摘 要：在新時(shí)期，初中英語(yǔ)教師要扭轉(zhuǎn)陳舊的教學(xué)理念，秉持著整體英語(yǔ)教學(xué)理念設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，推動(dòng)讀寫(xiě)教學(xué)的順利開(kāi)展。整體英語(yǔ)教學(xué)與以往的教學(xué)模式有著明顯的差異，在以往的初中英語(yǔ)課堂中，教師會(huì)將單元拆分為不同的板塊，分別采用不同的教學(xué)手段，在各個(gè)板塊講解完畢之后，再回歸單元整體。受到英語(yǔ)教師教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)于單元的理解不夠深入，各個(gè)板塊之間存在割裂感，會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升，無(wú)法將各個(gè)板塊串聯(lián)起來(lái)。而整體教學(xué)是基于英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀提出的一類(lèi)新穎的教學(xué)理念，與以往的教學(xué)背道而馳，強(qiáng)調(diào)將單元中的各個(gè)板塊連接起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)完整的整體，保障學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，靈活運(yùn)用課上所學(xué)理論知識(shí)，提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極地尋找各個(gè)板塊之間的連接點(diǎn)，推動(dòng)讀寫(xiě)教學(xué)順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；整體英語(yǔ)教學(xué)理念；讀寫(xiě)教學(xué)；途徑

作者簡(jiǎn)介：溫志蓉，江蘇省鎮(zhèn)江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

在新時(shí)期，初中英語(yǔ)教師要依據(jù)新教育形式合理地調(diào)整課堂教學(xué)，保障學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，課堂教學(xué)要滿(mǎn)足初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，重視閱讀和寫(xiě)作，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，并組織多樣化的讀寫(xiě)活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。英語(yǔ)是初中階段的主科之一，英語(yǔ)教師在授課時(shí)要貫徹落實(shí)新課改的要求，調(diào)整授課模式，革新教學(xué)理念，立足于學(xué)生的發(fā)展，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。而在整體教學(xué)理念下，英語(yǔ)教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。因此，初中英語(yǔ)教師要革新教學(xué)理念，依據(jù)整體教學(xué)理念設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)重要的地位，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，會(huì)將兩者割裂開(kāi)來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，圈畫(huà)文章中需要學(xué)生掌握的單詞、語(yǔ)法、句型，學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下閱讀文章內(nèi)容，逐字逐句地翻譯，久而久之會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，閱讀能力無(wú)法提升。在寫(xiě)作課堂中，教師會(huì)呈現(xiàn)寫(xiě)作題目，明晰寫(xiě)作要求，然后給予學(xué)生時(shí)間開(kāi)展寫(xiě)作，大多數(shù)學(xué)生由于缺乏寫(xiě)作思路，無(wú)從下筆，針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師會(huì)為學(xué)生提供寫(xiě)作模板，讓學(xué)生利用課余時(shí)間背記，在寫(xiě)作中直接套用模板，限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，筆下的文章千篇一律，沒(méi)有任何新意。在此背景下，學(xué)生不僅無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，還會(huì)產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，缺乏英語(yǔ)教師的引導(dǎo)，思維固化的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生能夠從閱讀中積累英語(yǔ)知識(shí)，卻無(wú)法打通與寫(xiě)作之間的壁壘，無(wú)法靈活地應(yīng)用到寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)習(xí)效率低下，寫(xiě)作水平無(wú)法提升，在寫(xiě)作時(shí)缺乏自主思考，筆下的文章空洞乏味，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成阻礙，學(xué)生付出努力之后并未獲得對(duì)應(yīng)的反饋，學(xué)習(xí)積極性會(huì)被消磨殆盡。

