李輝 洛陽理工學(xué)院體育教學(xué)部

一、背景干擾效應(yīng)概述

威廉姆·巴廷在語言技能研究中發(fā)現(xiàn)了背景干擾現(xiàn)象，并在文本匹配過程中發(fā)現(xiàn)了背景干擾對學(xué)習(xí)的影響規(guī)律。研究表明，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量干預(yù)，在短期內(nèi)會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生暫時(shí)的負(fù)面影響，但最終會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極影響。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中加入大量干擾因素的效果要優(yōu)于沒有干擾的情況。

這種背景干擾現(xiàn)象也大量存在于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中，背景干預(yù)的效果在不同訓(xùn)練計(jì)劃中的效果是不同的。在許多研究中，許多研究者認(rèn)為運(yùn)動技能的任務(wù)特征是限制背景干擾效應(yīng)的主要因素。在相同的運(yùn)動種類中，不同的工作事件可能會在相同的操作順序中產(chǎn)生背景干擾效應(yīng)。也就是說，在相同的運(yùn)動類型中，不同于不同工作項(xiàng)目的運(yùn)動技能行動計(jì)劃可能存在背景干擾效應(yīng)，而不是學(xué)習(xí)相同的計(jì)劃。研究人員還指出，學(xué)習(xí)者自身的許多特征是限制背景干預(yù)效果的重要因素，如年齡和運(yùn)動技能水平，除了訓(xùn)練任務(wù)本身，我們還必須研究這些要素，該研究證明，背景干擾對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)影響并不廣泛存在于所有的運(yùn)動技能中。

20世紀(jì)70年代，國外研究者提出了“背景效應(yīng)干預(yù)”的運(yùn)動技能訓(xùn)練組織理論。研究表明，運(yùn)動技能的獲得和保持有利于運(yùn)動技能的發(fā)展。目前，我國對背景干預(yù)效應(yīng)的研究主要集中在同一個(gè)行動計(jì)劃上，對不同行為計(jì)劃的研究缺乏系統(tǒng)性。而在高等院校體育課中，公共籃球課占據(jù)著重要的地位。高校設(shè)置公共籃球課的意義在于兩個(gè)方面，一方面是可以提高上課學(xué)生的身體素質(zhì)，另一方面是公共籃球課可以幫助上課學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)定不移的意志、培養(yǎng)上課學(xué)生的個(gè)人能力，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)同學(xué)之間的合作性等。籃球運(yùn)動因?yàn)槠渥陨淼镊攘?，備受大學(xué)生的喜愛，目前國內(nèi)各大高校均開設(shè)了籃球課課程，但由于歷史的原因，大學(xué)的公共籃球課的課程教學(xué)依舊比較傳統(tǒng)，這就引起了不能應(yīng)對時(shí)代發(fā)展的問題。對于舊模式的籃球教學(xué)方式，它對學(xué)生會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，如不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性。而新模式的教學(xué)方式方法既可以使傳授知識得到重視，也可以使得學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)展，這可以促進(jìn)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和解決所面臨的問題，使得學(xué)生真正有自我選擇和思考的能力。本研究旨在研究背景干擾現(xiàn)象在籃球教學(xué)中的應(yīng)用，為研究籃球教育過程、籃球教學(xué)模式的創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本實(shí)驗(yàn)旨在探討當(dāng)相同動作程序?yàn)榫毩?xí)任務(wù)時(shí)，背景干擾對籃球教學(xué)的影響，探討背景干擾對籃球原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手投籃訓(xùn)練在習(xí)得階段和保留階段的影響。

在研究過程中，隨機(jī)抽取XX 市XX 大學(xué)無籃球經(jīng)驗(yàn)的大一學(xué)生60名。將60名學(xué)生隨機(jī)分為固定練習(xí)組（30人）和隨機(jī)練習(xí)組（30人）。固定訓(xùn)練組代表低水平背景干擾，隨機(jī)訓(xùn)練組代表高水平背景干擾。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本論文的研究內(nèi)容和目的，查閱了與本論文相關(guān)的期刊、書籍、論文和其他文獻(xiàn)，查閱了中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、電子圖書網(wǎng)和學(xué)校圖書館的書籍，收集了與本研究相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行了修正和分析，為本研究做了充分的工作。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本文利用統(tǒng)計(jì)分析軟件包SPSS19.0 對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析，結(jié)果用平均值加上或減去標(biāo)準(zhǔn)偏差（M±SD）表示，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對序貫運(yùn)動組和隨機(jī)練習(xí)組不同運(yùn)動階段的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析（P>0.05 表示序列組與隨訪組之間無顯著性差異；P<0.05 表示序列組與隨訪組之間有顯著性差異）。

3.實(shí)驗(yàn)法

在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，封閉式籃球技術(shù)是原地單手肩上投籃，開放式運(yùn)動技術(shù)是行進(jìn)間單手投籃技術(shù)，研究了不同階段背景干擾對技能掌握的影響。

