胡勇 黃海琴 譚永獎

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程體系、專業(yè)教育、機制體制、雙創(chuàng)平臺等幾大領域的協(xié)同育人存在一定的困難，大多院校也逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育協(xié)同育人的重要性，努力通過政校行企協(xié)同育人，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文分析了高職院校雙創(chuàng)教育適應性現(xiàn)狀，基于學習金字塔理論設計了雙創(chuàng)教育模型，剖析了雙創(chuàng)教育適應性的理論邏輯，總結雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)的關鍵要素，并提出高職院校提升雙創(chuàng)教育適應性的路徑對策。

一、雙創(chuàng)教育適應性現(xiàn)狀

（一）雙創(chuàng)教育目標：聚焦不到專業(yè)上

高職院校針對具體專業(yè)的雙創(chuàng)教育構建在人才培養(yǎng)目標的定位上還不夠準確，人才培養(yǎng)目標不能更多地從共性與個性目標層面來定位。一些專業(yè)的大學生雙創(chuàng)教育只能動口演練，參加一些如商業(yè)策劃競賽就算完成，或針對雙創(chuàng)實踐設置學分，或僅人才培養(yǎng)方案寫入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而對高職學生創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)技能、職業(yè)綜合能力等整體素質(zhì)的提高不甚重視。

（二）雙創(chuàng)課程體系：研究集中在面上

以高職汽車專業(yè)為例，目前針對高職汽車專業(yè)的雙創(chuàng)課程素質(zhì)課程體系方面的研究還不是很多。田朝輝以福建船政交通職業(yè)學院汽車營銷與服務專業(yè)為例對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案進行實證研究；楊曉禹和陳廣玉對高職汽車專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與實踐進行了研究；董大偉對高職汽車檢修專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究方面進行了研究；李少輝以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職汽車專業(yè)課程體系中的構建角度下分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與大學生的需求，針對當前高職汽車專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與存在的問題，將創(chuàng)業(yè)教育融入高職汽車專業(yè)課程體系中，重新建構汽車專業(yè)課程體系，但是對課程的構建研究并不系統(tǒng)、深入。

（三）雙創(chuàng)實踐機制：理論實踐兩張皮

極少高職院校有專門根據(jù)專業(yè)的具體情況出臺相關雙創(chuàng)機制，造成理論實踐兩張皮。不同專業(yè)有不同辦學的特點和特色，靈活的雙創(chuàng)機制更符合人才特色培養(yǎng)和特殊要求，構建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)課程體系，通過構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準，改革教學方法與手段，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、雙創(chuàng)教育適應性的廣東樣本實踐

為破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)融合難題，廣東一些高職院校分別在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導、課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育、創(chuàng)客教育、生產(chǎn)實訓項目標準化、機制體制、雙創(chuàng)平臺等幾大主要領域進行研究與實踐，構建“教學環(huán)境、工作環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境”三境交融空間，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。某廣東省屬和市屬高職院校分別自建自營創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓基地，開發(fā)了“三境平臺搭建→企業(yè)標準植入→產(chǎn)學創(chuàng)交融”培養(yǎng)路徑。建設了生產(chǎn)性教學項目庫、“認知+技能+能力”專業(yè)課程和“意識+技能+能力”創(chuàng)業(yè)課程。運用“基地+平臺+項目”培養(yǎng)載體交融、“專業(yè)+實踐+創(chuàng)業(yè)”課程交融、“教師+師傅+創(chuàng)業(yè)導師”身份交融、“學生+職工+創(chuàng)業(yè)者”角色交融、“理論+實踐+客戶”考核評價交融、“專業(yè)+職業(yè)+工匠”精神交融等手段，形成了“學習+工作+創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

同時還按“學習興趣、學習熱情、自主學習；工作認知、工作技能、職業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力”分層遞進培養(yǎng)構建了“創(chuàng)業(yè)課程+課程創(chuàng)業(yè)”全員全過程全方位全域育人格局，實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)同向同行同融，有效解決了高職學生學習興趣低、學習工作和學習創(chuàng)業(yè)一體難的問題。專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)具體實踐示意圖如圖1所示。

三、基于學習金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型

為解決以上專創(chuàng)融合育人的問題，根據(jù)美國學者愛德加·戴爾（Edgar Dale）提出的學習金字塔理論，構建專創(chuàng)融合育人體系模型，將聽講、閱讀、演示和視聽等被動學習的方式在課程里呈現(xiàn)，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。將討論、實踐或練習以及給別人分享的、學習效率較高的方式通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、實踐或者雙創(chuàng)崗位進行雙創(chuàng)技能、綜合技能的培養(yǎng)。基于學習金字塔理論的雙創(chuàng)教育模型如圖2所示。

