范建新

小學(xué)階段是教育教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，助力今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，豐富教學(xué)的方式方法，以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)探究，以期提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其思維能力的局限性，所以在面對(duì)抽象性和復(fù)雜性都比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，教師要更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，選取學(xué)生習(xí)以為常的事物來(lái)構(gòu)建真實(shí)的情境，利用生動(dòng)形象的方式來(lái)展現(xiàn)抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。

比如教學(xué)小數(shù)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)超市購(gòu)物的方式，讓學(xué)生挑選喜歡的物品，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生掌握小數(shù)的加減法，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提升其學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和意義，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、突出學(xué)生主體地位，開(kāi)發(fā)其數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段有些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題，記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)習(xí)慣死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式能夠勉強(qiáng)應(yīng)付小學(xué)，可是一旦進(jìn)入初中乃至高中，這類學(xué)習(xí)方式便會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要抓住小學(xué)這一關(guān)鍵期，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視角和學(xué)習(xí)維度，以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，根據(jù)小組成員的思想碰撞，正確引導(dǎo)學(xué)生提出大量創(chuàng)新的思想觀點(diǎn)，激起學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。教師可以利用微研究方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)小型的微研究任務(wù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，建立良好的思考能力。

例如在進(jìn)行直角相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備多個(gè)三角形教學(xué)工具，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，找到三角形中存在的直角，讓學(xué)生真正變成課堂上的行為主體。在自主探究的情況下，學(xué)生能夠找到直角的定義，找出分辨直角的方式。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教育的關(guān)鍵往往是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的考評(píng)更看重考試成績(jī)，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教師只有正確看待學(xué)生成績(jī)，拓寬點(diǎn)評(píng)的維度，創(chuàng)建更為合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分展示學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師可以從記憶力、實(shí)踐活動(dòng)、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、運(yùn)用和分析等幾個(gè)維度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案，從不同的層面記錄和標(biāo)明每一個(gè)學(xué)生的水平和能力，這樣既能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又可以讓學(xué)生清楚自身的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的反思能力。

比如在千米和噸這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：學(xué)校的跑道一圈是250米，請(qǐng)問(wèn)要跑幾圈才能跑到1千米？如果學(xué)生回答4圈，則反映出學(xué)生對(duì)千米的定義掌握得比較扎實(shí)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)從實(shí)驗(yàn)樓到教學(xué)樓的距離進(jìn)行換算，如果學(xué)生回答正確，則表明他們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活中。教師要學(xué)會(huì)從不同的角度切入，利用不同的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)，從而更加客觀、全面、理性地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)的課堂優(yōu)化做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立起全新的教學(xué)理念，打破自身的教學(xué)局限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)散其數(shù)學(xué)思維模式，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而構(gòu)建出全新的數(shù)學(xué)課堂，落實(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。