李蕾 李暉 李麗 遼寧石化職業(yè)技術(shù)學院

運動科目作為職業(yè)教育中的一個國家重點學科，不但能夠帶動學生體能、心理素質(zhì)的提升，同時也能夠擴大學生的社會適應能力，這樣能夠在未來進入到社會之中，在相應的工作與發(fā)展中打下更加堅實的基礎。并且可以讓學生能夠在體育運動方面充分的掌握更加專業(yè)的理論與技術(shù)，其針對體育鍛煉方面的意識以及實踐上的創(chuàng)新能力，有著非常重要的意義。當前我國在體育方面的發(fā)展越來越快，尤其是在身體鍛煉上，種類變得特色各異，而且在內(nèi)容上逐漸豐富，在技術(shù)上也變得更加復雜，其相應的發(fā)展和變化，對于目前高職階段的體育教學，也有了更高的要求。所以，文章就積極地進行了嘗試，對于職教體育教學過程中，需要通過合作學習的模式，探究通過這樣的實踐過程以及效果情況，相比于傳統(tǒng)的學習模式，如何能夠更好地改善學生自身的體育鍛煉模式，增強其在運動方面的意識，從而使相應的教育與教學模式，可以得到持續(xù)健康的發(fā)展。

一、合作學習概述

合作教學定義，最初是由美籍研究者羅伯特·斯萊文教授于20世紀70年代所創(chuàng)立的概念，其定義最初是指學生小組合作學習，其方式主要是利用組織內(nèi)的互動，組員間可以彼此互相幫助，一起研究學習內(nèi)容。

合作教學的模式，主要是通過利用分組的模式，來進一步地獎勵并且有效地調(diào)動小組之中的內(nèi)部凝聚力，有效的提升他們在學習過程中的積極性，而針對小組之中的內(nèi)部相互合作的學生，其都能夠獲得逐步的提升，其也是當前合作式的教學模式相應的特色和優(yōu)勢?；谶@種模式之下，在組內(nèi)的成員之中，能夠充分的做到互學互教，并且可以實現(xiàn)對于相應的學習內(nèi)容做好討論，可以充分地發(fā)現(xiàn)在小組之中成員所存在的優(yōu)秀之處以及存在的不足，這樣可以對于優(yōu)點進行學習，并且能夠進一步解決存在的問題，有效的彌補存在的不足，從而充分的保證小組之中的不同層次的學生都能夠進一步理解相關(guān)的教學內(nèi)容，從而可以使得小組之中的學習目標得到實現(xiàn)。目前，國內(nèi)外對合作教學的研究觀點，主要包括：①使用合作教學的方式，即在課堂教學中，將學生分為由4-5名人員所組織的教學小隊，由每個學生小隊在一起掌握所需要掌握的信息和材料等。②合作教學，是指通過由2個或2個以上的個人在共同練習，以增強學習效果的一種教育形態(tài)。③合作教學，不僅僅是指一個教學形態(tài)，更主要的是指一個教育思維與方式。也可以說合作教學就是以相關(guān)條件下教學的組織形態(tài)來說的。它指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標，在有了明確的責任分工之中，能夠更好地實現(xiàn)小組之中的成員互助性的學習。合作教學是以學生小組活動為主題開展的一項活動，是一個合作伙伴間的合作互助活動。合作學習是一項以共同目標管理為導向的教學活動，而合作學習也應當以組織或團體業(yè)績?yōu)樵u判準則。而根據(jù)上述觀點，可以把合作學習界定為在教師和學生中間，以及學生內(nèi)部，通過不同動作因素間的互動，進而實現(xiàn)彼此理解、接受，以及通過獨立公正和真誠的合作，最后能夠進一步完成整體的教學目標。

二、在高職學校體育課程中實施合作教學的必要性

（一）關(guān)于合作學習理論應用的意義

合作教學，主要是指通過組織成員的集體活動，實現(xiàn)相互之間的合作，并且能夠進一步的共同完成教學總體目標。在體育課教學任務中，將學生分為 3 到 4 人作為一個小隊群，小組的成果就是對組員成績的整合。每節(jié)體育課的自主學習任務都需要小組成員之間互相交流合作，小組共同制定目標，并為了實現(xiàn)目標而共同努力，以此達到有效學習體育運動技能。隨著當前相關(guān)的教學內(nèi)容所存在的差異，改變相應的教學目標，通過學生之間的溝通交流以及相應的學習成果，這樣才能夠達到最理想的教學效果，從而高效完成體育教學工作目標，在小隊群里橫向?qū)Ρ?，每個組員都期待達到最佳的成果。