其次，從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，多延續(xù)陳舊的授課模式，采取灌輸式的授課方法，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，整堂課程都在教師的把控下開(kāi)展，使得英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生枯燥、乏味的刻板印象，提不起任何的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)惰性心理，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，對(duì)于教師拋出的問(wèn)題，學(xué)生興致缺乏，多是等著教師公布答案，學(xué)生在英語(yǔ)課堂能夠收獲的知識(shí)寥寥無(wú)幾，各項(xiàng)能力也無(wú)法得到鍛煉。在此模式下，教師雖然能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、趕上教學(xué)進(jìn)度，但是若長(zhǎng)期如此，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成不利的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，閱讀能力和寫(xiě)作水平低下，會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。再加上學(xué)生意志力薄弱，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生難以全身心地投入其中，而英語(yǔ)教師也并未認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性，仍將閱讀和寫(xiě)作區(qū)分開(kāi)，使得學(xué)生在閱讀中無(wú)法提升自身的素養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難重重，英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率也無(wú)法提升。而部分英語(yǔ)教師能夠?qū)㈤喿x和寫(xiě)作相結(jié)合，但是受到教師自身教學(xué)理念的限制，讀寫(xiě)教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的效果。

二、整體英語(yǔ)教學(xué)理念下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境

初中英語(yǔ)教材中的文章與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)中能夠引起學(xué)生共鳴，英語(yǔ)教師要抓住這一特點(diǎn)，依據(jù)整體教學(xué)理念開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的回憶，能夠結(jié)合自己的親身經(jīng)歷展開(kāi)思考，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作思路，開(kāi)展獨(dú)立思考，梳理寫(xiě)作思路，靈活運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)，提高自身的寫(xiě)作水平，為學(xué)生的發(fā)展提供助力。

比如，譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“A day out”中Reading部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠讀懂信件內(nèi)容，在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上使用相關(guān)的短語(yǔ)和句型，清晰地表達(dá)自己的外出旅游，同時(shí)給別人提出建議和意見(jiàn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。這一單元圍繞著出游展開(kāi)，學(xué)生對(duì)旅游并不陌生，對(duì)這一話(huà)題也非常感興趣，在解讀語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的旅游經(jīng)歷，靈活運(yùn)用文章中所學(xué)的單詞、句型，描述自己的旅游經(jīng)歷，并向朋友提供出游的幫助和建議。在課堂中，英語(yǔ)教師可以從自身旅游經(jīng)歷入手，提到自己在北京旅游時(shí)沒(méi)有去的一個(gè)地方引起學(xué)生的興趣，借此引出“The World Park”這一話(huà)題，并播放與“The World Park”相關(guān)視頻創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受到世界公園的奇妙，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)展閱讀，并回答教師設(shè)置的問(wèn)題“Where did Linda go？ Who did she go with？”“Did she enjoy the journey at the beginning？”“Which places of interest did they see？”“Which part did Linda think was also wonderful？”。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠理清文章的脈絡(luò)，組織語(yǔ)言回答教師拋出的問(wèn)題，在學(xué)生回答過(guò)后，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的答案整理成一小段話(huà)，描述Linda的世界公園主題之旅。在文章的學(xué)習(xí)中，能夠喚醒學(xué)生的回憶，感受出游帶給自己和同學(xué)的快樂(lè)，并學(xué)會(huì)如何通過(guò)書(shū)信或電子郵件的方式把旅游的經(jīng)歷告知親人、朋友，在此基礎(chǔ)上完成教師寫(xiě)作，將自己從文章中收獲的單詞、句型展現(xiàn)在寫(xiě)作當(dāng)中。

（二）組織開(kāi)展小組合作

初中生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)教師開(kāi)展讀寫(xiě)的教學(xué)時(shí)，要保障學(xué)生主體地位，依據(jù)整體教學(xué)理念，將讀寫(xiě)教學(xué)與小組合作有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生自由探索的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作思路，積累寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。

比如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 6“Outdoor fun”中Reading這部分的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解愛(ài)麗絲的相關(guān)信息，并能夠運(yùn)用閱讀技巧處理文章細(xì)節(jié)，用自己的語(yǔ)言正確地描述愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境的故事，在小組合作中訓(xùn)練學(xué)生的拓展性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，英語(yǔ)教師可以借助小組合作開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)，在課堂中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣、由易到難、層層遞進(jìn)，在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，積極地與小組成員展開(kāi)討論，在探究學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，英語(yǔ)教師可以播放與文章相關(guān)的視頻，在視頻中學(xué)生能夠了解到故事的開(kāi)始，為閱讀做好鋪墊，在學(xué)生通讀全文之后，教師可以在PPT中展示三幅照片，“ by the river”“on the spot”“in the hall”，并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“Please read the article carefully and try to find suitable locations for the three pictures and arrange them in the correct order.”學(xué)生在小組討論中能夠交流自己的看法，依據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容的了解，將三幅畫(huà)與文章段落對(duì)應(yīng)起來(lái)，“Para 1、Para 2”對(duì)應(yīng)“by the river”“Para 3”對(duì)應(yīng)“on the spot”“Para 4、Para 5”對(duì)應(yīng)“in the hall”，將文章大致劃分為三部分，為精讀文章做好鋪墊。學(xué)生在尋找問(wèn)題答案時(shí)，需要先分析總結(jié)每一段落的內(nèi)容，在小組中展開(kāi)溝通和討論，依據(jù)自己對(duì)文章的理解提出自己的看法，同時(shí)能理清文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作思路，積累寫(xiě)作素材。

