楊倩

西安外國語大學 英語師范學院·教育學院（陜西省西安市 710128）

1 研究背景

教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科素養(yǎng)”展開。隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教育目標逐步聚焦到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂英語學科核心素養(yǎng)，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的有關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質(zhì)等，主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力構成。[1]在當前的教育改革背景下，要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，英語教育應從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，并最終落腳到對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。閱讀課是英語教學的重要課堂，同時也是提高學生核心素養(yǎng)的關鍵性課程。[2]為了實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)這個目標，教師的英語閱讀課堂有效教學至關重要?；诤诵乃仞B(yǎng)與英語學科教學深度整合的視角，本研究對西安某高中教師的閱讀課堂進行分析，探查核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學有效性的現(xiàn)狀與相關啟示。

2 研究設計

2.1 研究目的

本研究以高中英語教師作為研究對象，旨在了解核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學有效性的現(xiàn)狀與相關啟示。

2.2 研究工具

為探查在核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課堂中教學有效性的問題，本研究采取訪談的調(diào)查方式。訪談提綱包括以下三個部分：請被觀察教師回顧所講課的大致步驟；課前準備情況，對教學效果的期望以及教學期望的實現(xiàn)情況；請被觀察教師自己評估教學效果最好的方面并進行原因分析。通過訪談，可以驗證觀察者聽課、錄課的準確性，并進一步了解教師的設計理念和對教學有效性的把握以及教學有效性的實現(xiàn)情況。

2.3 數(shù)據(jù)收集及分析

數(shù)據(jù)收集工作分為兩個部分：錄課和訪談。主要有以下量表：教學環(huán)節(jié)觀察量表（對教學環(huán)節(jié)進行梳理并記錄教師講解時間和學生活動時間）、師生互動觀察量表（記錄師生互動、生生互動、師班互動的情況）、提問觀察量表（對課堂問題、問題分類、回答對象、問題有效性、教師反饋進行記錄）。最后根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)四個維度對各記錄量表進行匯總，并結(jié)合訪談結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。

3 研究結(jié)果分析

3.1 教學效果分析

教學效果是指學生的學習結(jié)果與教學目標相一致，我將從英語學科核心素養(yǎng)的四個維度來分析教學效果。

（1）語言能力

通過這三節(jié)課的觀察，除了一節(jié)閱讀習題課，其余兩節(jié)課開始之前都有學生做與課程主題相關的課前report，這個環(huán)節(jié)看似微小，但卻具有長期性，給予學生更多的說英語的機會，除此之外，與課程相關資料由學生自己整理，還鍛煉了學生收集資料和自主學習能力。

根據(jù)對教學環(huán)節(jié)觀察量表的分析發(fā)現(xiàn)，學生活動的時間占據(jù)課堂時間的絕大部分。在閱讀課1 中，學生活動時間占整節(jié)課的52.6%；在閱讀課2 中表現(xiàn)更為明顯，學生活動時間占整節(jié)課的72.5%，整節(jié)課是在老師的引導下完成。在閱讀課2 中，除了故事的展示，授課教師還安排了復述環(huán)節(jié)，語篇復述時學生在理解、熟悉課文的基礎上，重新進行口頭表達的過程。教師在教學過程中引導學生學習課文，使之在課文中自主挖掘內(nèi)容要素，抓住關鍵詞，進一步厘清課文，讓學生根據(jù)關鍵詞對課文進行簡單復述，以培養(yǎng)學生的歸納能力和語言表達能力。從上面兩個數(shù)據(jù)來看，老師能夠認識到以學生為主體的重要性，給予學生大量的說英語的時間。在英語學科核心素養(yǎng)中，語言能力是指學生運用英語進行溝通交流的能力，只有在具有一定輸入量的情況下加大學生的輸出才能提高學生的語言表達能力。