（二）在合作辦學中主體地位的確定原則

高職在體育課程中實施合作教學，是在傳統(tǒng)分組教學的基礎上，拓展出了其它各種多樣化的教學方法。作為體育教師也需要能夠通過因材施教的方式，這樣才能夠更好地適應不同學生在學習上的需要。教育評價的分層次性要求各個層次的學生成績都能得到提高，重視學生差異性，充分分析學生的缺點和不足，從而真正確定學生在教育過程中的主體地位。

三、合作學習下的高職體育教學中的誤區(qū)分析

合作教學是許多發(fā)達國家廣泛使用的一個具有創(chuàng)造性和實效性的教育思想與政策框架，也是我國新一輪教育改革中提出的一個主要教學方法。隨著我國高職教學改革的不斷深入與國際合作教學模式的逐步引入，應當說我國高職體育教學已經(jīng)做出了令人驕傲的成就。但縱觀教育整體效果，體育教學中依然存在著不少問題和誤區(qū)。

（一）內(nèi)容往往偏離現(xiàn)實

重“結(jié)構(gòu)”輕“效果”，對合作課程的內(nèi)容和時間都并未經(jīng)過仔細設計，只能夠通過盲目、勉強地方式來進行合作，這樣的結(jié)果往往容易造成了整體合作的教學低效，致使學生對運動課失去興趣，進而影響了教學的有效發(fā)揮。

（二）教學雙主體并不能真實反映

重視“孩子”輕“老師”，有的教師在上課時隨意讓學生進行合作，組織指導考核也不反饋，卻忽略了教師的引導、組織，而造成課堂中的混亂場面。例如，許多教師上課時，就給學生一些網(wǎng)球或一些活動體育器材，讓學生自由組合，下課時就交代活動委員們盡快將體育器材還回來。這樣的教育方法，就連“重技術(shù)，輕理論”的要求也不能達到，更不要說對學習能力和運動習慣的培養(yǎng)。

四、高職教育中的合作學習情況分析

（一）體育教師合作課程中的學情案例解析

以“魚躍前滾翻”為例，本課教學內(nèi)容的重心主要是通過重復前滾翻，學會并了解魚躍前滾翻。而課堂教學重心則是加強動作的銜接性、協(xié)調(diào)感和姿勢美；難度就是掌握前滾翻的方位以及動作的連貫性。經(jīng)過上節(jié)課程中對前滾翻技能的講授，多數(shù)學生都已掌握了前滾翻的基本技能，并可以順利完成動作學情分析；各組成員中，部分成員在動作質(zhì)量和姿勢上還需要進一步提高，而個別成員則需在同伴的協(xié)助下進行動作的完成。

（二）體育教師合作教學策略的調(diào)整

針對上面的學情，體育教師要在教學上采取小組練習和集中教學的策略。教師要直接引導學生演示前滾翻等動作，可以讓學生代表進行動作示范表演，通過教師和學生代表的精彩演示加深學生對動作的印象。接著，教師對主要動作目標和內(nèi)容加以說明，加深學生對主要動作目標的理解，從而增強學生動作練習熱情，培養(yǎng)自信，然后從動作介紹、演示到練習的過程，為學生進一步介紹動作保護原理和方法的動作演示。分組訓練，在整個練習的過程中，需要讓學生積極地反思動作目標怎樣實現(xiàn)以及動作要點如何做到的。再通過對不同動作掌握程度的同學進行分類，以實現(xiàn)組中非均相，組間同質(zhì)性，并通過競技比賽的形式鼓勵各組員努力實現(xiàn)學習目標，各組員之間進行合作，與其他分組相互對抗，以力爭最高標準地完成動作。體育教師與示范班教師巡回引導學生并糾正錯誤動作，教師則以卡片引導學生自主評判，分析學生動作。對練習完成的正確性、完美性進行考核，形成標準的操作規(guī)范，鍛煉學生的判斷和創(chuàng)新，培育新的動作，最后實現(xiàn)整堂課程的教育目標。各組員按照自身訓練程度自由選取訓練類別，在訓練過程中采用小組互助、組中信息共享、組間互比的方法，增強動作技術(shù)的準確性與姿態(tài)美感。同時，學生在課堂之中發(fā)現(xiàn)問題時要及時進行糾正，并積極進行探究與合作。同時，學生在練習其他的現(xiàn)代體操項目動作時，班級成員間可相互討論、交流學習，隨時探討運動技術(shù)的要點，還可積極向指導老師請教演示，以實踐組為練習模塊，增強了運動課程的練習實效性和成員訓練技術(shù)的積極性。

