摘要：作為國(guó)內(nèi)融媒體的杰出代表，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”對(duì)高校青年學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)具有重要意義。為探索“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感之間的關(guān)系，研究組在河南、浙江等多所高校抽取7878名大學(xué)生被試，使用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)卷、“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷及愛國(guó)情感問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著地正向預(yù)測(cè)愛國(guó)情感（c=0.35，p<0.001）；學(xué)習(xí)投入在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感之間起到了部分中介作用，中介效應(yīng)值為0.23，占總效應(yīng)比為65.71%。因此，學(xué)習(xí)投入是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感之間的重要心理機(jī)制，營(yíng)造積極、濃厚的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍有利于促進(jìn)大學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)上的有效投入，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)情感。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)；學(xué)習(xí)氛圍；學(xué)習(xí)投入；愛國(guó)情感；中介效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）19-0081-03

課題項(xiàng)目：本論文為浙江省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“新媒體背景下大學(xué)生愛國(guó)情感的提升研究——以‘學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)為例”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：22NDJC178YB

大學(xué)生作為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的重要儲(chǔ)備力量，一直是愛國(guó)主義教育的重點(diǎn)對(duì)象。隨著新媒體的發(fā)展，大學(xué)生參與政治活動(dòng)更加積極、廣泛，參與形式更加靈活，但同時(shí)西方意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀念的傳播與滲透，嚴(yán)重影響了大學(xué)生正確政治價(jià)值觀以及愛國(guó)主義思想的形成。“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”作為國(guó)內(nèi)融媒體的杰出代表，集學(xué)習(xí)、育人、宣傳、教育等多功能于一體，探索其對(duì)大學(xué)生的思政育人功能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，文章以“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP為切入點(diǎn)，從愛國(guó)主義教育的有力抓手及核心成分——愛國(guó)情感出發(fā)，從實(shí)證角度分析“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍對(duì)大學(xué)生愛國(guó)情感的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開展了大量“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”與大學(xué)生思想政治領(lǐng)域的相關(guān)研究，研究結(jié)果表明，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”可對(duì)大學(xué)生的思政教育、政治素質(zhì)等方面起到積極作用。例如，李雪彥（2020）從文化中國(guó)形象、科技中國(guó)形象、服務(wù)國(guó)家形象、法治中國(guó)形象、開放大國(guó)形象等多個(gè)角度分析了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”增進(jìn)青年學(xué)生國(guó)家認(rèn)同的功能[1]；常彥傳（2020）以拉斯韋爾傳播五要素理論為框架，從傳播主體、傳播內(nèi)容、受眾、傳播渠道、傳播效果5個(gè)角度，探究了“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的思想政治教育功能[2]；郭玲義等（2021）從線上功能優(yōu)化到線下管理機(jī)制優(yōu)化提出多條建議，以充分發(fā)揮“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的黨員教育功能[3]；等等。培養(yǎng)愛國(guó)情感是大學(xué)生思政教育的重要組成部分，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”在強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的思政能力、提升政治素質(zhì)的同時(shí)，也可能對(duì)大學(xué)生的愛國(guó)情感起到積極的促進(jìn)作用。

個(gè)體學(xué)習(xí)投入程度是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)成效的重要預(yù)測(cè)變量。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的參與和努力，涵蓋了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、情緒及行為三個(gè)方面的投入。行為投入作為學(xué)習(xí)投入的基本維度，相較于情感投入和認(rèn)知投入，行為投入具有可視性，易觀察、測(cè)評(píng)相對(duì)直接的特點(diǎn)，且行為投入對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響已得到大量研究的證實(shí)[4]。因此，本研究擬從行為投入的視角去探索“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍對(duì)愛國(guó)情感的影響。

根據(jù)兒童發(fā)展的生態(tài)模型，兒童與兒童近端環(huán)境之間的交互作用直接影響兒童的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，不僅物理的空間環(huán)境會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度，作為隱性環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響學(xué)習(xí)投入[5]。積極的學(xué)習(xí)氛圍中，師生互動(dòng)更加積極，更有利于學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠更努力、更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)內(nèi)容的重要場(chǎng)所，因此，學(xué)校的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍可能是學(xué)習(xí)投入的重要影響因素。

