陳廷薇

（四川大學(xué)，四川 成都 610065）

1 核心素養(yǎng)

2014 年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教育工作者通過核心素養(yǎng)這一橋梁，明確學(xué)生應(yīng)具備的品格與能力。

核心素養(yǎng)是個(gè)體在接受教育的過程中逐漸形成的集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)。核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育核心素養(yǎng)，體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化表現(xiàn)。

核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育核心素養(yǎng)，體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要支點(diǎn)。體質(zhì)與健康、體育技能、體育社會(huì)情感是個(gè)體都應(yīng)具備的體育核心素養(yǎng)。尚力沛認(rèn)為體育核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于“核心”，說明這種素養(yǎng)是關(guān)鍵的、核心的，是最實(shí)用、最穩(wěn)定的，是伴隨個(gè)體一生的素養(yǎng)且會(huì)使人受益終身。蘇格拉底說：“身體的健康因靜止不動(dòng)而破壞，因運(yùn)動(dòng)練習(xí)而長期保持?！彼裕w育核心素養(yǎng)是個(gè)體需要具備的重要素養(yǎng)，它豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展起到了支撐作用。如果我們沒有健康的身體作為保障，其他素養(yǎng)也無法實(shí)現(xiàn)。

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)段學(xué)習(xí)相應(yīng)體育課程的過程中，逐漸形成的適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與能力。運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為、體育品德與情感是學(xué)生必備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的具體化表現(xiàn)，它與體育核心素養(yǎng)的研究對象不同，但其最終追求的目標(biāo)是一致的。

2 核心素養(yǎng)視域下的公共體育健美操課程

公共體育課程以學(xué)生為主體，通過身體活動(dòng)將思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與運(yùn)動(dòng)技能教育有機(jī)結(jié)合，在意識(shí)、能力、習(xí)慣上塑造學(xué)生。它是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高職院校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“人的全面發(fā)展”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。分別為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與這三個(gè)方面，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、互相補(bǔ)充。因此，高校公共體育課程與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)一致。

高校公共體育課程的授課對象為大一、大二所有專業(yè)的學(xué)生，課程學(xué)時(shí)為128 個(gè)學(xué)時(shí)，共4 個(gè)學(xué)期（第一學(xué)期為身體適應(yīng)能力必修課、第二、三、四學(xué)期為興趣選修課），健美操課程為興趣選修課之一。學(xué)者于素梅和胡曼玲都把體育學(xué)科核心素養(yǎng)界定于運(yùn)動(dòng)技能、健康知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)這三方面。研究初步提出體質(zhì)與健康、體育技能、體育社會(huì)情感是每個(gè)公民應(yīng)具備的體育核心素養(yǎng)。而健康知識(shí)與行為、運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、體育情感與品德是學(xué)生應(yīng)具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，這三者緊密聯(lián)系，相輔相成。

2.1 健康知識(shí)與行為視角下的公共體育健美操課程

健康是指身體上和心理上的健康，若沒有身體健康這一載體，心理健康以及社會(huì)適應(yīng)也無法實(shí)現(xiàn)。學(xué)校體育是學(xué)生習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的場所，但同時(shí)也要向?qū)W生傳授一些基本的健康知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

公共體育健美操課程分為理論課和實(shí)踐課，在理論課部分，首先讓學(xué)生了解健美操運(yùn)動(dòng)對身體機(jī)能的促進(jìn)作用、了解不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目常見的預(yù)防與損傷以及在運(yùn)動(dòng)過程中懂得最基本的安全防范知識(shí)和保護(hù)與幫助。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉、科學(xué)健身、科學(xué)飲食的健康生活行為。例如：學(xué)生知道如何去合理的安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、如何去制定屬于自己的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃、知道在運(yùn)動(dòng)前中后怎樣補(bǔ)水，這些都是與學(xué)生在日常參與體育運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)的，也是體育學(xué)科中需要掌握的重要的核心素養(yǎng)。

