謝志敏 福建省同安第一中學(xué)

在傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，學(xué)校體育教育與消防安全教育隸屬于兩個完全不同的教學(xué)范疇，兩者無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)開展形式方面均無共通之處。若在此認(rèn)知基礎(chǔ)之上，將消防安全教育以獨(dú)立個體形式強(qiáng)行融入體育課堂，或許可以在一定程度上起到提高青少年學(xué)生群體消防安全意識與自救能力的預(yù)期目標(biāo)，但卻也在極大程度上將本就不多的體育教學(xué)課時進(jìn)行了明確的劃分，如此雖在消防安全教育方面能夠取得一定的成效，但卻使體育教學(xué)收效大打折扣?；趯ο腊踩逃c體育教學(xué)現(xiàn)狀的客觀認(rèn)知，筆者認(rèn)為建立起兩者之間的科學(xué)聯(lián)系并將其落于實(shí)踐，是確保消防安全教育與體育教學(xué)收效的必備前提。

一、中學(xué)消防安全教育現(xiàn)狀

2006年國家頒布了《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)消防工作的意見》（下稱《意見》），在該《意見》當(dāng)中明確指出各地區(qū)不同教育階段的基層學(xué)校，應(yīng)將消防安全教育作為固定模塊納入學(xué)校教育體系當(dāng)中。由此雖可見國家對青少年學(xué)生群體消防安全教育的重視程度，但該《意見》當(dāng)中并未就如何在學(xué)校教育體系當(dāng)中開展消防安全教育，給出明確的指導(dǎo)性意見。

在《意見》頒布之后的兩年之內(nèi)，相關(guān)部門又完成了對《中華人民共和國消防法》（下稱《消防法》）進(jìn)一步的修訂，修訂之后的《消防法》同樣明確提出，各地基層學(xué)校應(yīng)將消防安全教育納入學(xué)校教育范疇。在此后的幾年之中，相關(guān)部門又相繼頒布了多項與消防安全教育相關(guān)的政策與文件，但無一例外未就如何開展消防安全教育，給出明確且具有指導(dǎo)性的方案與建議。

（1）在本次研究正式開始之前，筆者就消防安全教育問題，與本校及周邊地區(qū)多所中小學(xué)消防安全教育負(fù)責(zé)人進(jìn)行了較為深入的交流與研討。通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的消防安全負(fù)責(zé)人由不同學(xué)科的任課老師擔(dān)任，負(fù)責(zé)人通常會將消防安全教育視之為一項獨(dú)立存在的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)科教學(xué)活動之外，定期組織開展單獨(dú)的消防安全教學(xué)活動與實(shí)踐演練，如此雖可在一定程度上使學(xué)生群體的消防安全意識與自救能力得以提升，但卻額外占用了學(xué)生群體本就不多的課外活動時間。

（2）由不同學(xué)科的任課老師擔(dān)任學(xué)校消防安全教育負(fù)責(zé)人，各有利弊。以班主任老師擔(dān)任消防安全教育負(fù)責(zé)人為例，大部分班主任老師會通過班內(nèi)黑板宣傳欄、主題班會等形式對班內(nèi)學(xué)生群體進(jìn)行消防安全教育，但此種安全消防教育多以理論知識的教授為主而實(shí)踐應(yīng)用方面則涉及較少。筆者認(rèn)為消防安全教育是一項實(shí)踐性較強(qiáng)的教育內(nèi)容，若單純通過理論知識教授完成教學(xué)活動，則很有可能在學(xué)生群體真正遭遇火災(zāi)時，無法將所學(xué)理論知識順利轉(zhuǎn)化為自救技能，如此無異于使消防安全教育流于形式。

（3）消防安全教育活動的組織與開展初衷在于，青少年學(xué)生群體在遭遇火災(zāi)時能夠利用所學(xué)知識與自救技能，盡可能地保證自身安全。但局限于理論教學(xué)層面的消防安全教育，無異于紙上談兵，在真正遭遇火災(zāi)時所能給學(xué)生提供的參考與實(shí)踐價值則十分有限，這就無法與國家相關(guān)部門賦予消防安全教育的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成高度一致。

