楊倩

西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)師范學(xué)院·教育學(xué)院（陜西省西安市 710128）

1 研究背景

教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，教學(xué)任務(wù)逐漸圍繞著“立德樹(shù)人”和“學(xué)科素養(yǎng)”展開(kāi)。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教育目標(biāo)逐步聚焦到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等，主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。[1]在當(dāng)前的教育改革背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，英語(yǔ)教育應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，并最終落腳到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的重要課堂，同時(shí)也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性課程。[2]為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，教師的英語(yǔ)閱讀課堂有效教學(xué)至關(guān)重要?；诤诵乃仞B(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度整合的視角，本研究對(duì)西安某高中教師的閱讀課堂進(jìn)行分析，探查核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的現(xiàn)狀與相關(guān)啟示。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究以高中英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象，旨在了解核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的現(xiàn)狀與相關(guān)啟示。

2.2 研究工具

為探查在核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀課堂中教學(xué)有效性的問(wèn)題，本研究采取訪談的調(diào)查方式。訪談提綱包括以下三個(gè)部分：請(qǐng)被觀察教師回顧所講課的大致步驟；課前準(zhǔn)備情況，對(duì)教學(xué)效果的期望以及教學(xué)期望的實(shí)現(xiàn)情況；請(qǐng)被觀察教師自己評(píng)估教學(xué)效果最好的方面并進(jìn)行原因分析。通過(guò)訪談，可以驗(yàn)證觀察者聽(tīng)課、錄課的準(zhǔn)確性，并進(jìn)一步了解教師的設(shè)計(jì)理念和對(duì)教學(xué)有效性的把握以及教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)情況。

2.3 數(shù)據(jù)收集及分析

數(shù)據(jù)收集工作分為兩個(gè)部分：錄課和訪談。主要有以下量表：教學(xué)環(huán)節(jié)觀察量表（對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理并記錄教師講解時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間）、師生互動(dòng)觀察量表（記錄師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師班互動(dòng)的情況）、提問(wèn)觀察量表（對(duì)課堂問(wèn)題、問(wèn)題分類(lèi)、回答對(duì)象、問(wèn)題有效性、教師反饋進(jìn)行記錄）。最后根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度對(duì)各記錄量表進(jìn)行匯總，并結(jié)合訪談結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 研究結(jié)果分析

3.1 教學(xué)效果分析

教學(xué)效果是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相一致，我將從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度來(lái)分析教學(xué)效果。

（1）語(yǔ)言能力

通過(guò)這三節(jié)課的觀察，除了一節(jié)閱讀習(xí)題課，其余兩節(jié)課開(kāi)始之前都有學(xué)生做與課程主題相關(guān)的課前report，這個(gè)環(huán)節(jié)看似微小，但卻具有長(zhǎng)期性，給予學(xué)生更多的說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，除此之外，與課程相關(guān)資料由學(xué)生自己整理，還鍛煉了學(xué)生收集資料和自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)觀察量表的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占據(jù)課堂時(shí)間的絕大部分。在閱讀課1 中，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占整節(jié)課的52.6%；在閱讀課2 中表現(xiàn)更為明顯，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占整節(jié)課的72.5%，整節(jié)課是在老師的引導(dǎo)下完成。在閱讀課2 中，除了故事的展示，授課教師還安排了復(fù)述環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇復(fù)述時(shí)學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行口頭表達(dá)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，使之在課文中自主挖掘內(nèi)容要素，抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)一步厘清課文，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。從上面兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看，老師能夠認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，給予學(xué)生大量的說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是指學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力，只有在具有一定輸入量的情況下加大學(xué)生的輸出才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