三、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

傳統(tǒng)的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)忽略了開放性和封閉性運(yùn)動技能之間的差異。無論是開放式還是封閉式，分解訓(xùn)練法都是學(xué)習(xí)復(fù)雜技能的首選方法，而“去情境化”的優(yōu)勢不利于學(xué)習(xí)開放式運(yùn)動技能本體與環(huán)境的互動，因此，應(yīng)充分考慮技能學(xué)習(xí)與環(huán)境的密切關(guān)系。因此，本實(shí)驗(yàn)選擇開放式單手步法原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手投籃技術(shù)分別作為封閉性和開放性運(yùn)動技能。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行十周，實(shí)驗(yàn)前，對兩組學(xué)生進(jìn)行了測試。在實(shí)驗(yàn)的一至三周內(nèi)，兩組學(xué)生原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手投籃技術(shù)的要點(diǎn)的教學(xué)要求，并觀看了視頻，以確保學(xué)生形成正確的動作結(jié)構(gòu)和操作程序。進(jìn)入第四周后，固定練習(xí)組的學(xué)生在第四周至第六周的六次練習(xí)課集中練習(xí)原地單手肩上投籃，在第七周至第九周的六次練習(xí)課集中練習(xí)行進(jìn)間單手投籃技術(shù)；隨機(jī)練習(xí)組的學(xué)生在四周至第九周的十二次的練習(xí)課上根據(jù)老師給出的口令隨機(jī)練習(xí)上述兩項(xiàng)運(yùn)動技能。

在實(shí)驗(yàn)的最后一周，在第一節(jié)課上，學(xué)生們接受了原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手投籃（技能習(xí)得測試）的測試；在第二節(jié)課上，學(xué)生們接受了技能保留階段測試。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.背景干預(yù)對籃球教學(xué)技能習(xí)得的影響

實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，在技能習(xí)得階段進(jìn)行原地單手肩上投籃測試和行進(jìn)間單手肩上投籃測試。

根據(jù)原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手肩上投籃習(xí)得階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，兩組之間無顯著性差異（P>0.05）。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可比性和可靠性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對固定組和隨機(jī)組的學(xué)生進(jìn)行了測試。經(jīng)過十周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對原地單手肩上投籃和行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)進(jìn)行了測試，測試結(jié)果與實(shí)驗(yàn)前的測試結(jié)果相比，兩組比較有顯著性差異（P<0.05）。

而對原地單手肩上投籃實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果對比后發(fā)現(xiàn)，固定練習(xí)組的測試成績略好于隨機(jī)練習(xí)組，但兩組之間無顯著性差異（P>0.05）。結(jié)果表明，背景干預(yù)對大學(xué)生籃球封閉式運(yùn)動技能習(xí)得階段的學(xué)習(xí)沒有顯著影響。對行進(jìn)間單手肩上投籃實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，固定訓(xùn)練組與隨機(jī)訓(xùn)練組之間有顯著性差異（P=0.038<0.05）。隨機(jī)訓(xùn)練組的訓(xùn)練效果優(yōu)于固定訓(xùn)練組，尤其是在籃球技術(shù)形成階段。選擇高干擾背景訓(xùn)練法（隨機(jī)訓(xùn)練組）有利于提高開放性運(yùn)動技能訓(xùn)練效果。

2.背景干預(yù)對籃球技術(shù)保留階段教學(xué)的影響

復(fù)試后，學(xué)生進(jìn)入運(yùn)動技能維持和保留階段時(shí)，對學(xué)生再次進(jìn)行測試。

根據(jù)兩組學(xué)生在技能保留階段的手肩投籃測試的初步統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，原地單手肩上投籃的測試結(jié)果說明，固定練習(xí)組的訓(xùn)練成績明顯優(yōu)于隨機(jī)練習(xí)組，通過SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)軟件對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，比較差異有顯著性（P<0.05）?？梢?，低水平的背景干預(yù)有助于大學(xué)生在籃球封閉性運(yùn)動技能在保留階段保持技術(shù)水平。

行進(jìn)間單手肩上投籃的測試結(jié)果說明，固定訓(xùn)練組與隨機(jī)訓(xùn)練組比較有顯著性差異（P=0.048<0.05）。結(jié)果表明，在運(yùn)動技能保留階段，在高干擾背景下，一組籃球?qū)嶒?yàn)者有助于保留開放性的運(yùn)動技能。

四、討論

（一）背景干擾對不同階段運(yùn)動技能實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響

根據(jù)分析，原地單手肩上投籃是籃球的基本運(yùn)動技能，相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)相對簡單，易于掌握。在為期10 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，無論如何練習(xí)，兩組學(xué)生都能掌握原地單手肩上投籃的技術(shù)要領(lǐng)。因此，固定練習(xí)組學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果略好于隨機(jī)練習(xí)組，但差異不顯著。而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)封閉式籃球技術(shù)的過程中，主要通過主要的感官反饋不斷調(diào)整自己的動作，通過內(nèi)部反饋不斷提高運(yùn)動成績，對外部環(huán)境影響不大，外部反饋對提高運(yùn)動成績的影響相對較小。因此，在低干預(yù)的情況下，注意定期訓(xùn)練有助于保持運(yùn)動技能。