二、中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)前期調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國各地絕大多數(shù)基層學(xué)校在開展體育教學(xué)活動時，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對既定體育項目技術(shù)技能的教授方面。作為一名有著多年體育教學(xué)經(jīng)驗的基層教師，筆者認(rèn)為，體育教學(xué)活動的開設(shè)初衷，不能局限于讓青少年學(xué)生群體掌握某項運(yùn)動技能，而應(yīng)拓展至相關(guān)技術(shù)技能在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用層面。通過前期調(diào)查，筆者將當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀歸納如下：

（1）當(dāng)前大部分基層學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容多圍繞現(xiàn)行體育教學(xué)大綱展開。絕大多數(shù)體育教師組織開展體育教學(xué)活動的目標(biāo)十分明確，即通過教學(xué)活動的組織與開展實(shí)現(xiàn)教材當(dāng)中所界定的預(yù)期技能目標(biāo)，而對預(yù)期目標(biāo)的設(shè)計初衷，則缺乏正確的認(rèn)識。通過翻閱大量文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，現(xiàn)行教學(xué)大綱當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容及其預(yù)期技能目標(biāo)的設(shè)定初衷，除大眾認(rèn)知層面提高學(xué)生群體體質(zhì)健康水平、掌握既定運(yùn)動技能之外，還將在體育課堂當(dāng)中所掌握的運(yùn)動技能應(yīng)用于生活實(shí)踐這一能力涵蓋其中。

（2）當(dāng)前絕大部分基層學(xué)校的體育教學(xué)活動具有較強(qiáng)的學(xué)科局限性。此處的學(xué)科局限性，無非就是在體育教學(xué)活動開展過程當(dāng)中，鮮少對其他體育學(xué)科之外的教學(xué)內(nèi)容有所涉獵。這一現(xiàn)狀乍一看來并無問題，而細(xì)細(xì)想來則多有不妥之處。其實(shí)在不同教育階段當(dāng)中的各個學(xué)科之間均存在著某種顯性或隱性關(guān)聯(lián)，若充分利用學(xué)科或教學(xué)內(nèi)容方面的相關(guān)關(guān)聯(lián)，則能使不同教學(xué)內(nèi)容之間起到相互促進(jìn)的積極意義。如表面看似毫無關(guān)聯(lián)的消防安全教育與體育教學(xué)之間，同樣是存在著某些密切關(guān)聯(lián)的。例如，通過科學(xué)系統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)，學(xué)生群體的身體靈敏程度與反應(yīng)速度會得以有效提升，而身體靈敏程度與反應(yīng)速速度水平的提升則可在學(xué)生群體遇到火災(zāi)時，更為快速地做出身體反應(yīng)并使其逃生過程更為順利；又或者學(xué)生通過體育課堂的參與，所掌握的某些運(yùn)動技能（如滾翻類動作），則可在實(shí)際遇險時幫助學(xué)生更好的脫離險境。

三、消防安全教育在中學(xué)體育教學(xué)活動中的實(shí)踐應(yīng)用

（1）通過對不同學(xué)科特點(diǎn)的客觀分析與對比，筆者認(rèn)為將消防安全教育與體育學(xué)科相融合更具優(yōu)勢。較之其他學(xué)科而言，體育本身就是一項實(shí)踐遠(yuǎn)高于理論性的學(xué)科，而消防安全教育同樣是實(shí)踐性高于理論性。若將其與其學(xué)科相結(jié)合，在一定程度上也能夠起到提高學(xué)生消防安全意識的作用，但單純意識層面的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尚需配合足夠的實(shí)踐演練。對比之下，體育教學(xué)活動無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇與拓展方面，還是教學(xué)開展形式的設(shè)計方面，均具有更強(qiáng)的靈活性。因此可將消防安全教育與體育教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計更具針對性的教學(xué)方案并將其落于實(shí)踐。