五、合作學習在高職體育課程中的實施策略

高職體育課堂中合作的教學策略具體實施，有助于進一步提高質(zhì)量，也有助于培育學生興趣愛好，更有助于進一步提高教師的授課能力。在體育課堂教學中，經(jīng)過學生的自由組合，再加上教師和小組示范人員的輔導，逐漸形成了合作學習的目標。在合作學習過程中，體育教師和每個學生之間、各組員間都會產(chǎn)生交互作用模式，從而產(chǎn)生了多邊合作教學、模仿與競爭的合作關(guān)系，有助于學生自學能力和意識的養(yǎng)成。而作為體育教師，需要進一步發(fā)現(xiàn)并自覺地使用，就能使理論知識與實際有機地融合。

（一）設定總體目標——培育高職院校學生的合作意識與協(xié)同能力

通過合作學習教學模式促使學生在運動學習中進行互相合作，學生通過合作高效地處理個別難以解決的問題，體會合作的意義，從而養(yǎng)成合作意識。在合作中學會互相尊重，互相學習，要讓學生做到有意識地、積極地掌握體育運動技術(shù)，并充分體會到運動學習的樂趣，就必須讓學生有具體的教育目標。在合作學習教育實施中，教師應該設定教育目標：第一，確定目標。首先要求高等職業(yè)院校教師充分考慮教學對象的身體發(fā)展特征和運動教學的基本要求，然后確定分組合作。教師應在總體目標的引導下合理劃分，并針對組員的情況作出各項任務分派與其他角色分擔。第二，建立符合高職生個性的教學目標，讓學生在課堂實踐中有具體的練習目的并進行自主訓練，以便使學生感受到各個級別總體目標所帶來的鍛煉快感。

（二）角色定位——指導合理，角色安排與變換更加靈活

體育合作學習形態(tài)是以運動教學組織為基礎形式，運用動作要素的相互作用以促進運動教學的組織發(fā)展或隊伍整體成效為評判準則，以共同完成發(fā)展體育課程的目標。這種教育形態(tài)更強調(diào)運動教師之間的互動溝通，將雙邊教學活動變成多邊活動，全面開發(fā)運動教學系統(tǒng)中的人力資源與物質(zhì)資源，以增強新的運動生命力，增加高職生合作教學的參與性。教學實踐中，學校按照高職的運動課程特點和教學內(nèi)容，將全體同學按照運動技術(shù)水平、個人力量、性別、性格等因素的不同程度以及互補性進行了劃分。

（三）創(chuàng)設情景——實現(xiàn)了師生雙方主體的良性互動和溝通

學生的思維過程，常常是從提問出發(fā)。通過對提問情境的設計，可以充分調(diào)動學生的主觀積極性，從而形成合作的需要，以確定教學目標。而教師的主要任務就是要營造一種互尊、心理上相容、合作關(guān)系的和諧的環(huán)境中，讓每位學生無論專業(yè)成就高低，都能公平地投入到教學工作中，并以此培養(yǎng)學生的學習興趣與能力，使學生丟掉各種顧慮，勇于解答提問，樂于探究提問，從而做到教師、學生的多向交互，多方交流合作，讓學生在寬松融洽的環(huán)境中掌握知識，提高領(lǐng)導才干，懂得和別人相處。體育合作學習系統(tǒng)能給予高職學生更大的自主活動生存空間與更多的交流時間。利用學生雙方的相互了解，更有效充分調(diào)動學生的學習積極性，從而構(gòu)成立體的合作學習網(wǎng)絡。在這樣的情境中學生不管身體強弱或是表現(xiàn)優(yōu)劣，都可以在一起共享通過小組合作教學獲得的快樂。從而彰顯自我的人生價值，讓自己合理地融入學生群體當中。同時，教師應與學生積極合作、公平交互、深入溝通，以期獲得最佳的教學效益。

（四）抓住機會——把握好合作教學和輔導的重點

在合作體育課堂教學中，指導教師要針對各組訓練和掌握體育技術(shù)的具體情況，并根據(jù)訓練中存在的問題及時指導，要找準機會合理激勵、引導學生改正過失，以科學掌握合理的體育技能技巧。針對社會普遍存在的問題，及時集中說明、示范、糾正，以避免產(chǎn)生錯誤的動力定型因素。對成績較優(yōu)秀的、合作情況良好的要及時予以表彰、鼓勵與肯定；對沒有按時達成合作目標的，則應予激勵和肯定，并同時給予幫助與引導，以促進其目標的實現(xiàn)。

六、結(jié)語

學習注重的是個性特征；培養(yǎng)的是團體智能；倡導的是自主學習；提出的是“不求人人滿分，但求每個人大幅度提升”；構(gòu)建的是“組中合作，組間爭奪”的新布局。實現(xiàn)的目標是同舟共濟，共同完成運動教育教學目標；以評價的客觀標準參照為主要評價依據(jù)。因此，協(xié)同教學理論研究為當前運動教育教學展示了全新的視野，是急需全體運動教育工作人員進一步掌握、應用的科學新思想。