（二）背景干預(yù)對運(yùn)動技能各階段影響的分析與探討

不同背景干擾水平對原地單手肩上投籃訓(xùn)練階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響不顯著，這可能與實(shí)驗(yàn)中選擇的運(yùn)動技能有關(guān)。原地單手肩上投籃是籃球運(yùn)動中的一項(xiàng)基本技術(shù)，并不難學(xué)。在為期10 周的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生基本掌握了原地單手肩上投籃的技術(shù)，但掌握程度也受到自身?xiàng)l件的影響。雖然固定訓(xùn)練組和隨機(jī)訓(xùn)練組之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異，但固定訓(xùn)練組的平均值高于隨機(jī)訓(xùn)練組。

在技術(shù)保留階段，固定訓(xùn)練組和隨機(jī)訓(xùn)練組之間存在顯著差異。與威廉·巴廷所得到的傳統(tǒng)背景干擾效果不同，低背景干擾技術(shù)保持了良好的效果，其原因可能與封閉運(yùn)動技能的特點(diǎn)有關(guān)。封閉式運(yùn)動技能主要通過主反饋受體調(diào)節(jié)運(yùn)動，屬于內(nèi)部反饋，受外部環(huán)境影響較小，主要是通過反復(fù)練習(xí)來提高技能表現(xiàn)力。

在測試中，行進(jìn)間單手肩上投籃動作結(jié)合運(yùn)球和投籃技術(shù)，在行動中很難保持動作的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性：在高水平的背景干擾練習(xí)下，對于行進(jìn)間單手肩上投籃動作的學(xué)習(xí)是有益的，這可能與開放式運(yùn)動技能的特點(diǎn)有關(guān)。開放技能主要是基于外部環(huán)境的開放性反饋，環(huán)境變化對物理反應(yīng)的四個(gè)步驟是認(rèn)知、環(huán)境特征變化、設(shè)計(jì)規(guī)模和行為反應(yīng)。高水平背景干擾訓(xùn)練組受試者對環(huán)境變化的適應(yīng)性強(qiáng)于低水平背景干擾訓(xùn)練組，高水平背景干擾訓(xùn)練組受試者具有更快的身體反應(yīng)和更準(zhǔn)確的行為反應(yīng)。在運(yùn)動技能保留階段，不同背景干預(yù)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上存在顯著差異。在高水平干擾背景下，運(yùn)動技能的維持效果較好，符合經(jīng)典背景干擾理論。在運(yùn)動技能保留階段，高水平的背景干預(yù)有利于開放性運(yùn)動技能的維持。

五、結(jié)論

綜合分析表明，在籃球技術(shù)保留階段，高背景干預(yù)和低背景干預(yù)對學(xué)生掌握封閉式籃球技術(shù)的影響沒有顯著性差異，低背景干預(yù)有利于籃球技術(shù)的維持。因此，在高?；@球技術(shù)教育中實(shí)施封閉式籃球技術(shù)教育，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意減少對教育背景的干擾，以提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的技術(shù)水平。開放性籃球技術(shù)的教育在實(shí)踐干預(yù)水平較高的背景下，由于受到諸多干擾因素的影響，環(huán)境變化的特征變得更加明顯，被試者對環(huán)境變化具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，只有在技能形成階段，高水平的背景才會干擾一系列有助于學(xué)習(xí)技能的練習(xí)。

參與籃球選修課學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，并且對學(xué)生的身體素質(zhì)有一定的增強(qiáng)作用，而且對學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的培養(yǎng)效果，同時(shí)能夠養(yǎng)成學(xué)生終身體育的意識。教師依據(jù)教學(xué)的思想和教學(xué)的目標(biāo)，也要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)方法。學(xué)生的自我能力如自學(xué)和自練等需要得到重視，學(xué)生的主體需要得到定位，也要盡可能地達(dá)到每個(gè)學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

國內(nèi)對運(yùn)動技能訓(xùn)練背景干預(yù)的研究較少。本研究的對象僅為未經(jīng)培訓(xùn)的大學(xué)生，選擇一個(gè)主題相對單一，有一定的局限性。目前，對于籃球訓(xùn)練體系中不同訓(xùn)練背景、不同操作程序以及是否在同一操作程序背景下的不同技能學(xué)生的訓(xùn)練干預(yù)效果還沒有研究。因此，本研究僅從運(yùn)動記憶的角度研究背景干擾對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響，對其機(jī)制的研究還不夠。在未來的研究中，我們應(yīng)該增加樣本量和練習(xí)次數(shù)，進(jìn)一步探索背景干預(yù)對學(xué)習(xí)者運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響，并從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究不同的學(xué)科，進(jìn)一步探討籃球教學(xué)中的背景干預(yù)。