林惠君

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510500）

在五育融合進(jìn)程中，高校體育教學(xué)迎來(lái)新的育人定位與發(fā)展走向。面對(duì)全面育人的新導(dǎo)向，要堅(jiān)持以“德體一體”育人理念為基礎(chǔ)，以學(xué)生需求、教學(xué)新要求為內(nèi)核，明確體育教學(xué)的核心內(nèi)容，重構(gòu)體育教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的全面提升。

1 現(xiàn)實(shí)難題：體育教學(xué)工作的多元困境

體育教學(xué)是改善學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成健康習(xí)慣的重要途徑。良好的體育教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康有直接影響。但是，受教學(xué)理念較為封閉、教學(xué)模式相對(duì)固化和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一等因素影響，體育教學(xué)工作面臨一些亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.1 思想理念之困：教學(xué)理念相對(duì)封閉，缺乏融合育人

體育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)困境源自教學(xué)理念的單一性與封閉性，由于缺乏正確的體育教學(xué)定位和融合育人意識(shí)，影響了體育學(xué)習(xí)的理想成效。第一，體育教學(xué)重點(diǎn)錯(cuò)位。傳統(tǒng)體育教學(xué)偏重學(xué)生體育知識(shí)、體育技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生體育健康習(xí)慣、健康意識(shí)缺乏有效關(guān)注，影響了學(xué)生健康素養(yǎng)的有效培育。第二，體育教學(xué)理念相對(duì)封閉。傳統(tǒng)體育教學(xué)單一局限于操場(chǎng)、體育場(chǎng)館開(kāi)展，缺少體育教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)、利用和轉(zhuǎn)化，難以保障體育教學(xué)質(zhì)量。第三，缺少融合育人意識(shí)。體育教學(xué)與德育、美育之間缺乏有效融合，體育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于匱乏，且未能從系統(tǒng)、整體視角來(lái)推進(jìn)體育課程建設(shè)，難以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

1.2 教學(xué)模式之困：教學(xué)課堂忽略學(xué)生主導(dǎo)，缺少教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)模式是教學(xué)理念的生動(dòng)呈現(xiàn)，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲的重要因素。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程等因素的充分考慮，教學(xué)模式整體較為滯后，影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的獲得感。一是學(xué)生缺乏應(yīng)有的課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生多以被動(dòng)形式參與課堂學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材選擇的主導(dǎo)權(quán)，直接影響了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。二是體育教學(xué)重課堂、輕訓(xùn)練，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效融合，影響了體育教學(xué)的整體推進(jìn)。傳統(tǒng)體育教學(xué)整體過(guò)于零散，尤其是體育教學(xué)與課下訓(xùn)練、課外競(jìng)賽缺乏一體銜接，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的持續(xù)提升。三是課堂教學(xué)互動(dòng)相對(duì)缺少，未能有效傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與反饋，影響了體育教學(xué)的有效互動(dòng)與學(xué)生全面參與。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)之困：教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)錯(cuò)位、評(píng)價(jià)模式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行合理評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋的重要步驟，也是決定和影響體育教學(xué)效果的關(guān)鍵依據(jù)。傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)維度相對(duì)單一，偏重結(jié)論總結(jié)，影響了體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。綜合來(lái)看，體育教學(xué)評(píng)價(jià)之困體現(xiàn)為：第一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，未能對(duì)學(xué)生的實(shí)際健康狀況形成全面、完善評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以學(xué)生的體測(cè)成績(jī)、體育項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，未能對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度形成完整評(píng)價(jià)，影響了體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。第二，評(píng)價(jià)結(jié)論偏向“成績(jī)”，主要對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行“總結(jié)評(píng)論”，缺少動(dòng)態(tài)、持續(xù)評(píng)價(jià)，直接影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的持續(xù)成長(zhǎng)。第三，體育教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論缺少合理、有效的應(yīng)用，影響了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。傳統(tǒng)體育教學(xué)多將評(píng)價(jià)結(jié)果作為一種結(jié)論成績(jī)，未能有效反饋至體育教學(xué)，缺乏教學(xué)互動(dòng)，直接影響了體育教學(xué)的實(shí)時(shí)優(yōu)化與調(diào)整。

1.4 時(shí)代之勢(shì)：體育教學(xué)工作面臨的新“變化”

智慧教育環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式提出了新的復(fù)雜挑戰(zhàn)，直接引發(fā)體育“教”與學(xué)生“學(xué)”的多元變化。因此，正確解讀體育教學(xué)工作面臨的新變化，既是遵循體育教學(xué)規(guī)律的生動(dòng)體現(xiàn)，也是精準(zhǔn)解困、有效破冰的現(xiàn)實(shí)前提。綜合高校體育教學(xué)狀況，重要呈現(xiàn)以下變化：

