宋英梅

如今是科技時代，大力發(fā)展信息化教育是必然趨勢。尤其是當下，受新冠肺炎疫情影響，線上教學已經成為疫情防控期間課堂教學的第一備選方案，學校即使線下無法開課，通過線上教學也不會耽誤正常的教學進度。當然，無論是線上教學，還是信息化教學，都要求教師具備較好的信息技術應用能力，筆者認為，現(xiàn)今時代，教師的信息技術應用能力將直接影響著教學質量。那么，教師應該具備哪些信息技術應用能力？下面，筆者結合實際教學談一談自己的觀點。

一、具備信息化教學與備課的能力

現(xiàn)在的教學方式與備課形式都與以往有所不同，過去的教學方式比較單一，即以教師為主體的課堂教學，主要表現(xiàn)形式是教師在課堂上講，學生被動地聽。但現(xiàn)今的教學方式卻有所不同，現(xiàn)在的課堂教學是融合了信息技術的教學。教師如若采取這種方式進行教學，就需要具備相應的信息技術應用能力，包括運用軟件備課的能力。同時，教師在運用信息技術進行教學和備課的過程中要做到文題相應，相互銜接，不能有所偏差，以便更好地集中學生的注意力。

由于小學階段的學生認知能力較弱，直觀的感知能力較強，對自己看見的事物可以清晰記憶，所以清晰明了的展示更易于學生的理解。因此，教學時，教師們要想借助信息技術手段激發(fā)學生們的感知力，就要求教師能夠做到將信息技術與教學內容有機融合。

例如，在教學小學語文四年級上冊《題西林壁》一詩時，讓小學生通過空間想象來理解“橫看成嶺側成峰”這句詩是很難的，因此，運用信息技術制作課件，讓學生通過感知理解詩句，無疑成為最好的選擇。教師可以利用信息化軟件制作一個三維空間形狀的山，把“這座山”放在橫向，學生能很直觀地看明白是個山嶺，之后再移動光標，或左或右轉動90度，此時“這座山”變成了一個小山峰，不需要教師過多的語言形容，學生瞬間就明白了。

二、具備信息獲取與資源整合的能力

在網絡和計算機未普及前，教學信息主要依靠教師豐富的知識儲備及教材、報紙、雜志等常規(guī)途徑獲取，要想在短時間內獲取更多更優(yōu)質的教學材料是有一定困難的。隨著網絡時代的到來，教師獲取信息的途徑變得多樣而便捷，這為教師們開展教學活動提供了極大的便利。但是，通過互聯(lián)網獲取到的眾多信息往往真?zhèn)位祀s、參差不齊，這就需要教師具有判斷信息真?zhèn)?、?yōu)劣的能力。

另外，從互聯(lián)網上獲取到的教育教學資源一般是碎片化的，不能直接應用到教育教學中，還需要教師對這些教學資源進行進一步的整合，這就需要教師具備一定的資源整合能力。這種能力主要包括資源篩選、資源重組和資源應用三個方面。

1.資源篩選能力

獲取到教育資源后，教師要能從大量的資源中剔除無關的資源，這個過程猶如抽絲剝繭一般。在篩選的過程中還需要進行價值判斷，以能否幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀為基準，最后挑選出教學所需要的合適資源。

2.資源重組能力

教師還要將選定后的教育資源進行修改、加工、合并，構建一個課堂教學新資源，其中既要有教師的主觀意識、價值體現(xiàn)，又要有對他人資源優(yōu)缺點的鑒別和吸收。同時，要使重組后的教學資源具備靈活性、豐富性的特點，能夠帶動課堂氛圍，并確保每一個碎片化的知識點都能有效銜接。

3.資源應用能力

資源應用能力決定著課堂教學的效果。資源篩選、重組完成后，教師要積極應用這些教學資源創(chuàng)設教學情境、解決教學難點，從而更好地提高課堂教學的質效。

例如，在講解小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課時，教師想要運用多媒體授課，就要提前做好授課內容?！锻麖]山瀑布》這首詩描繪了香爐峰氣勢萬千，陽光普照下瑞氣升騰，變幻不斷，山峰瀑布垂天，猶如掛在崖壁上的白練一般。筆者認為，依據(jù)詩句描繪的畫面，教師有兩種較為適合的授課方式：第一種是動畫演示，第二種是圖片展示。二者選其一，無疑是動畫演示更為形象生動。圖片淺顯僵硬，不能突出瀑布的動態(tài)，也不能展示出畫面由遠及近的形態(tài)變化。授課方式確定后就要選擇素材，素材很多，可以上網查找，也可以在國家教育資源公共服務平臺中選擇。之后，教師借助視頻剪輯軟件剪輯出視頻。視頻要體現(xiàn)一個人由遠及近觀察瀑布的變化狀態(tài)：在遠處觀看瀑布是動的，還是靜的？近處觀看有什么變化？水汽不斷升騰，在陽光照耀下又有哪些變化？同時再以聲音渲染，給學生營造身臨其境、置于其中的感覺。通過這種教學方式，教師不需要過多的講解，便可以使學生完全理解詩詞的意境。

三、具備信息化環(huán)境下的指導與評價能力

信息化教學改變的不僅僅是教師，還有學生。作為課堂教學中的主體，學生不再單單聽教師講述，還可以利用信息化設備進行自主學習。這就需要教師具備引導學生進行自主學習的能力，譬如學習資料的查找、應用，硬件設備的操作，可否提前預習下一章知識，等等，這都需要教師給予指導。此時，教師應積極引導學生利用信息化資源自主探究問題，教師、學生之間也應開展協(xié)商討論、合作學習，進而培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

信息技術的環(huán)境是開放的，原本系統(tǒng)化、專業(yè)化的學科知識正逐漸向課程整合化發(fā)展，學生評價也由學校單一化評價逐步走向社區(qū)、家庭及社會多元化評價。如個人電子檔案袋、家校共育過程性學習方式等，這些評價都強調參與互動及評價主體的多元化。信息技術與課程整合的開放性決定了教師不再是評價的唯一發(fā)言者，學生也可以參與到評價之中，發(fā)表自己的意見和看法。因此，教師要開拓思路，積極創(chuàng)新，跟上信息化時代的發(fā)展步伐，不能故步自封。