表1 教學環(huán)節(jié)觀察量表（語言能力）

（2）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指在日常教學積累中，學生所形成的邏輯性思維，包括對事物的感知、分析、評價等各方面的能力。通過對提問觀察量表進行整理發(fā)現(xiàn)，除了閱讀習題課，其余兩節(jié)課都有一定量的開放性問題，在閱讀課1 中，開放性問題占全部問題的18.2%，在閱讀課2 中，開放性問題占全部問題的58.6%。開放性問題的設置可以開闊學生的思維，發(fā)散學生思維，不拘泥于一點，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。幾乎每節(jié)課都有開放性問題的設置，說明被觀察教師有鍛煉學生思維的意識，但是在其教學過程中存在不足。開放性問題雖然會發(fā)散學生思維，但是要進一步實現(xiàn)深度學習，還需要教師的進一步引導，即，追問。[3]通過對課堂實錄的觀察，教師拋出開放性問題后，并沒有進行深入追問，學生有自己簡單的看法，但還是缺少問題的聚焦，這需要教師及時給予深度學習的引導。通過記錄，我們也發(fā)現(xiàn)，在閱讀習題課中，教師沒有設置開放性的問題，整節(jié)課基本上是在分析答案，缺乏課程的創(chuàng)新性與互動性，上課的效果與其余兩節(jié)課有一定的差距。

表2 提問觀察量表（思維品質(zhì)）

（3）學習能力

學習能力是指學生結(jié)合自身情況，尋找切合自身發(fā)展的科學的學習方式，學習能力可內(nèi)化。教師應引導學生挖掘適合自己的學習方法，幫助學生解決在英語學習中的困難。在閱讀課1 中，沒有小組活動時間，有自主學習時間；在閱讀課2 中設置了小組活動時間和自主學習時間，且小組活動包括復述和故事分享與展示。小組活動鍛煉學生的合作能力，小組活動不僅僅是生生互動，教師要積極引導，使合作學習可以達到更好的效果。在閱讀課2 中，教師在各小組間走動，詢問討論情況并給予相應的指導，確保小組合作學習的有效性。課堂中設置自主學習時間可以給學生一個緩沖，使得學生得以沉淀和應用新的知識點，同時，也給予學生獨立思考的時間，形成自己的認知。在閱讀課1，閱讀課2 中均有學生自主學習時間，體現(xiàn)了教師對學生學習能力的重視。

表3 教學環(huán)節(jié)觀察量表（學習能力）

（4）文化品格

文化品格指的是學生通過英語課文對國外文化的理解，認識了解中外文化之間的差異。通過對提問觀察量表的分析，表中總結(jié)了三節(jié)課中的跨文化問題。從以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，被觀察教師在教學活動中具有一定的跨文化意識，會插入了與閱讀相關的文化知識，使學生了解到不同的文化，激發(fā)了學生的學習興趣。學習一門語言，離不開該語言所承載的文化。學習英語國家的政治經(jīng)濟、教育科技乃至禮儀規(guī)范等方面的知識，能夠開闊學生眼界使其具備一定的跨文化知識。[4]同時，在學習英語的過程中，學生能夠?qū)τ⒄Z的表達方式、傳遞的信息等有更加深入的理解，從而促進聽、說、讀、寫多方面能力的共同提高。

表4 提問觀察量表（文化品格）

3.2 教學效率分析

教學效率是指教師和學生為實現(xiàn)最終目標所付出的能力，這些努力包括用于促進教與學的時間和各種資源。我將從課堂流程和師生關系兩個方面進行論述。

（1）課堂流程

這三節(jié)課的課堂流程全部完整、流暢，閱讀課1 使用的典型的3P 模式，閱讀課2 活動較多，但教師有較強的課堂掌控力，使學生在較短的時間內(nèi)盡可能掌握多的知識。

（2）師生關系

教師的魅力是決定師生關系的重要因素。在觀察三節(jié)課的基礎上，教師注重以學生為中心的理論。他還可以關注學生的興趣，為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂環(huán)境。教師還可以準確地發(fā)現(xiàn)教學中的難點，給學生很多用英語表達自己的機會。另外，課前報告在課堂上的運用得當，也提高了學生學習的主動性。

3.3 教學效益分析

教學效益是指最終教學目標符合社會和國家的需要，有效教學的核心是教學效益。教學內(nèi)容是否具有教學效益是需要一個長期的過程來進行驗證，下面我將根據(jù)訪談結(jié)果進行分析。[5]在語言能力方面，教師給予學生大量說的機會，只有在具有一定輸入量的情況下加大學生的輸出才能提高學生的語言表達能力；在思維品質(zhì)方面，教師一定量的開放性問題發(fā)散學生思維，形成邏輯性思維；在學習能力方面，該教師注重學生的合作學習和自主學習，引導學生挖掘適合自己的學習方法，幫助學生解決在英語學習中的困難；在文化品格方面，該教師在教學過程中也注重西方文化的引入。綜合培養(yǎng)以上四種能力，促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)訪談的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該教師對自己的教學效益持較為肯定的態(tài)度，通過數(shù)據(jù)分析也得到了證實，但也存在一些不足，例如：開放性問題沒有深度追問。