2 教學(xué)方法的新變革

傳統(tǒng)體育教學(xué)多采用“示范式”教學(xué)法，即教師動(dòng)作示范、學(xué)生傾聽(tīng)練習(xí)的方法。受教學(xué)方式、教學(xué)條件等局限性限制，影響了學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作規(guī)范、運(yùn)動(dòng)技巧的直觀理解與實(shí)際體驗(yàn)。在智慧媒介、微課教學(xué)等全新課堂形式下，通過(guò)發(fā)揮智慧課堂的生動(dòng)、形象優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生清晰解讀相關(guān)體育動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)技巧與規(guī)范原理，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、積極反思的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師依托在線教育系統(tǒng)，建立自助學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生借助智慧媒介、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，打破傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)的時(shí)空約束，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)，使學(xué)生的課下體育鍛煉與學(xué)習(xí)一體融合，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的“課堂翻轉(zhuǎn)”。

2.1 教學(xué)互動(dòng)的新變化

體育教學(xué)具有極強(qiáng)的交互性與示范性，良好的互動(dòng)教學(xué)對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)有重要影響。一方面，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，師生互動(dòng)交流多局限于課堂提問(wèn)，互動(dòng)形式單一，且互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)相對(duì)有限。在新的智慧體育教學(xué)中，學(xué)生可以利用智慧體育服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)在線咨詢(xún)、課后留言等多種方式，向?qū)W生溝通體育課堂學(xué)習(xí)的疑惑點(diǎn)，形成了全新的體育教學(xué)互動(dòng)形式。另一方面，體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從單一互動(dòng)到多元互動(dòng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的體育學(xué)習(xí)狀況，以直觀、主動(dòng)的方式表達(dá)訴求，為深化師生溝通、實(shí)時(shí)互動(dòng)提供了有效幫助。

2.2 教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)智慧升級(jí)

通過(guò)利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，借助智能穿戴設(shè)備，搭建智慧體育服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)管理、學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)、體育選課和體育競(jìng)賽的智慧化、一體化管理。第一，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體育健康數(shù)據(jù)信息的智慧收集、智能分析和科學(xué)應(yīng)用。借助無(wú)感知系統(tǒng)收集學(xué)生體育健康數(shù)據(jù)，制定合理的體育教學(xué)目標(biāo)與方案，實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程的智慧化管理。第二，增強(qiáng)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的獲得感與實(shí)際成效。在智慧技術(shù)助力下，將體育課程教學(xué)、課外訓(xùn)練和賽事活動(dòng)一體融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生體育健康的動(dòng)態(tài)、追蹤管理。第三，形成了以學(xué)生健康管理為基礎(chǔ)的體育教學(xué)新機(jī)制。通過(guò)對(duì)學(xué)生的體育參與狀況、體質(zhì)健康、體育學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和體育健康風(fēng)險(xiǎn)等信息進(jìn)行收集、處理和智慧分析，生成針對(duì)性強(qiáng)、個(gè)性化突出的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的持續(xù)改善。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)維度更加多元

現(xiàn)階段，體育教學(xué)從傳統(tǒng)的學(xué)科教育向素養(yǎng)生成升級(jí)。首先，通過(guò)培育學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，感受體育運(yùn)動(dòng)的美學(xué)內(nèi)涵，更好發(fā)揮體育教學(xué)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)與啟發(fā)的多元價(jià)值。當(dāng)前體育教學(xué)從單一體育向“五育融合”發(fā)展，充分利用體育教學(xué)的載體優(yōu)勢(shì)，完善啟智、育德和審美等多元內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生對(duì)體育教學(xué)、訓(xùn)練的價(jià)值認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)價(jià)值的全面超越。其次，體育素養(yǎng)與健康素養(yǎng)孕育逐漸融合，體育學(xué)科成為學(xué)生健康素質(zhì)培育的關(guān)鍵載體。體育教學(xué)更關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度、健康習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)以健康素養(yǎng)培育為重要評(píng)價(jià)維度，為全面提升體育教學(xué)成效注入了新的價(jià)值內(nèi)涵。最后，體育教學(xué)評(píng)價(jià)立足學(xué)科基礎(chǔ)，重視考察學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前高校體育教學(xué)嘗試引入智慧穿戴設(shè)備，對(duì)學(xué)生日常體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督管理，形成了動(dòng)態(tài)化、智慧化的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3 走出困境：體育教學(xué)工作的破冰“應(yīng)對(duì)”