（2）積極探尋并構(gòu)建消防安全教育與體育教學(xué)活動之間的科學(xué)關(guān)聯(lián)。表面看似毫無關(guān)聯(lián)的體育教育與消防安全教育之間，實(shí)則存在著千絲萬縷的潛在關(guān)聯(lián)。例如，在火災(zāi)現(xiàn)場逃生時，被困者的身體靈敏程度及綜合體質(zhì)現(xiàn)狀與其逃生順利情況息息相關(guān)；與體育學(xué)科相關(guān)的技術(shù)技能，可在被困人員逃生過程當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵的作用，幫助其在困境當(dāng)中順利撤離。通過與多名基層體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師認(rèn)為，體育教學(xué)與消防安全教育兩者之間并不存在直接的關(guān)聯(lián)，這種認(rèn)知本身就是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。體育教學(xué)與消防安全教育之間存在著千絲萬縷的潛在關(guān)聯(lián)，基層教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時可根據(jù)兩者之間的連結(jié)點(diǎn)，進(jìn)行更具針對性的教學(xué)方案設(shè)計，從而模糊掉兩者之間原本清晰的界限，從而使消防安全教育與體育教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)科學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

（3）根據(jù)以上觀點(diǎn)，并綜合消防安全教育及體育教學(xué)本身的特點(diǎn)設(shè)計出了一套消防安全教育在體育教學(xué)活動中的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)方案，具體教學(xué)設(shè)計如下：

第一，明確該教學(xué)方案設(shè)計以及教學(xué)活動開展目的。在該教學(xué)案例設(shè)計之初，筆者將教學(xué)方案設(shè)計及教學(xué)活動開展目的預(yù)設(shè)為如下幾點(diǎn)：①通過教學(xué)活動的組織與開展引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前我國“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的主要消防政策方針有一個基本的認(rèn)知，并在日常生活當(dāng)遵守消防相關(guān)消防法律法規(guī)。②通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助學(xué)生群體建立基礎(chǔ)的消防知識體系，并掌握火災(zāi)初期必要的處置常識。③通過系統(tǒng)持續(xù)的學(xué)習(xí)，提高自身綜合身體素質(zhì)并掌握正確的自救與逃生手段。④熟練掌握火場撤離過程當(dāng)中可能會用到的體育技術(shù)技能。

第二，明確該教學(xué)方案當(dāng)中的側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在教學(xué)方案設(shè)計初期，教師應(yīng)明確該教學(xué)方案當(dāng)中的側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，該教學(xué)方案當(dāng)中的側(cè)重點(diǎn)與難點(diǎn)均在于對火災(zāi)初期預(yù)判與處置以及自救能力的培養(yǎng)與提升。

