梁振華

隨著《中國制造2025》計(jì)劃的實(shí)施，自動(dòng)控制與生產(chǎn)技術(shù)得到了極大的重視，傳統(tǒng)的制造行業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型為智能制造行業(yè)，工業(yè)機(jī)器人作為智能制造中的重要組成部分在企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)中已經(jīng)得到了廣泛的使用，在我國生產(chǎn)力的提高上起著關(guān)鍵作用。

為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求，中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。但由于中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)什么崗位需要什么技能、需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)缺乏依據(jù)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。而“1+X”證書制度剛好為專業(yè)人才培養(yǎng)制定了方向，使人才培養(yǎng)有的放矢。

一、“1+X”證書制度背景

“1+X”證書制度是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》重點(diǎn)提出的內(nèi)容，其中“1”為學(xué)歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書。兩者的結(jié)合，既保證了學(xué)校教書育人、培養(yǎng)人才的基本要求，也提高了學(xué)生的技術(shù)技能水平，更有針對(duì)性地規(guī)范了學(xué)生的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它們之間相輔相成。因此，“1+X”證書制度是國家職業(yè)教育改革邁出的重要一步，它的意義在于學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候除了擁有學(xué)歷證書外，還擁有若干職業(yè)技能等級(jí)證書，在就業(yè)的時(shí)候更加適合企業(yè)用人要求，減少中間培訓(xùn)上崗環(huán)節(jié)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。

二、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)機(jī)器人是社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)已出現(xiàn)在各層次的學(xué)校，對(duì)應(yīng)的課程也制定在人才培養(yǎng)方案里。但在中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)上仍存在相應(yīng)的問題。

1.教學(xué)資源不足

第一，教師。一個(gè)新專業(yè)的設(shè)立，需要有專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的支撐，專業(yè)對(duì)應(yīng)的課程也需要專業(yè)教師進(jìn)行授課。但因?yàn)閷I(yè)剛設(shè)立，學(xué)校層面缺乏這方面的教師配備。

第二，設(shè)備。編程與調(diào)試、運(yùn)用與維修是工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的基本操作和基本能力要求。要完成這兩點(diǎn)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，需要相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備輔助教學(xué)，而工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備較貴，在建設(shè)上也需要一定的時(shí)間。

2.教學(xué)質(zhì)量不高

第一，興趣。眾所周知，中職學(xué)生是由初中畢業(yè)升學(xué)而來，有些是因?yàn)橹锌际Ю?，專業(yè)的選擇大多數(shù)也是由父母決定，學(xué)生對(duì)讀哪個(gè)專業(yè)也無所謂，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)并不高。

第二，課程。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在面對(duì)專業(yè)課程的時(shí)候顯得更加吃力，部分課程在設(shè)置的過程中并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，只依據(jù)理論思維和基本課時(shí)需求，忽略了課程之間的相互聯(lián)系。

因此，學(xué)校難以有效地進(jìn)行復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，企業(yè)人才短缺的問題仍然沒有得到解決。

三、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀

課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，現(xiàn)有的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系中，大部分存在以下問題。

1.課程脫離實(shí)際工作崗位

第一，文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)校只依據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》設(shè)置課程，并沒有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，沒有了解企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，忽視了人才培養(yǎng)的本質(zhì)。

例如，在專業(yè)技能方向課上都會(huì)開設(shè)工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真、工業(yè)機(jī)器人工作站安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)調(diào)整等課程，課時(shí)為每周4～6節(jié)，但這些課程并不全部適合中職學(xué)校。不同類型的企業(yè)需求的人才不一樣，在近期的企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型企業(yè)看重的是學(xué)生運(yùn)用與維修的職業(yè)能力，一般以生產(chǎn)工為主，需要的是操作與運(yùn)維職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；集成型企業(yè)看重的是應(yīng)用系統(tǒng)調(diào)整的職業(yè)能力，一般以技術(shù)工為主，需要的是集成應(yīng)用職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)歷分布雖然包含中專、大專、技工技師、本科等，但人才招聘的時(shí)候多為大專及以上學(xué)歷。因此，這些專業(yè)技能方向課的設(shè)定在中職學(xué)校并不全部合理。

第二，課程抑制了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。目前中職學(xué)校教育課程由崗位工作領(lǐng)域直接轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，是以崗位勝任力為培養(yǎng)目標(biāo)的存量式教育，教師傳授知識(shí)或技能，學(xué)生處于淺層的依附學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)任務(wù)雖然對(duì)接企業(yè)的工作任務(wù)，但學(xué)習(xí)的技能沒有得到階梯式、多層次的提升，學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能水平還是處于較低的水平，不符合企業(yè)的人才需求。

