鄭韞雪

哈爾濱師范大學(xué)（黑龍江省哈爾濱市 150500）

1 引言

“核心素養(yǎng)”這一概念是在2014 年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出。文件中明確指出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)是國家教育方針最具體化表現(xiàn)形式,是聯(lián)系國家宏觀的教育目標(biāo)與具體內(nèi)容教學(xué)實施的重要中間環(huán)節(jié)。借助這一橋梁,教育工作者能夠更容易掌握我國的教育方針,從而明確學(xué)生作為滿足我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展要求所必須的基本品質(zhì)與重要才能,并在實際教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)方案。在學(xué)校語文寫作課程中滲透核心素養(yǎng),也能夠幫助老師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新自身的教育理念與教學(xué)方法,從而進(jìn)一步提升教學(xué)水準(zhǔn)。還能夠使學(xué)生在基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式下真正提升自身的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì),成為符合時代發(fā)展趨勢與自身終身學(xué)習(xí)的全面復(fù)合型人才。

2 在核心素養(yǎng)視域下學(xué)校語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教師在教學(xué)中對核心素養(yǎng)重視程度不高

新課程改革已經(jīng)全面展開,學(xué)校的語文教師們必須意識到在課堂中不但要傳授學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識與技巧,還要訓(xùn)練學(xué)生的綜合素養(yǎng),以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素質(zhì)。然而一部分教師對于新課改要求沒有較強的敏感性,依然是以書本知識和課堂教學(xué)為主,沒有將核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)滲透到習(xí)作教學(xué)中去,無法提升學(xué)生的思維、情感、語言、習(xí)慣等一些必備的品格和關(guān)鍵能力。

2.2 小學(xué)生缺乏寫作熱情

長期以來,寫作教學(xué)一直都是小學(xué)語文課程的重難點。許多學(xué)生對寫作都存在著抵觸心態(tài),只要有寫作任務(wù),同學(xué)們就唉聲嘆氣,一籌莫展。鑒于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征,大部分學(xué)生的認(rèn)知程度低下,語言積累能力和組織能力也較低,因此無法迅速把握文字的重點。所以面對某個特定的題目要求,很難在短時間內(nèi)將作文題目和自己的生活實際結(jié)合起來,無法產(chǎn)生情感抒發(fā)的欲望。而且,小學(xué)生對作文創(chuàng)作還面臨著一定的壓力,受中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的負(fù)面影響,很多老師對作文的評價準(zhǔn)則比較簡單,以唯分?jǐn)?shù)論,學(xué)生擔(dān)心自己無法滿足老師的要求,因此對作文創(chuàng)作產(chǎn)生畏懼心態(tài),缺乏了創(chuàng)作的熱情,也自然無法提高學(xué)生的自學(xué)能力和寫作能力。

2.3 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中,教師們將自己在長年教學(xué)經(jīng)歷中所歸納總結(jié)的一系列寫作方法、寫作技巧,傳授給了學(xué)生。其中最經(jīng)典的寫作技巧主要有:欲揚先抑、首尾呼應(yīng)、借景抒情、托物言志、對比、襯托等。同學(xué)們把這些寫作方法像記憶數(shù)學(xué)公式一樣,牢牢記在心里,面對不同的寫作題材都可以套用進(jìn)去。然而這樣模板化的作文是無法打動人心的,同時也抑制了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，以至于無法實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.4 小學(xué)生寫作素材積累能力薄弱

素材是創(chuàng)作的重要來源,優(yōu)秀的文章就是在素材積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是針對中小學(xué)生來說,由于寫作教學(xué)的時間相對較少,同學(xué)們往往無法在一堂課上就完成全篇寫作。而且小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗,知識面較窄,造成了寫作素材有限,無法落筆。就算寫出來,也是東拼西湊,如同流水賬一般,無法激起學(xué)生自主表達(dá)的欲望和情感的觸動。

3 在核心素養(yǎng)視域下學(xué)校語文寫作教學(xué)的有效對策

3.1 提升教師在教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度

我國已明確提出了核心素養(yǎng)的概念,力求培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科,當(dāng)然也要承擔(dān)起培育中小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性任務(wù)。當(dāng)前,統(tǒng)編版教材中小學(xué)生習(xí)作有四個主要方面的內(nèi)涵: 語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、習(xí)慣養(yǎng)成與保持、情感態(tài)度與信心。其中,前兩個部分屬于認(rèn)知領(lǐng)域,后兩個部分則是屬于情感領(lǐng)域,可以看出現(xiàn)在的統(tǒng)編教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),越來越重視核心素養(yǎng)與小學(xué)寫作之間的聯(lián)系。想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),必須貫徹在老師的實際教學(xué)中,老師首先要注重在寫作課程中對學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練,其次,老師需要根據(jù)核心素養(yǎng)指標(biāo)改變自己的教學(xué)模式和評價方式。例如,創(chuàng)設(shè)個性化的作文題材,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選定作文體裁,既可以是詩歌的形式,也可以是記敘文、說明文、散文等多種形式形式。通過多種體裁的創(chuàng)作可以拓寬學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在寫記敘文的時候,注意學(xué)生對情感的記敘,可以通過情感的記敘提升學(xué)生的情感道德素養(yǎng)。