高校體育教學(xué)工作破冰是基于學(xué)生全面成長(zhǎng)目標(biāo)的整體衡量，是立德樹(shù)人、德體一體理念在教學(xué)全過(guò)程的重要體現(xiàn)。面對(duì)新的育人環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)成功破冰，需要豐富體育教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容完善、突出趣味的體育教學(xué)方案，通過(guò)組織學(xué)生持續(xù)參與課外體育鍛煉，完善學(xué)生體育習(xí)慣培養(yǎng)，培育學(xué)生形成良好的健康意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育競(jìng)技水平與體育素養(yǎng)的全面提升。

3.1 建設(shè)精品質(zhì)的“大體育”課程：以精品課堂為基礎(chǔ)，重塑課程育人新體系

為真正破解體育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)難題，要堅(jiān)持以“大體育”課程建設(shè)為基礎(chǔ)，通過(guò)精選體育課程內(nèi)容，完善體育課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以體育學(xué)科為載體，深化五育融合，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與育人質(zhì)量的全面提升。第一，要積極完善課程育人體系的多元目標(biāo)。通過(guò)以體育學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心內(nèi)容，堅(jiān)持“五育融合”的育人目標(biāo)，為更好衡量、評(píng)價(jià)體育學(xué)科育人成效提供標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。第二，要以激勵(lì)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)多維、體系完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，明晰體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)框架，實(shí)現(xiàn)“以體育人”的理想成效。第三，要以教學(xué)激勵(lì)為重要手段，通過(guò)構(gòu)建實(shí)時(shí)反饋、多元激勵(lì)的激勵(lì)體系，持續(xù)調(diào)整教學(xué)方案，不斷改進(jìn)體育教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效能感。

3.2 營(yíng)造“一體化”育人格局：以課堂內(nèi)外銜接為導(dǎo)向，完善課程育人空間

體育教學(xué)具有多元功能和多維價(jià)值，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)形成深層次的思考與理解。因此，為有效破解體育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)困境，需要以“一體化”育人格局為核心，通過(guò)完善課堂內(nèi)外銜接機(jī)制，全面增強(qiáng)體育教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)能。首先，要充分把握體育教學(xué)創(chuàng)新的多元要求，通過(guò)設(shè)置動(dòng)態(tài)、發(fā)散的體育學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生從體育知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯視角，理解體育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容、技能動(dòng)作，感悟其中蘊(yùn)含的豐富情感。其次，要從課堂內(nèi)外一體出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建“五育并舉”的融合育人機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)、健康的體育學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生生成健康體質(zhì)和良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。最后，以體育核心素養(yǎng)培育為指引，將體育教學(xué)與日常體育實(shí)踐全面融合。通過(guò)完善學(xué)生課下體育訓(xùn)練、比賽體系，培育學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生持續(xù)、高質(zhì)量參與體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的彈性空間。

3.3 回歸學(xué)生主導(dǎo)的課堂本位：以學(xué)生體育學(xué)習(xí)訴求為核心，提高育人效能

面對(duì)新的育人要求，體育教學(xué)的開(kāi)展要將學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化因素放在首要位置，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求制定體育教學(xué)方案，使體育教學(xué)真正回歸學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在本質(zhì)。一是對(duì)學(xué)生的體育能力進(jìn)行詳細(xì)劃分，有針對(duì)性地配備師資力量和體育設(shè)施資源。按照學(xué)生的體測(cè)成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和體育技能掌握狀況等多種因素，綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及個(gè)人意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層。隨后，根據(jù)學(xué)生的分層狀況，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)豐富學(xué)生的體育學(xué)習(xí)選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育能力與教學(xué)創(chuàng)新的一體融合。二是合理利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，全面收集學(xué)生的體育學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，智慧分析學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)挖掘?qū)W生的體育學(xué)習(xí)訴求，通過(guò)為學(xué)生提供個(gè)性化突出、針對(duì)性明顯的體育教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生形成健康的體育行為與習(xí)慣。三是合理控制體育訓(xùn)練與學(xué)生體能負(fù)荷的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)以學(xué)生體育學(xué)習(xí)訴求為核心，以學(xué)生體能素質(zhì)為基礎(chǔ)，科學(xué)解讀“健康第一”的價(jià)值內(nèi)涵，并正確設(shè)置體育教學(xué)訓(xùn)練的強(qiáng)度、負(fù)荷量，確保學(xué)生形成健康體質(zhì)和良好體能。

4 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)是推動(dòng)德體一體育人的重要途徑，也是當(dāng)前全面提升學(xué)生的體育素養(yǎng)、生成健康習(xí)慣和體育品德的重要載體。面對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)存在的新變化與新困境，要堅(jiān)持從重塑體育課堂、深化教學(xué)協(xié)同和培育學(xué)生體育素養(yǎng)等多個(gè)角度出發(fā)，落實(shí)“嚴(yán)考”制度，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)督、完善課中反饋和課后檢查督促等多個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高校體育教學(xué)的全新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的真正“破冰”與有效“解困”。