2.課程脫離學(xué)校基本情況

學(xué)校不具備開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的條件。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)要求較高，在課程設(shè)置的過程中較多的中職學(xué)校忽略了這一點(diǎn)，在編程、安裝與調(diào)試方面提供不了充足的教學(xué)平臺(tái)與資源，導(dǎo)致教師開展教學(xué)都以理論為主、實(shí)操為輔。這樣學(xué)生的操作能力得不到鍛煉，也未能體驗(yàn)類似企業(yè)的工作環(huán)境，教師難以對(duì)課程進(jìn)行有效的實(shí)施，教學(xué)效果并不理想。

3.課程體系的構(gòu)建不科學(xué)

第一，課程分類不夠細(xì)?，F(xiàn)有的課程體系在具體的分類方式上還不夠細(xì)致，在課程門類上不能僅分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大類，在大類課程中應(yīng)該結(jié)合課程的特點(diǎn)再細(xì)分。如專業(yè)課應(yīng)該再分為專業(yè)核心課、實(shí)踐課、專業(yè)技能方向課，每門課程占的學(xué)時(shí)是多少，是純理論課還是綜合實(shí)踐課，綜合實(shí)踐課的實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例是多少，安排在哪個(gè)學(xué)期，屬于必修課還是選修課也要考慮細(xì)致并進(jìn)行歸類，這樣的分類使得課程屬性一目了然。

第二，課程設(shè)置不合理。人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置不夠合理，各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)銜接不夠緊湊，致使很多學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，增加了學(xué)習(xí)難度。

首先，中職學(xué)生在初中階段主要以語、數(shù)、英、物理、化學(xué)為主要學(xué)科，在這些學(xué)科中，物理雖然涉及基礎(chǔ)的力學(xué)和電學(xué)，但內(nèi)容相對(duì)簡單，其專業(yè)知識(shí)不足以支撐中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)上就難以理解。在課程設(shè)置中往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，沒有設(shè)置相關(guān)的課程，這樣的知識(shí)銜接就不夠緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較困難。

其次，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)側(cè)重運(yùn)動(dòng)控制，對(duì)傳感器、伺服電機(jī)、變頻器、液壓與氣壓傳動(dòng)的課程都有學(xué)習(xí)要求。但在現(xiàn)有的課程體系中，不是沒有涉及相關(guān)課程，就是設(shè)置的課程都比較深?yuàn)W，忽略了學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)控制這一知識(shí)模塊就會(huì)學(xué)習(xí)得不夠透徹，使得教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期的效果，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)維工作崗位。

最后，目前企業(yè)使用的可編程控制器系統(tǒng)主要有三菱和西門子兩個(gè)系統(tǒng)，但多數(shù)的中職學(xué)校在PLC技術(shù)應(yīng)用的課程中僅學(xué)習(xí)了其中一種，學(xué)生在實(shí)際就業(yè)時(shí)難免會(huì)缺乏其中一個(gè)控制系統(tǒng)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

四、基于“1+X”證書制度的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建

“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)專家、相關(guān)技術(shù)人員、專業(yè)教師根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力、工作流程為依據(jù)共同制定，其職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)符合企業(yè)用人需求。

工業(yè)機(jī)器人“1+X”證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè)，各中職學(xué)校根據(jù)自身師資、學(xué)情、實(shí)訓(xùn)設(shè)備及所在區(qū)域企業(yè)崗位需求選擇適合自己的“1+X”證書，將“1+X”證書的標(biāo)準(zhǔn)有效融入課程，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程，從而建立新的課程體系。下面以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為例，構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主要面向轉(zhuǎn)型制造企業(yè)或者自動(dòng)化程度比較高的企業(yè)，從事自動(dòng)化設(shè)備的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人自動(dòng)生產(chǎn)系統(tǒng)的安裝與調(diào)試等，培養(yǎng)能獨(dú)立解決企業(yè)崗位上的問題，有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新的精神和一定的創(chuàng)造力，可以從事自動(dòng)化設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、編程、運(yùn)行與維修等方面工作，符合我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求，具有綜合職業(yè)能力，能夠勝任工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)崗位的技術(shù)技能人才。

2.確定技能方向

（1）具有基本的文化內(nèi)涵，能應(yīng)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一般的信息處理，能與客戶溝通，能獨(dú)立處理問題。

（2）具有識(shí)圖能力，能看懂機(jī)電設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)安裝圖及電氣原理圖。

（3）具有鉗工、普車的操作能力，能簡單繪畫機(jī)械零部件結(jié)構(gòu)圖、完成零部件的加工和裝配。

（4）具有電學(xué)、力學(xué)的知識(shí)，能完成簡單機(jī)電設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)的安裝與調(diào)試。

（5）具有C語言、PLC編程語言、RAPID語言，能簡單編寫控制程序，完成機(jī)電設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建。