四、雙創(chuàng)教育適應性的理論邏輯

雙創(chuàng)教育是將在校三年的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合，在培養(yǎng)學生技能的同時，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生能力的可持續(xù)發(fā)展。從教育角度來看，是打破傳統(tǒng)的教學模式，切割專業(yè)教學模塊，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，對學生未來發(fā)展起著至關重要的作用。

（一）培養(yǎng)應用型人才是雙創(chuàng)教育的初心

隨著技工教育快速發(fā)展，一些技工院校已經(jīng)或擬列入職業(yè)教育序列，高職院校面臨著與技工院校搶生源，搶教育資源，搶就業(yè)資源。高考改革浪潮洶涌，招生方式變化快，高職院校生源差異較大，有的一個班級里學生就有5種錄取形式，生源多樣化普遍存在，造成學習經(jīng)歷和認知水平的參差不齊，教學難度增加，普遍和特殊并存，用同一種教學方式、考核方式對學生學習有一定影響，導致部分學生學習興趣低，學生學習動力不足，側重專業(yè)技能教育，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就成了偏科，進而影響學生持續(xù)發(fā)展。

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各高職院校開展得轟轟烈烈，但只有雷聲轟隆隆，不見雨水潤旱田，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多局限于開設一門課程、舉辦若干講座、組織訓練營和競賽，并沒有將其真正地與人才培養(yǎng)融合相結合，造成雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)與專業(yè)教育未有機結合，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標與理想設計相差較遠，并未打通最后一公里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了斷頭路。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是雙創(chuàng)教育的使命

一切教育改革都是為了教學，教學的服務對象都是學生，因此，專創(chuàng)融合的所有教學改革，必須以學生為中心，應以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標。專創(chuàng)融合關注點始終在人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高上，既包含了對專業(yè)技能訓練進行的專業(yè)教育，更謀求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

從成果導向理論來看，人才培養(yǎng)的質(zhì)量有了提高，才是專創(chuàng)融合的意義所在。某種意義上，人才培養(yǎng)是專創(chuàng)融合的生命價值，也貫穿在專創(chuàng)融合全過程中，是專創(chuàng)融合的牛鼻子工程，因此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是專創(chuàng)融合的歸宿，更是專創(chuàng)融合的使命。

五、增強雙創(chuàng)教育適應性的關鍵

（一）雙創(chuàng)教育適應的要素

1.能力要素

成果導向理論要求以學生為中心，是為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)實際崗位的需要，專創(chuàng)融合為了提高學生的知識能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而進行的人才培養(yǎng)模式改革與實踐。因此，在進行能力分解時，應將專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力剖析，找到這兩種能力的矩陣映射關系，通過映射，分析其融合點、融合程度、不融合度，能力培養(yǎng)的目標層次，能力培養(yǎng)的方式方法，如何解決這兩種能力在教學之間的平衡點，通過何種途徑去實現(xiàn)。

2.環(huán)境要素

雙創(chuàng)教育適應性需要相應的工作環(huán)境、學習環(huán)境和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進行三境交融，協(xié)同育人。不能單靠單一的學校教學環(huán)境，單一的企業(yè)環(huán)境，需打造教學環(huán)境和工作環(huán)境結合，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從空間上立體對學生進行氣氛感化、實踐認知、意識培養(yǎng)。通過教學環(huán)境里有工作環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把學生置于三境熔爐煉丹式培養(yǎng)，因此實訓室的建設應契合這一要求。

教學環(huán)境是基礎，工作環(huán)境提供真實項目，鍛煉學生實際工作能力，保障教學與生產(chǎn)實踐不脫離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境把創(chuàng)業(yè)的基本要素構建后，通過創(chuàng)新項目教學，創(chuàng)業(yè)項目等多種形式開展專創(chuàng)融合相關活動。

（二）雙創(chuàng)教育適應重在體系

雙創(chuàng)教育主要解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題，這是一個系統(tǒng)工程，涉及學校管理、教學安排、教師團隊、實訓條件、教材配套等，單一環(huán)節(jié)的融合都不能很好解決專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的問題，因此需把機制體制、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、教材、技術創(chuàng)新等多方位的人才培養(yǎng)模式改革，從整體上進行專創(chuàng)融合，因此體系的構建顯得尤其重要。

（三）雙創(chuàng)教育適應關鍵在融

雙創(chuàng)教育的表現(xiàn)在培養(yǎng)載體交融、課程交融、指導者身份交融、學習者角色交融、考核評價交融、學習精神交融等幾個方面，載體與課程是媒介，指導者提供智力和項目支持，學習者多重角色加持，考核評價多來源，學習精神融會貫通，將環(huán)境、媒介、參與者都融進專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育，是專創(chuàng)融合是否長期可持續(xù)發(fā)展的關鍵。

