在提高他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時，還能為學(xué)生打造一個精彩的教學(xué)課堂

(三)重視規(guī)范引導(dǎo)，讓學(xué)生會說理

培養(yǎng)學(xué)生的說理意識，提高他們的講理能力，這個過程并不是一蹴而就的，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的規(guī)范引導(dǎo)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生之間展開交流對話，鼓勵他們積極參與課堂教學(xué)活動，讓他們在不斷思考說理的過程中，引發(fā)再次思考，真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)到新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)

比如，在教學(xué)“五以內(nèi)的減法”這一內(nèi)容時，會有這樣一道題目：圖片是荷葉上有兩只青蛙，荷葉外有兩只青蛙，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算式展示，大部分學(xué)生寫的是2-2=0，究其原因，首先是學(xué)生對于題意理解出現(xiàn)偏差，其次是學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)減法，對于減法的意義理解不夠透徹那么教師如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生突破這些重難點呢？創(chuàng)編相應(yīng)的教學(xué)故事是有效的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片與題目，讓他們自主展開數(shù)學(xué)故事的創(chuàng)編，將教學(xué)課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生自主提出問題并且解決問題，用自己的語言創(chuàng)編相應(yīng)的數(shù)學(xué)故事在此基礎(chǔ)之上，教師可以繼續(xù)展開引導(dǎo)：“那么荷葉上原來一共有幾只青蛙呢？跳下去了幾只？此時荷葉上又剩下幾只？”學(xué)生便會根據(jù)教師的語句展開規(guī)范的訓(xùn)練當(dāng)學(xué)生能夠用三句話準(zhǔn)確說出故事情節(jié)時，教師可以適當(dāng)?shù)貜墓适轮谐橄蟪鰜?，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生荷葉上原來一共有四只青蛙，跳下去兩只，那么還剩下兩只，也就是從四里面減去二還剩下二，即減法算式：4-2=2教師通過創(chuàng)編類似的數(shù)學(xué)故事讓學(xué)生更好地觀察畫面，深刻理解部分?jǐn)?shù)與總數(shù)之間的意義，進(jìn)一步理解減法的含義這一過程既能讓學(xué)生動腦思考，又能引導(dǎo)他們開口闡述題意，不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)課堂的效率

(四)重視教材與生活的融合，啟發(fā)學(xué)生說理

新時代教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中開展實踐性的學(xué)習(xí)活動是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑，加之新課改也要求教師在教學(xué)過程中加大組織嘗試、操作以及實驗等教學(xué)活動的力度，并引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來觀察和分析所學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)抽象知識的具體化就目前而言，部分小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐活動往往存在形式化、效果不顯著的現(xiàn)象，究其原因是教師在實踐活動中，沒有對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，致其在感性思維的引導(dǎo)下無法有效參與到實踐中，從而無法實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)因此，立足實踐活動“說理”，教師不僅需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來開展符合學(xué)生特征和認(rèn)知能力的活動，而且教師應(yīng)通過有效、合理的說理教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生積極參與并有效思考，將教材與生活相融合，在掌握知識、鍛煉技能的基礎(chǔ)上，更好地體驗數(shù)學(xué)

比如，在教學(xué)“圓”這一內(nèi)容時，教師必須要意識到除了教材，生活中也有許多素材可以挖掘，在提高核心素養(yǎng)的同時，鍛煉學(xué)生的團隊意識以及創(chuàng)新精神有的學(xué)生說：“從形狀來看圓形比較美觀，中國比較講究對稱”還有學(xué)生說：“從安全的角度考慮，圓形井蓋不容易掉入井口，沒有棱角，能夠更好地保護(hù)工作人員”還有學(xué)生說：“從成本的角度考慮，同樣的寬度，圓的面積比較小，可以更好地節(jié)約材料”此時學(xué)生還展開了比較，通過計算同樣寬度的圓形與方形，得出這一結(jié)論教師借助現(xiàn)實生活展開數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以更好地提高學(xué)生的說理能力

(五)借助應(yīng)用題的講解，搭建說理課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師如果想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就要為他們創(chuàng)設(shè)說理課堂，引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同角度出發(fā)展開對數(shù)學(xué)問題的思考，運用所學(xué)知識點靈活解答題目，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及解題能力這種方法可以更好地鍛煉學(xué)生的說理能力，引導(dǎo)他們展開深度學(xué)習(xí)

比如，在“除法”的教學(xué)過程中，筆者通過講解教材例題和相關(guān)情境，使學(xué)生在掌握簡單數(shù)字除法計算之后，沒有采取做練習(xí)來鞏固和強化除法內(nèi)容的方式，而是通過猜測驗證來進(jìn)行除法內(nèi)容的適當(dāng)拓展和延伸，在說理和互動的過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)探索式的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行提問：“同學(xué)們可以任意說出生活中你能想到的涉及所學(xué)除法的情境和問題，我能很快地說出計算的答案”學(xué)生對此極為感興趣，會積極思考并踴躍提問在多次嘗試之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)筆者的答案都是正確的，則會進(jìn)行猜測，且發(fā)出疑問：“是有什么巧妙的計算方法或者是計算規(guī)律嗎？”筆者會引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題和答案進(jìn)行觀察、思考，并通過驗證確定確實有快速且正確的除法計算方法這樣猜測驗證的方式，不僅深化了低年級學(xué)生對簡單除法知識的掌握和理解，而且在學(xué)生發(fā)問、思考的過程中，提升了其數(shù)學(xué)思維能力，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)

四、結(jié) 語

本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的現(xiàn)狀、重要性以及相關(guān)策略展開闡述綜上所述，隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂必須加強對數(shù)學(xué)說理的滲透與指導(dǎo)，如此才能加強數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)之間的緊密聯(lián)系，才能在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力以及語言表達(dá)能力另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分意識到數(shù)學(xué)說理課堂的重要作用，針對班級內(nèi)每一名學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)說理課堂，保證學(xué)生能夠全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力