第三，對教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計。在該教學(xué)案例當(dāng)中，筆者將教學(xué)流程細(xì)化如下：①課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中引入真實(shí)火災(zāi)案例，從而提高學(xué)生群體對之后學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視程度。引用案例如下：2021年10月12日下午5：00許，位于廈門思明區(qū)某小區(qū)的一棟高層住宅樓突發(fā)火情。在接到群眾報警之后，消防、公安及醫(yī)護(hù)人員雖及時趕到現(xiàn)場進(jìn)行救援，但仍有兩人因傷重遇難，同時有其他被救人員不同程度受傷。②課程主體階段。在該階段教師應(yīng)通過實(shí)戰(zhàn)演練及細(xì)致講解的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握火場逃生自救的主要方法，火場逃生自救的方法主要囊括如下幾個方面：利用唾手可得的濕毛巾或衣物對口鼻進(jìn)行遮擋，在進(jìn)行火場疏散時，應(yīng)避免置身于順風(fēng)方位，若高層住宅起火，被困人員則需根據(jù)具體著火位置選擇合適的自救方式（如果在室內(nèi)發(fā)生火情時，相關(guān)人員在判斷火情處于初期可控階段之后，應(yīng)在第一時間使用家庭常備滅火器或樓道消防栓內(nèi)的滅火設(shè)備，對起火點(diǎn)進(jìn)行撲救，若火勢已經(jīng)發(fā)展到無法控制的局面，則應(yīng)及時撥打119報警；若起火點(diǎn)在其他樓層，則應(yīng)遵循能往下跑不往上跑的基本原則進(jìn)行自救，除非下方已被大火及濃煙封鎖）；遮蓋護(hù)身逃生法，即將可就近拿到的棉被、棉大衣等用水浸濕并將其披蓋在身上；封閉隔離法，若起火點(diǎn)在隔壁房間或走廊，無法通過安全出口進(jìn)行疏散，則可退至一安全室內(nèi)，并利用床單、毛毯、毛巾等物品將門縫塞住，如果條件允許可不斷往門縫處澆水，從而避免火勢及濃煙快速蔓延。③自救逃生訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織學(xué)生群體在課堂教學(xué)活動當(dāng)中開展特殊姿勢（彎腰并捂住口鼻）接力賽，也可圍繞該逃生姿勢進(jìn)行其他形式的體育游戲或教學(xué)情境設(shè)計，將相關(guān)設(shè)計落于實(shí)踐；將匍匐前進(jìn)動作融入體育競賽或體育游戲當(dāng)中，并要求學(xué)生群體積極參與相關(guān)游戲競賽，就相關(guān)游戲與競賽的設(shè)計意圖向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)闡述，使其明確知悉相關(guān)技術(shù)動作在火災(zāi)逃生過程當(dāng)中的實(shí)際使用時機(jī)及作用；組織學(xué)生群體在運(yùn)動場地進(jìn)行原地打滾滅火訓(xùn)練，在該訓(xùn)練過程當(dāng)中，筆者在可滾翻類動作的技術(shù)要領(lǐng)及應(yīng)用場景通過視頻形式更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生群體面前，在深化其對相關(guān)技術(shù)動作理解的同時，促進(jìn)其更加快速標(biāo)準(zhǔn)的掌握相關(guān)技術(shù)動作。④就常見消防設(shè)施，對學(xué)生群體展開普及教育。消防栓及滅火器是最為常見的滅火設(shè)施，也是在火災(zāi)初期可控階段，對火情進(jìn)行有效控制的必要工具，同時也是每個學(xué)生必須掌握的消防自救技能。⑤課堂結(jié)束環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)就當(dāng)前學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練當(dāng)中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行具有針對性的總結(jié)與點(diǎn)評。并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)從火災(zāi)現(xiàn)場進(jìn)行自救及逃生的基本原則：保持良好且穩(wěn)定的心理狀態(tài)，切忌方寸大亂；對起火位置進(jìn)行初步判斷，并以最快速度撤離至安全區(qū)域，不因貪戀財物而錯失逃生良機(jī)；重視火災(zāi)逃生過程當(dāng)中的個人防護(hù)，避免吸入過量濃煙或被火焰灼傷身體；在火災(zāi)現(xiàn)場逃生時，切記不要乘坐電梯，選擇從樓梯或消防連廊逃離危險區(qū)域；在逃至煙火區(qū)時，應(yīng)盡量放低身體姿態(tài)，或是以匍匐姿勢迅速逃離；不到萬不得已，切忌因驚慌失措而選擇從高樓跳下。

四、結(jié)語

消防安全無小事，體育教師通過具有針對性的教學(xué)設(shè)計，將原本看似并無關(guān)聯(lián)的體育教學(xué)與消防安全教育有機(jī)結(jié)合在了一起。如此不僅能夠充分發(fā)揮體育學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法選擇方面的靈活性，還可將體育學(xué)科當(dāng)中的相關(guān)技術(shù)技能應(yīng)用于消防安全教育范疇，從而使學(xué)生群體的火災(zāi)逃生順利程度得以有效提升。

當(dāng)然，消防安全教育不僅可以融入體育課堂當(dāng)中，還可根據(jù)其他學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐過程當(dāng)中進(jìn)行合理融入。如，美術(shù)教師可根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)與消防安全教育的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展消防安全專題繪畫活動；語文教師則可根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，組織學(xué)生開展消防安全教育相關(guān)的專題寫作活動。將消防安全教育融入不同學(xué)科，可在不同程度上對青少年學(xué)生群體防災(zāi)意識與自救能力的提升起到積極的促進(jìn)作用。