表1 教學(xué)環(huán)節(jié)觀察量表（語(yǔ)言能力）

（2）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指在日常教學(xué)積累中，學(xué)生所形成的邏輯性思維，包括對(duì)事物的感知、分析、評(píng)價(jià)等各方面的能力。通過(guò)對(duì)提問(wèn)觀察量表進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，除了閱讀習(xí)題課，其余兩節(jié)課都有一定量的開(kāi)放性問(wèn)題，在閱讀課1 中，開(kāi)放性問(wèn)題占全部問(wèn)題的18.2%，在閱讀課2 中，開(kāi)放性問(wèn)題占全部問(wèn)題的58.6%。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生思維，不拘泥于一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。幾乎每節(jié)課都有開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，說(shuō)明被觀察教師有鍛煉學(xué)生思維的意識(shí)，但是在其教學(xué)過(guò)程中存在不足。開(kāi)放性問(wèn)題雖然會(huì)發(fā)散學(xué)生思維，但是要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，即，追問(wèn)。[3]通過(guò)對(duì)課堂實(shí)錄的觀察，教師拋出開(kāi)放性問(wèn)題后，并沒(méi)有進(jìn)行深入追問(wèn)，學(xué)生有自己簡(jiǎn)單的看法，但還是缺少問(wèn)題的聚焦，這需要教師及時(shí)給予深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過(guò)記錄，我們也發(fā)現(xiàn)，在閱讀習(xí)題課中，教師沒(méi)有設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，整節(jié)課基本上是在分析答案，缺乏課程的創(chuàng)新性與互動(dòng)性，上課的效果與其余兩節(jié)課有一定的差距。

表2 提問(wèn)觀察量表（思維品質(zhì)）

（3）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生結(jié)合自身情況，尋找切合自身發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)能力可內(nèi)化。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。在閱讀課1 中，沒(méi)有小組活動(dòng)時(shí)間，有自主學(xué)習(xí)時(shí)間；在閱讀課2 中設(shè)置了小組活動(dòng)時(shí)間和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，且小組活動(dòng)包括復(fù)述和故事分享與展示。小組活動(dòng)鍛煉學(xué)生的合作能力，小組活動(dòng)不僅僅是生生互動(dòng)，教師要積極引導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的效果。在閱讀課2 中，教師在各小組間走動(dòng)，詢問(wèn)討論情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，確保小組合作學(xué)習(xí)的有效性。課堂中設(shè)置自主學(xué)習(xí)時(shí)間可以給學(xué)生一個(gè)緩沖，使得學(xué)生得以沉淀和應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，形成自己的認(rèn)知。在閱讀課1，閱讀課2 中均有學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視。

表3 教學(xué)環(huán)節(jié)觀察量表（學(xué)習(xí)能力）

（4）文化品格

文化品格指的是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課文對(duì)國(guó)外文化的理解，認(rèn)識(shí)了解中外文化之間的差異。通過(guò)對(duì)提問(wèn)觀察量表的分析，表中總結(jié)了三節(jié)課中的跨文化問(wèn)題。從以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，被觀察教師在教學(xué)活動(dòng)中具有一定的跨文化意識(shí)，會(huì)插入了與閱讀相關(guān)的文化知識(shí)，使學(xué)生了解到不同的文化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，離不開(kāi)該語(yǔ)言所承載的文化。學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、教育科技乃至禮儀規(guī)范等方面的知識(shí)，能夠開(kāi)闊學(xué)生眼界使其具備一定的跨文化知識(shí)。[4]同時(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)的表達(dá)方式、傳遞的信息等有更加深入的理解，從而促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面能力的共同提高。

表4 提問(wèn)觀察量表（文化品格）

3.2 教學(xué)效率分析

教學(xué)效率是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)所付出的能力，這些努力包括用于促進(jìn)教與學(xué)的時(shí)間和各種資源。我將從課堂流程和師生關(guān)系兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

（1）課堂流程

這三節(jié)課的課堂流程全部完整、流暢，閱讀課1 使用的典型的3P 模式，閱讀課2 活動(dòng)較多，但教師有較強(qiáng)的課堂掌控力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)盡可能掌握多的知識(shí)。

（2）師生關(guān)系

教師的魅力是決定師生關(guān)系的重要因素。在觀察三節(jié)課的基礎(chǔ)上，教師注重以學(xué)生為中心的理論。他還可以關(guān)注學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境。教師還可以準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，給學(xué)生很多用英語(yǔ)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。另外，課前報(bào)告在課堂上的運(yùn)用得當(dāng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3 教學(xué)效益分析