2.2 運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣視角下的公共體育健美操課程

學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的必備素養(yǎng)，也是其他素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵和支撐。不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是體育學(xué)科教學(xué)的載體，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感的獲得與終身體育意識(shí)的養(yǎng)成都圍繞此進(jìn)行。不同體育學(xué)科的教育價(jià)值所追求的目標(biāo)是一致的，其終極目標(biāo)是希望體育運(yùn)動(dòng)能持久而穩(wěn)定的滲入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，無論在校內(nèi)還是脫離學(xué)校教育后都能積極主動(dòng)地參與到體育鍛煉中去。

學(xué)生通過大學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣選修公共體育課能夠基本掌握或熟練運(yùn)用2-3 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，以公共體育健美操課程為例，公共體育健美操課程的實(shí)踐課有形體練習(xí)、基本步伐、大眾健美操等級(jí)成套動(dòng)作等內(nèi)容，具體的課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)情來確定。學(xué)生在公共體育健美操課程中學(xué)習(xí)到的形體練習(xí)、基本步伐等運(yùn)動(dòng)技能，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，養(yǎng)成體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該掌握和具備的，也是體育學(xué)科中重要的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 體育品德與情感視角下的公共體育健美操課程

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理念下，體育教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能與方法，更重要的是需要利用教學(xué)手段來豐富學(xué)生的情感。情感是人類生活中不可或缺的，體育運(yùn)動(dòng)是一種面對面的、最直接的、最真實(shí)的身體對話的交流方式。所以，體育情感在人的全面發(fā)展中扮演著重要角色，是作為學(xué)生應(yīng)該具備的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

在快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生有著學(xué)習(xí)和生活上的各種壓力，而體育運(yùn)動(dòng)則成為學(xué)生情感宣泄的對象。例如，通過公共體育健美操課程中的時(shí)尚健身課，讓學(xué)生體會(huì)到成員間的配合與成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和積極向上的態(tài)度。學(xué)生在參與體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造性和主動(dòng)性，獲得團(tuán)結(jié)、信任、互幫互助等體育品德與情感，是一種基于共同價(jià)值觀的體育情感互動(dòng)。體育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生情感和品德不同于其他學(xué)科的地方就在于其鮮明的互動(dòng)性、開放性、直觀性。

3 健美操課程在公共體育課程中的實(shí)施途徑

健美操課程是以有氧運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，融體操、音樂、舞蹈、芭蕾為一體的體育項(xiàng)目，深受學(xué)生的喜愛。該課程具有增強(qiáng)體質(zhì)健康，對身體形態(tài)、節(jié)奏感、審美能力、身體協(xié)調(diào)性等都有著特殊的作用，而且對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及人際交往能力等都有著重要作用。

健美操是高校公共體育選修課的熱門課程。從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，公共體育健美操課程旨在為各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供良好的身心素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教育工作者更應(yīng)該正確地、積極地引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，提高公共體育選修課的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 課堂的“導(dǎo)”與“教”

課堂的“導(dǎo)”是指課堂的導(dǎo)入，有直接導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、練習(xí)導(dǎo)入法以及設(shè)疑導(dǎo)入法等。課堂的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段與過程，是教師必須準(zhǔn)備與掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能，是整個(gè)課堂教學(xué)的必需環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入有利于營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生注意力快速集中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

課堂的“教”是教師的教法，也稱教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。國外學(xué)者拉斯卡將教學(xué)方法分為4 種方法：第一種，呈現(xiàn)方法；第二種，實(shí)踐方法；第三種，發(fā)現(xiàn)方法；第四種，強(qiáng)化方法。中國學(xué)者李秉德教授將教學(xué)方法分為5類，第一類，“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法等。第二類，“以直接感知為主的方法”，包括演示法、觀察法。第三類，“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。第四類，“以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法”，例如陶冶法等。第五類，“以引導(dǎo)探究為主的方法”，包括發(fā)現(xiàn)法、探究法。

3.2 課外的“學(xué)”與“練”