3.2 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打開寫作思維

興趣是最好的老師。在核心素質(zhì)的前提下,要想真正培養(yǎng)小學(xué)生的作文技能,老師就必須要充分調(diào)動學(xué)生的的創(chuàng)作激情,才能提高寫作的積極性。

（一）引導(dǎo)讀寫結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。閱讀和寫作是分不開的,閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程。讀與寫的結(jié)合不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時也能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材中的文章都是精挑細(xì)選的好文章,教師可以讓學(xué)生們投票決定以一篇課文為例子,經(jīng)過精讀之后以這篇文章為基礎(chǔ)進(jìn)行續(xù)寫、仿寫。通過精讀不僅可以幫助學(xué)生更好的了解文章的寫作技巧,逐漸提高語言的運用能力和表達(dá)能力。而且通過對名篇美文的誦讀和人物傳記的思考,還可以帶動學(xué)生建立正確的思維模式和意識形態(tài),進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生建立端正的價值理念和人生觀。

（二）組織實踐活動,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師也可針對不同的寫作主題開展實踐活動。以中國部編版教材五年級下冊《習(xí)作: 中國的世界文化遺產(chǎn)》為例,教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀當(dāng)?shù)爻雒拿麆俟袍E,在參觀過程中可以讓同學(xué)們拍照或書寫記錄。親身經(jīng)歷帶來的震撼往往是最大的，這樣的實踐活動無疑會極大地提高學(xué)生的興趣,并激勵了學(xué)生的創(chuàng)作激情。不但有具體的素材并且能促進(jìn)學(xué)生情緒的抒發(fā),寫出來的作文才是富有特色和真情實感的。

（三）創(chuàng)建展示平臺,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。有效的競爭可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。語文老師也可在班級中設(shè)置寫作文化板塊,讓各種主題的優(yōu)秀習(xí)作在版塊中呈現(xiàn)。一是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,激勵自己寫出優(yōu)秀作文,二是能夠給學(xué)生提供閱讀參考,使學(xué)生從對比中發(fā)現(xiàn)文章的不足,還能夠借助他人優(yōu)秀的作品打開思維,以此提高創(chuàng)作的興致。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元評價方式

要創(chuàng)新教學(xué)方法,首先要改變傳統(tǒng)過于重視課本教學(xué)的教學(xué)方法,并且摒棄唯分?jǐn)?shù)論的單一評價方式,采取多元評價的模式,將核心素養(yǎng)滲透于寫作教學(xué)當(dāng)中。

（一）賦予學(xué)生主體地位,創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)授課過程中老師將很多時間都用在了對教材內(nèi)容的講授上,教師是主體學(xué)生是客體,從而忽略了學(xué)生的主體地位?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)模式,學(xué)生才是學(xué)校真正的教育主體。不同于數(shù)學(xué)題目往往有標(biāo)準(zhǔn)答案,寫作是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的思維體系,不能局限于一種題材的習(xí)作。以國家部編版教材五年級上冊《習(xí)作: 我的心愛之物》為例,要求學(xué)生根據(jù)題目寫一篇作文,在學(xué)生習(xí)作之前,教師可以組織一個分享會,讓學(xué)生帶上自己心愛的小物，以小組為單位在課堂上分享,最后評選出展示最精彩的小組。這樣的活動可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，在分享會后學(xué)生就可以回憶同學(xué)們在分享會上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各自的異同，產(chǎn)生思維的碰撞，以此豐富寫作內(nèi)容。

（二）提升學(xué)生自主修改能力。能實現(xiàn)作文的獨立改寫,是學(xué)生對寫作積極態(tài)度與寫作能力提高的重要體現(xiàn)。因此教師要啟發(fā)學(xué)生獨立改寫習(xí)作的思路,以提高學(xué)生獨立修改作文的能力。教師可以開展專門的作文評析課,對有代表性的作品進(jìn)行展示,逐段的進(jìn)行評價、示范修改。對于文章中的寫作手法,表達(dá)效果,情感色彩進(jìn)行全面的評析,不但可以提升學(xué)生自我評價和修改的能力,還可以使學(xué)生客觀的發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，虛心改正，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自學(xué)能力和核心素養(yǎng)的提升。