（6）具有機(jī)電設(shè)備和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)檢修能力，能完成簡單的電氣和機(jī)械排故。

（7）具有工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)，能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。

3.了解企業(yè)需求

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在中職階段學(xué)生主要有以下三個(gè)工作崗位：一是主要的工作崗位，要求安裝、調(diào)試工業(yè)機(jī)器人工作站，使得工業(yè)機(jī)器人可以穩(wěn)定地運(yùn)轉(zhuǎn)；二是輔助性的工作崗位，要求在平時(shí)的日常生產(chǎn)線當(dāng)中對(duì)設(shè)備進(jìn)行日常維護(hù)和管理，以及安裝和維修一些機(jī)電設(shè)備；三是發(fā)展的工作崗位，要求為工業(yè)機(jī)器人工作站的開發(fā)以及銷售機(jī)電設(shè)備的企業(yè)提供一些技術(shù)上的支持。通過分析中職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的就業(yè)崗位可以了解企業(yè)在該專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)分配情況，我們可以將這些任務(wù)細(xì)化為工業(yè)機(jī)器人工作站點(diǎn)的程序編寫、工業(yè)機(jī)器人的安裝與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)行與維修以及為銷售機(jī)電設(shè)備的企業(yè)提供一定的技術(shù)保障等。

4.課證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)包含初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，一般選擇初級(jí)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核標(biāo)準(zhǔn)有以下要求。

（1）能遵守6S管理要求，安全操作。

（2）能正確設(shè)置工業(yè)機(jī)器人相關(guān)參數(shù)，正常通訊。

（3）能用示教器操作工業(yè)機(jī)器人，運(yùn)用基本指令進(jìn)行編程。

（4）能安裝、調(diào)試簡單的工業(yè)機(jī)器人工作站點(diǎn)，完成典型的企業(yè)工作任務(wù)。

5.構(gòu)建課程體系

圍繞工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系發(fā)展的現(xiàn)狀、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能方向、企業(yè)崗位需求，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)），構(gòu)建工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1課程體系結(jié)構(gòu)明確了課程的分類，課程分類是為了區(qū)分課程的方向和難度。課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課，公共基礎(chǔ)課包括德育課（中國特色社會(huì)主義、心理健康與職業(yè)生涯、職業(yè)道德與法治）、文化課（語文、數(shù)學(xué)、英語）、信息技術(shù)、體育與健康、歷史、化學(xué)、物理（機(jī)電方向）。專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課、專業(yè)選修課和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課，而實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課是專業(yè)技能課教學(xué)的重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式。

在課時(shí)分配上，可以結(jié)合自身學(xué)校的師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行比例上的調(diào)整，例如計(jì)算機(jī)房充足，但工業(yè)機(jī)器人實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少的情況下，把工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真課的課時(shí)適當(dāng)增加，通過仿真軟件了解工業(yè)機(jī)器人、學(xué)習(xí)示教器和編程等，實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排2-4節(jié)，合理的課程安排，使得教學(xué)模式從“理論+實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)向“理虛實(shí)一體化”轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生多元化發(fā)展，符合“1+X”證書制度標(biāo)準(zhǔn)要求。

在課程設(shè)置上，可以引進(jìn)企業(yè)兼職教師共同制訂，共同搭建育人平臺(tái)。例如在近期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)要求學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人編程的基本知識(shí)，那么在課程體系中就設(shè)置了工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程這一門課程；又例如在電氣繪圖的課程中，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)習(xí)SolidWorks難度較大，而且不實(shí)用，就設(shè)置了Eplan這一門課程替代。這樣一方面滿足了企業(yè)對(duì)人才的儲(chǔ)備，另一方面學(xué)生能更貼近崗位需求來學(xué)習(xí)，同時(shí)也解決了專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題，符合“1+X”證書制度中以職業(yè)技能和工作任務(wù)相結(jié)合的方式構(gòu)建課程體系。

五、結(jié)束語

基于“1+X”證書制度的中職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系構(gòu)建的探索任重道遠(yuǎn)。本文對(duì)“1+X”證書制度背景、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，通過分析現(xiàn)有課程體系存在的問題，以工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（初級(jí)）為例，明確培養(yǎng)目標(biāo)，確定技能方向，圍繞崗課證融通構(gòu)建新的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系。以期新的課程體系能培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬、職業(yè)素養(yǎng)較高以及有創(chuàng)新思維的復(fù)合型技術(shù)技能人才，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，解決企業(yè)人才短缺的問題。

[基金項(xiàng)目：本文是廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研一般項(xiàng)目“‘1+X證書制度背景下中職SIE項(xiàng)目教學(xué)策略研究（2020YQJK015）”的研究成果。]

責(zé)任編輯 朱守鋰 特約編輯 梁珠芳