（三）組織開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練

初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以依據(jù)整體教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將不同英語(yǔ)的板塊連接起來(lái)，在閱讀結(jié)束后，依據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章中受到啟發(fā)，在交流中完善自己的寫(xiě)作思路，鍛煉口語(yǔ)能力的同時(shí)，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為寫(xiě)作的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。

比如，譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 4“My day”中Reading部分的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握重點(diǎn)的單詞和詞組，能夠用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述Millie的學(xué)校生活，掌握描寫(xiě)學(xué)校生活的方式。文章主要圍繞Millie寫(xiě)給Tommy的一封電子郵件來(lái)展示Millie一天的學(xué)校生活。學(xué)生對(duì)學(xué)校生活這一話(huà)題非常熟悉，也非常感興趣，文章中的生詞和新句型比較少，在學(xué)習(xí)完Millie是如何描述她的學(xué)校生活之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課的詞匯和句型來(lái)描述自己的學(xué)校生活。在課堂中，英語(yǔ)教師可以給予學(xué)生充足的時(shí)間閱讀文章內(nèi)容，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)“Try to summarize the general idea of each paragraph”，“Para 1：Introduction”“Para 2：School and school lessons”“Para 3：Friends”“Para 4：After-school activities”，學(xué)生能夠整體把握Millie是怎樣描述自己的學(xué)校生活，描述了哪些方面，為描述自己的學(xué)校生活做好鋪墊和準(zhǔn)備。在文章閱讀過(guò)后，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生布置寫(xiě)作任務(wù)“Write a letter to your pen friend Tom describing your school life”，學(xué)生可以從閱讀中了解寫(xiě)信的格式，借鑒Millie的寫(xiě)作思路，貼合自己的真實(shí)學(xué)校生活，完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)。英語(yǔ)教師給予學(xué)生溝通、討論的時(shí)間，在交流中鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，理清自己的寫(xiě)作思路，融入真情實(shí)感，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

綜上所述，在新時(shí)期，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的局限性，積極探索新穎高效的授課模式，提高英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的效率，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供助力。閱讀和寫(xiě)作有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但是在以往的英語(yǔ)課堂中，教師長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育制度下，思想也會(huì)受其影響，會(huì)將單元中的各個(gè)板塊割裂開(kāi)來(lái)，使得學(xué)生無(wú)法形成整體的認(rèn)識(shí)，各項(xiàng)能力都無(wú)法得到鍛煉，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)起到阻礙作用。而整體教學(xué)理念在讀寫(xiě)課堂中的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)以往英語(yǔ)課堂的不足，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教師可以借助多媒體在班級(jí)中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，并組織學(xué)生開(kāi)展小組合作加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材，開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆小娟.核心素養(yǎng)理念下基于主題意義的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：以冀教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2為例[J].校園英語(yǔ)，2022（9）：133-135.

[2]李軻，胡曉芳.整體英語(yǔ)教學(xué)理念下初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)研究[J].教育實(shí)踐與研究（B），2021（12）：18-20.

[3]王東梅，國(guó)紅延，李慧芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法理念下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（12）：24-27.

[4]胡曉晨.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)理念下的讀寫(xiě)教學(xué)分析[J].教育實(shí)踐與研究（A），2021（Z1）：108-110.

[5]李軻.基于整體英語(yǔ)教學(xué)理念的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)課探究[J].教育實(shí)踐與研究（B），2020（5）：24-27.