教學(xué)效益是指最終教學(xué)目標(biāo)符合社會(huì)和國(guó)家的需要，有效教學(xué)的核心是教學(xué)效益。教學(xué)內(nèi)容是否具有教學(xué)效益是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，下面我將根據(jù)訪談結(jié)果進(jìn)行分析。[5]在語(yǔ)言能力方面，教師給予學(xué)生大量說(shuō)的機(jī)會(huì)，只有在具有一定輸入量的情況下加大學(xué)生的輸出才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在思維品質(zhì)方面，教師一定量的開(kāi)放性問(wèn)題發(fā)散學(xué)生思維，形成邏輯性思維；在學(xué)習(xí)能力方面，該教師注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生解決在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難；在文化品格方面，該教師在教學(xué)過(guò)程中也注重西方文化的引入。綜合培養(yǎng)以上四種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該教師對(duì)自己的教學(xué)效益持較為肯定的態(tài)度，通過(guò)數(shù)據(jù)分析也得到了證實(shí)，但也存在一些不足，例如：開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有深度追問(wèn)。

4 討論與啟示

通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析了解了被觀察教師在核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)點(diǎn)與不足。下面將從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度總結(jié)此次研究的啟示。

4.1 語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在具有一定輸入量的基礎(chǔ)上多輸出。被觀察教師也給予相應(yīng)的啟示，教師可以采用復(fù)述的方法鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。課文復(fù)述是學(xué)生在理解、熟悉課文的基礎(chǔ)上，重新進(jìn)行口頭表達(dá)的過(guò)程。復(fù)述有兩種類(lèi)型：基礎(chǔ)性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述?；A(chǔ)性復(fù)述是被觀察教師在閱讀課2 中使用的，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文要素，找出關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述；創(chuàng)造性復(fù)述較為復(fù)雜，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲開(kāi)展創(chuàng)造性的復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述可以使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化課文內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.2 思維品質(zhì)

開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生思維。開(kāi)放性問(wèn)題雖然會(huì)發(fā)散學(xué)生思維，但是要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，還需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。如果要想使開(kāi)放性提問(wèn)有效，那就需要滿足兩個(gè)條件：一是教師要對(duì)問(wèn)答的過(guò)程進(jìn)行深入的探查，教師要進(jìn)行有效的監(jiān)控，進(jìn)行深度追問(wèn)，確保學(xué)生給出的是高水平的回答；二是評(píng)價(jià)方式要多樣化，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)卷面，但這種評(píng)價(jià)不適合開(kāi)放性問(wèn)題，要使學(xué)生具有發(fā)散思維的習(xí)慣，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。

4.3 學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要確?；顒?dòng)設(shè)置的科學(xué)性，活動(dòng)任務(wù)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，否則學(xué)生很難做到學(xué)以致用；小組分工要合理，小組之間不宜有太大差距，否則不利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；合作學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和參與者，關(guān)注各小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題；教師要進(jìn)行有效監(jiān)控，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中難以堅(jiān)持使用目標(biāo)語(yǔ)言，容易出現(xiàn)說(shuō)母語(yǔ)的傾向，當(dāng)學(xué)生用母語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，要注意及時(shí)干預(yù)，否則導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)缺失。[6]

在自主學(xué)習(xí)方面，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式；教師要引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題發(fā)表看法，積極去思考；強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的意志力不堅(jiān)定，自我控制力和自我管理能力不夠強(qiáng)大，教師要在進(jìn)行監(jiān)控的同時(shí)，用靈活的教學(xué)方法發(fā)掘書(shū)中趣味。

4.4 文化品格

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別要注重提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感。向?qū)W生傳授跨文化知識(shí)，教師要學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍，注意文化差異，幫助學(xué)生理解一些常見(jiàn)的詞匯在表達(dá)方面的差異，增強(qiáng)他們對(duì)不同文化的理解；教師要合理利用教材，挖掘并拓展跨文化知識(shí)，教師應(yīng)該優(yōu)化整合課程資源，充分挖掘并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的內(nèi)容，教師在授課的時(shí)候可以隨時(shí)滲透文化交際知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)基于核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)深度整合的視角，對(duì)西安某高中教師的閱讀課堂進(jìn)行分析，探查核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，被觀察教師的課堂基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益方面都呈現(xiàn)積極狀態(tài)，但也存在不足，與此同時(shí)，本研究也為今后的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了借鑒與啟示，從核心素養(yǎng)的視角來(lái)提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。