課外的“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。對于課外的“學(xué)”，學(xué)生要有毅力和計(jì)劃，并且要正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如：教師在講授健美操基本步伐的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一節(jié)課不會(huì)把所有的基本步伐都教給學(xué)生，若這節(jié)課學(xué)習(xí)的是低沖擊步伐，那么就可以讓學(xué)生在課外對高沖擊步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。當(dāng)教師在下節(jié)課對高沖擊步伐進(jìn)行講解與示范時(shí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容可以掌握的更為深入。

子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？學(xué)到的知識(shí)不斷去練習(xí)與溫習(xí)，不是很快樂嗎？例如，在健美操課上，有些學(xué)生學(xué)規(guī)定動(dòng)作學(xué)得很快可是他跳起來總感覺少了一些個(gè)性化。為什么？這是因?yàn)閷W(xué)到的知識(shí)在課外練習(xí)的不夠，所以學(xué)和練不能分開。因此，課外的“練”對于學(xué)生更好的掌握運(yùn)動(dòng)技能有著至關(guān)重要的作用。

3.3 成果的“秀”與“展”

展風(fēng)姿，秀成果，促教學(xué)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)在成果的“秀”與“展”中得到了很好的體現(xiàn)，教學(xué)成果的“秀”與“展”目的在于強(qiáng)化教師的專業(yè)技能水平以及檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，提高了學(xué)生自主練習(xí)的能力以及能夠更加熟練地掌握運(yùn)動(dòng)技能。使學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我的潛能，展示出健美操課特色的同時(shí)能夠推陳出新。例如，在學(xué)習(xí)完一整套規(guī)定動(dòng)作后，讓學(xué)生自行組隊(duì)，進(jìn)行隊(duì)形變換的編排，學(xué)生在練習(xí)過程中經(jīng)過討論、練習(xí)、互相合作，加強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平。使學(xué)生對健美操有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，并且在此過程中可以體會(huì)到體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的健康行為（鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、知識(shí)掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控與適應(yīng)環(huán)境）與體育品德（體育精神、體現(xiàn)道德、體育品格）。

3.4 成果的“賽”與“演”

成果的“賽”與“演”是學(xué)生平時(shí)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)縮影，體現(xiàn)了教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，并激勵(lì)教師不斷提高自己的教學(xué)能力、專業(yè)技能以及教學(xué)質(zhì)量，教研組要積極探索具有專業(yè)特色的課堂發(fā)展模式。通過校內(nèi)比賽或年級(jí)比賽，以賽促練，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，不要嫉妒、不要失落，使其成為一個(gè)胸懷大度、善解人意的人。比賽并不是要爭取一個(gè)名次或拿獎(jiǎng)，而是給學(xué)生一個(gè)鍛煉自信、培養(yǎng)膽量、展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，這為學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活以及工作面試都是一個(gè)好的鋪墊。

3.5 成果的“評(píng)”與“感”

成果的“評(píng)”與“感”，既是教師的“評(píng)”與“感”，也是學(xué)生的“評(píng)”與“感”。成果的“評(píng)”是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及對賽中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式不同，因此在評(píng)價(jià)過程中不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量學(xué)生。對于成果的評(píng)價(jià)，還可以采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方式進(jìn)行。對于成果的感受是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、比賽過程和學(xué)習(xí)成果的感受以及學(xué)生自己對學(xué)習(xí)過程、比賽過程和學(xué)習(xí)成果的感受。師生共同交流，互相進(jìn)步，共促教學(xué)成果。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)人的教育頂層設(shè)計(jì)，體育作為一種社會(huì)文化活動(dòng)，應(yīng)該為培養(yǎng)全面發(fā)展的人做出自己的貢獻(xiàn)。高校公共體育課程是引導(dǎo)學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄、養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣與更高尚的道德品質(zhì)的重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)的視域下，本文從體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)視角提出了公共體育健美操課程的實(shí)施途徑，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以獲得更加有利于自身全面發(fā)展的學(xué)習(xí)效果。