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)情感的預(yù)測(cè)作用也得到了相關(guān)研究的論證。盧家楣等（2014）以12 所中小學(xué) 178 個(gè)教學(xué)班的學(xué)生及班主任為對(duì)象，調(diào)查了班級(jí)氛圍與情感素質(zhì)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生的情感素質(zhì)具有顯著的預(yù)測(cè)作用[6]。因此，學(xué)習(xí)投入可能是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感的中介變量。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）被試與研究工具

1.被試

本研究抽取7878名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中，男生3676人，女生4202人；獨(dú)生子女827人，非獨(dú)生子女7051人。全部被試年齡在17～22歲，平均年齡為19.07±1.00歲。

2.研究工具

（1）一般資料調(diào)查問(wèn)卷，包含性別、年齡、是否獨(dú)生等人口學(xué)情況。

（2）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)目前主要采取學(xué)生獨(dú)立完成的方式，各高校要求及考核標(biāo)準(zhǔn)尚不一致，所以本研究在學(xué)習(xí)投入的測(cè)量上采取了行為投入的學(xué)習(xí)過(guò)程層面，關(guān)注學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)任務(wù)中的程度，如堅(jiān)持、專注、注意力集中等。本研究采用斯金納等（2008）[7]研究中的行為投入分問(wèn)卷，并對(duì)項(xiàng)目表述做了適當(dāng)修改，使之符合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)卷5點(diǎn)記分，分值越高，說(shuō)明行為投入越高，在本研究的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.958。

（3）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)卷。不同學(xué)者對(duì)學(xué)校氛圍的表述存在分歧?？紤]大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主性、獨(dú)立性，及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”作為一種線上學(xué)習(xí)方式的特殊性，本研究主要采用感知到的學(xué)習(xí)氛圍作為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，參考余波（2015） [8]學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)卷，自編《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)氛圍問(wèn)卷》，5級(jí)計(jì)分，在本研究的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.898。

（4）《大學(xué)生道德情感問(wèn)卷》愛國(guó)感分問(wèn)卷。采用黃時(shí)華等（2014）[9]編制的《大學(xué)生道德情感問(wèn)卷》中的愛國(guó)感分問(wèn)卷。問(wèn)卷采取6級(jí)計(jì)分，在本研究的內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.866。

3.統(tǒng)計(jì)工具

SPSS26.0及 PROCESS宏程序。

（二）結(jié)果分析

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行探索性因子分析，結(jié)果顯示第一個(gè)因子可解釋的變異量為30.87%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.各變量的人口學(xué)特征分析

表1的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在性別變量上，女大學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)氛圍感知和投入上顯著高于男大學(xué)生（t=4.55，p<0.001；t=9.74，p<0.001），而在愛國(guó)情感的報(bào)告上，男大學(xué)生要顯著高于女大學(xué)生（t=-2.79，p<0.01）；獨(dú)生子女在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)氛圍感知、學(xué)習(xí)投入及愛國(guó)情感得分上均顯著高于非獨(dú)生子女（t=5.85，p<0.001；t=3.29，p<0.01；t=2.97，p<0.01）。

3.各變量的相關(guān)分析

變量間的相關(guān)分析顯示（見表2），“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感之間存在顯著正相關(guān)（R=0.38，p<0.001），學(xué)習(xí)投入與愛國(guó)情感之間存在顯著正相關(guān)（R=0.42， p<0.001），學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著正相關(guān)（R=0.79， p<0.001）。

4.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步檢驗(yàn)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)投入、愛國(guó)情感之間的關(guān)系，使用PROCESS宏程序Model 4，在控制性別和年齡的影響后，采用5000次Bootstrap抽樣分析，進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，見下圖。

分析結(jié)果顯示（見上圖），學(xué)習(xí)氛圍對(duì)愛國(guó)情感的直接效應(yīng)顯著（c=0.12， p<0.001），學(xué)習(xí)投入對(duì)愛國(guó)情感的預(yù)測(cè)效應(yīng)顯著（b=0.30， p<0.001）；學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感間的間接效應(yīng)顯著（a*b=0.23，置信區(qū)間為[0.2099，0.2576]），學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感間起到部分中介作用。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）人口學(xué)特征分析