4 討論與啟示

通過對相關數(shù)據(jù)的分析了解了被觀察教師在核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學有效性的優(yōu)點與不足。下面將從英語學科核心素養(yǎng)四個維度總結(jié)此次研究的啟示。

4.1 語言能力

語言能力是學習一門語言的基礎，教師應該鼓勵學生在具有一定輸入量的基礎上多輸出。被觀察教師也給予相應的啟示，教師可以采用復述的方法鍛煉學生的語言能力。課文復述是學生在理解、熟悉課文的基礎上，重新進行口頭表達的過程。復述有兩種類型：基礎性復述和創(chuàng)造性復述?；A性復述是被觀察教師在閱讀課2 中使用的，引導學生挖掘課文要素，找出關鍵詞，根據(jù)關鍵詞進行簡單復述；創(chuàng)造性復述較為復雜，教師要根據(jù)課文特點，利用學生對知識的求知欲開展創(chuàng)造性的復述，創(chuàng)造性復述可以使學生進一步內(nèi)化課文內(nèi)容，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

4.2 思維品質(zhì)

開放性問題的設置可以開闊學生的思維，發(fā)散學生思維。開放性問題雖然會發(fā)散學生思維，但是要進一步實現(xiàn)深度學習，還需要教師的進一步引導。如果要想使開放性提問有效，那就需要滿足兩個條件：一是教師要對問答的過程進行深入的探查，教師要進行有效的監(jiān)控，進行深度追問，確保學生給出的是高水平的回答；二是評價方式要多樣化，教師對學生的評價主要是通過卷面，但這種評價不適合開放性問題，要使學生具有發(fā)散思維的習慣，教師就應在教學過程中實現(xiàn)評價方式的多樣化。

4.3 學習能力

在進行合作學習時，教師要確?；顒釉O置的科學性，活動任務要與學生的生活緊密聯(lián)系，否則學生很難做到學以致用；小組分工要合理，小組之間不宜有太大差距，否則不利于小組間的公平競爭，影響學生的學習積極性；合作學習也要體現(xiàn)教師的主導作用，教師應該是一個組織者、引導者和參與者，關注各小組的合作學習過程，激發(fā)學生的學習熱情，及時幫助學生解決問題；教師要進行有效監(jiān)控，學生在活動過程中難以堅持使用目標語言，容易出現(xiàn)說母語的傾向，當學生用母語進行交流時，要注意及時干預，否則導致學生在合作學習中使用外語的機會缺失。[6]

在自主學習方面，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學模式；教師要引導學生成為學習的主人，教師要尊重每一個學生，為學生創(chuàng)造自主學習的空間，鼓勵學生根據(jù)問題發(fā)表看法，積極去思考；強化學生自主學習能力與意識，在學習過程中，學生的意志力不堅定，自我控制力和自我管理能力不夠強大，教師要在進行監(jiān)控的同時，用靈活的教學方法發(fā)掘書中趣味。

4.4 文化品格

高中英語課程標準強調(diào)，要在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息以及分析問題和解決問題的能力，特別要注重提高學生的英語思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感。向?qū)W生傳授跨文化知識，教師要學習相關書籍，注意文化差異，幫助學生理解一些常見的詞匯在表達方面的差異，增強他們對不同文化的理解；教師要合理利用教材，挖掘并拓展跨文化知識，教師應該優(yōu)化整合課程資源，充分挖掘并拓展學生學習跨文化知識的內(nèi)容，教師在授課的時候可以隨時滲透文化交際知識，培養(yǎng)學生的文化品格。

5 結(jié)語

本研究對基于核心素養(yǎng)與英語學科教學深度整合的視角，對西安某高中教師的閱讀課堂進行分析，探查核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學有效性的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，被觀察教師的課堂基于英語學科核心素養(yǎng)在教學效果、教學效率和教學效益方面都呈現(xiàn)積極狀態(tài)，但也存在不足，與此同時，本研究也為今后的英語閱讀教學提供了借鑒與啟示，從核心素養(yǎng)的視角來提高高中英語閱讀教學的有效性。