六、增強雙創(chuàng)教育適應性的路徑對策

（一）靈活人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。例如，鼓勵高職院校自建自營創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓基地，辦理相關工商執(zhí)照，采取“學生主體、教師指導、自主運營、產(chǎn)教融合”的模式，構建專創(chuàng)交融平臺，學校頂層設計大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地管理。

2.構建專創(chuàng)融合、全域育人格局。例如，可選拔優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)導師與在校生組團共同成為創(chuàng)業(yè)主體；導師負責運營基地，是創(chuàng)業(yè)主體擔任創(chuàng)業(yè)導師，學校又聘請為外聘教師，多重角色享雙薪，與校內(nèi)教師、企業(yè)師傅構建教學創(chuàng)新團隊，保障專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)效果；教學創(chuàng)新團隊共同開展專業(yè)建設與產(chǎn)教融合教學活動，逐步形成利益共同體，保障全域育人。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。例如，引入企業(yè)技術標準，將基地生產(chǎn)性標準化項目與專業(yè)課程體系對接，由易到難重構課程體系；按“專業(yè)課程學會知識、實踐課程掌握技能、創(chuàng)業(yè)課程訓練素養(yǎng)”構建項目化、模板化實踐教學體系，完成課堂教學改革。創(chuàng)新學習激勵機制，設置高標準的結業(yè)考核，通過考核后的學生由系和基地發(fā)證，在導師指導下學生“持證上崗”開展創(chuàng)業(yè)實踐或頂崗創(chuàng)業(yè)，通過3個角色轉換和創(chuàng)業(yè)績效激發(fā)學生自主學習。

4.專創(chuàng)同向同行同融。例如，創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)實景，以基地為主要實踐平臺，實時工學交替、嘗試專創(chuàng)同融，實現(xiàn)學生的學習角色與工作角色、創(chuàng)業(yè)角色同步轉換，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育同向同行同融，有效提高人才培養(yǎng)的廣度、深度與時效。

（二）學用相長，多樣化激勵學生提升學習興趣

針對生源多樣化和學生學習興趣低的共性問題，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，設創(chuàng)新定創(chuàng)業(yè)實踐技能目標，刺激學生學習，提高學生的學習興趣；使學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練中獲得成就感，學用相長激發(fā)學習熱情；學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐或頂崗創(chuàng)業(yè)，自主分配創(chuàng)業(yè)績效，激勵學生提高自主學習能力。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，對學生按“學習興趣、學習熱情、自主學習”三層遞進培養(yǎng)，解決學生學習動力不足的問題。

（三）產(chǎn)教融合，提高專創(chuàng)融合企業(yè)育人比重

針對校企合作普遍存在校企雙方的利益共同點不容易達到一致的問題，將創(chuàng)業(yè)型生產(chǎn)實訓基地自主對外服務，避免利益沖突，發(fā)揮基地的教學作用。按“工作認知、工作技能、職業(yè)能力”分層遞進培養(yǎng)學生，一年級開展認知教學，二年級通過生產(chǎn)性實訓項目標準化學習進行技能訓練，三年級頂崗綜合訓練培養(yǎng)職業(yè)能力。專業(yè)課程和實踐課程共同構建產(chǎn)教融合課程，解決學習工作一體化問題。

（四）知行合一，避免高職院校雙創(chuàng)兩張皮

針對雙創(chuàng)教育多局限于課程且與人才培養(yǎng)融合難的問題，在基地或平臺開展自主創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)項目，孵化創(chuàng)業(yè)團隊，提供創(chuàng)業(yè)工位。在創(chuàng)業(yè)工位上知行合一，既完成相關的學習任務，又通過崗位提升工作能力。按“雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)技能、雙創(chuàng)能力”分層遞進培養(yǎng)學生雙創(chuàng)能力，一年級培養(yǎng)雙創(chuàng)意識；二年級掌握雙創(chuàng)技能；三年級養(yǎng)成雙創(chuàng)能力，將雙創(chuàng)環(huán)境與教學環(huán)境交融，雙創(chuàng)與學習零距離，解決學習雙創(chuàng)兩張皮問題。

專創(chuàng)融合得意義在于，在雙創(chuàng)素質(zhì)人才培養(yǎng)的實踐過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程結合起來，學用相長、產(chǎn)教融合、知行合一，人才培養(yǎng)質(zhì)量既有保障，還拓展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐相結合，集工作元素、教學元素和創(chuàng)業(yè)元素，在專業(yè)層級上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相結合，實現(xiàn)專創(chuàng)同向同行同融，有效提高人才培養(yǎng)的廣度、深度與時效。

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責任編輯 何麗華