研究發(fā)現(xiàn)，性別、是否獨(dú)生子女是“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)投入與愛國(guó)情感的重要影響因素。

在性別變量上，女大學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)氛圍感知和學(xué)習(xí)投入上顯著高于男大學(xué)生，這可能與女大學(xué)生偏重感性認(rèn)識(shí)，較易受情緒和情感體驗(yàn)影響有關(guān)；在愛國(guó)情感的報(bào)告上，男大學(xué)生要顯著高于女大學(xué)生，可能與男生比女生更為關(guān)注社會(huì)新聞、時(shí)事政治，政治敏銳性和表現(xiàn)欲更強(qiáng)有關(guān)。

在是否獨(dú)生子女的變量上，獨(dú)生子女在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)氛圍感知、學(xué)習(xí)投入及愛國(guó)情感得分上均顯著高于非獨(dú)生子女。相較于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女作為家庭中唯一的孩子，往往被認(rèn)為具有依賴性較強(qiáng)、以自我為中心、優(yōu)越感較強(qiáng)等特點(diǎn)。但在本研究中也發(fā)現(xiàn)了獨(dú)生子女在思想政治方面的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)生子女在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)氛圍感知、學(xué)習(xí)投入及愛國(guó)情感得分上均顯著高于非獨(dú)生子女，這可能與獨(dú)生子女父母在子女教育上更加投入、更重視子女的全面發(fā)展有關(guān)。

（二）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著正向預(yù)測(cè)愛國(guó)情感

生態(tài)學(xué)理論主張人類的發(fā)展和行為受到個(gè)人與其環(huán)境的多維成分之間復(fù)雜的相互作用的影響。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生情感潛移默化的影響已得到了相關(guān)研究的證實(shí)。如奧斯基爾等（2018）[10]發(fā)現(xiàn)學(xué)校氛圍顯著預(yù)測(cè)了中學(xué)生的學(xué)校依戀、朋友依戀和教師依戀的水平。盧家楣等（2014）[6]在以中小學(xué)生為被試的研究中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校氛圍尤其是班級(jí)環(huán)境是影響中小學(xué)生情感素質(zhì)更直接、更具滲透力的因素。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍能夠積極預(yù)測(cè)大學(xué)生的愛國(guó)情感，即感知到的學(xué)習(xí)氛圍越濃厚，報(bào)告的愛國(guó)情感水平越高。這與以往的研究結(jié)果一致，也再次論證了學(xué)校氛圍對(duì)情感發(fā)展的重要性。

（三）“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感的中介變量

中介效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)投入在學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感之間起著部分中介作用，即感知到的學(xué)習(xí)氛圍越強(qiáng)，對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的學(xué)習(xí)投入程度越高，愛國(guó)情感的水平提升越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)氛圍與愛國(guó)情感的重要心理機(jī)制，也表明當(dāng)學(xué)生感知到學(xué)校、教師及同學(xué)對(duì)“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)的積極正向態(tài)度后，自身也發(fā)生了積極的變化，在學(xué)習(xí)上變得更加投入，并付諸行動(dòng)，具體體現(xiàn)為學(xué)習(xí)更加努力，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極、專注，行動(dòng)上積極參與相關(guān)討論，并產(chǎn)生了更為積極的愛國(guó)情感。這符合建構(gòu)主義關(guān)于好的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程的相關(guān)理論，也符合“教師期望”效應(yīng)模型，即當(dāng)學(xué)生感受到學(xué)校、教師在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上對(duì)他們有較高的期望時(shí)，學(xué)生會(huì)變得更加投入、表現(xiàn)得更好。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”作為融媒體的杰出代表，在內(nèi)容和思想上極具中國(guó)特色，既具有思想政治上的先進(jìn)性，又兼具形式上的靈活性和多樣性，為新時(shí)代探索高校愛國(guó)主義教育的新路徑提供了可能。高校作為大學(xué)生愛國(guó)主義教育的重要陣地，營(yíng)造積極、濃厚的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)氛圍有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)大學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)上有效投入，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生的愛國(guó)情感的育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介 胡云君，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、心理健康教育。