（三）強調(diào)教師評價的開放性和激勵性。創(chuàng)新型的教學(xué)模式必定要拋棄傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論評價方式。教師在對學(xué)生寫作進(jìn)行評判時,要挖掘出學(xué)生的閃光點,給予積極正面的評價,并且要做到有理有據(jù),在哪個地方用了哪種修辭手法是恰當(dāng)?shù)?是可以在以后寫作過程中通用的，而不是“文章寫得非常棒!”這種模糊不清的評語?；\統(tǒng)的夸獎不會使學(xué)生從內(nèi)心里感到驕傲，而是覺得老師在敷衍自己。針對缺點不足的地方要做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),以客觀公正的姿態(tài)給出修改意見,讓學(xué)生感到被尊重并且激發(fā)提升自我寫作能力的信念。

3.4 作文素材積累能力的鍛煉提升

一篇優(yōu)秀的作文一定建立在豐富而有內(nèi)涵的素材的基礎(chǔ)上的。所以,素材的積累對作文的意義不言而喻。那么,教師又應(yīng)當(dāng)如何指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材呢?

（一）倡導(dǎo)學(xué)生積累教材寫作素材。小學(xué)語文教材是由國家權(quán)威教育部門組織編寫,匯集最好的教育家、文學(xué)家以及一流的編寫團(tuán)隊編寫的權(quán)威教材。其中蘊含了大量豐富的作文素材和寫作技巧,可拓展學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)充分利用課本中優(yōu)秀的作文元素,如一些名言警句、古詩佳句等,指導(dǎo)學(xué)生抓住寫作元素并靈活運用。此外老師還可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖梳理法則,將語文教材中的寫作元素用思維導(dǎo)圖的方法串聯(lián)起來加以梳理,即以一個給定的元素為中心點,然后層層發(fā)散出相關(guān)聯(lián)的元素,比如說描寫景物的元素、描寫人物的元素、刻畫內(nèi)心活動的元素等都能形成一個大的思維導(dǎo)圖。使學(xué)習(xí)者在頭腦中建立一個全新的寫作素材積淀腦圖,面對不同的寫作主題可以快速獲取素材,大大提高了寫作效率。核心素養(yǎng)視角下,使用思維導(dǎo)圖整理法還可以提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考能力、發(fā)散思維能力以及捕捉關(guān)鍵信息能力,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）倡導(dǎo)學(xué)生捕捉生活寫作素材?？v觀古今中外杰出的文學(xué)家,其筆下的文字大多數(shù)都是來自于日常生活,或超出日常生活的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生們觀看時事新聞,關(guān)心社會動態(tài)與祖國的重大事件。比如,讓學(xué)生觀看在我國抗疫期間辛苦工作的醫(yī)務(wù)衛(wèi)生人員,以及默默地?zé)o私奉獻(xiàn)的防疫志愿者們的照片、視頻,并讓他們寫下對這些事跡的理解與感受,借此來啟發(fā)學(xué)生的感恩意識與社會責(zé)任感,提升學(xué)生的寫作的立意高度和情感的飽滿度。教師還可以在班上組織新聞分享會,給予學(xué)生主動權(quán),以小組為單位自主分享這一周發(fā)生的有意義的新聞。在分享會上教師和學(xué)生一起討論,分別從信息的角度和情感的角度分析新聞內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生的信息整合能力、邏輯思維能力,以及語言表達(dá)能力都得到了充分的鍛煉,同時還可以提高學(xué)生自主積累素材的興趣和能力。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造寫作素材。小學(xué)階段正是學(xué)生的求知欲最旺盛,想像力最豐富,思想最跳躍的階段。老師應(yīng)當(dāng)在作文課堂中引導(dǎo)學(xué)生將自己最真誠的觀點表達(dá)出來,學(xué)生勇于在習(xí)作中奇思妙想、暢所欲言。同時老師還可以在班里舉辦故事續(xù)寫活動,讓學(xué)生在原有故事的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮自己的想像力對后面的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。經(jīng)過每一次的續(xù)寫，學(xué)生能逐步發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)作素材能力的不足，在班級的展示墻中也可以吸取別人創(chuàng)作素材的優(yōu)點，為自己下次寫作活動積累經(jīng)驗。故事續(xù)寫活動給予學(xué)生極大的創(chuàng)作空間，可以拓寬學(xué)生寫作思維的廣度，進(jìn)而促進(jìn)寫作活動和核心素養(yǎng)的高效結(jié)合。

4 結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)十分重要,是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)然,提高學(xué)生的寫作能力也并非一夕一朝的事情,而是要求老師們根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo),通過不斷的努力，持續(xù)更新教學(xué)理念與教學(xué)方法,將核心素養(yǎng)指標(biāo)滲透到語文寫作課程之中。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時,還讓學(xué)生在文化基礎(chǔ)、社會活動、自主學(xué)習(xí)等方面都得以全面的發(fā)展,才能夠成為符合新時代發(fā)展的全面型人才。