趙彥志，梁秋莎，2

(1.東北財經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院，遼寧 大連 116025；2.東北財經(jīng)大學(xué)跨境教育研究中心，遼寧 大連 116025)

一、引 言

隨著經(jīng)濟全球化的深度推進(jìn)和市場競爭的日趨激烈，創(chuàng)新已成為世界各國贏得持續(xù)性競爭優(yōu)勢的重要手段。大學(xué)作為公共組織，是國家創(chuàng)新體系的創(chuàng)新源，承擔(dān)著保護知識、傳承知識、創(chuàng)新知識、應(yīng)用知識等重要角色，對科技創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生巨大的引領(lǐng)和保障作用。在全球化知識經(jīng)濟時代，任何大學(xué)既不可能完全獨立地?fù)碛锌萍紕?chuàng)新的全部資源，也不可能在封閉的系統(tǒng)中持續(xù)提升創(chuàng)新能力，由此，越來越多的大學(xué)選擇通過跨界建立合作伙伴關(guān)系獲取外部優(yōu)質(zhì)教育資源，提高自身的知識存量和創(chuàng)新能力。然而，并不是所有嵌入跨境教育合作網(wǎng)絡(luò)中的大學(xué)都能獲得理想的創(chuàng)新效益，多數(shù)大學(xué)還沒有準(zhǔn)確地把握在跨境教育合作中進(jìn)行創(chuàng)新的規(guī)律，對于通過跨境教育提高大學(xué)創(chuàng)新績效的有效路徑還缺乏深入探索。

在企業(yè)組織中，為彌補資源缺口，實現(xiàn)創(chuàng)新績效與核心競爭力的提升，企業(yè)通常會選擇與外部其他組織建立聯(lián)盟合作關(guān)系。由此形成的以焦點企業(yè)為中心由多個雙邊聯(lián)盟組成的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)被稱為聯(lián)盟組合[1]。聯(lián)盟組合的創(chuàng)新效應(yīng)理論已普遍應(yīng)用于企業(yè)組織中，學(xué)者們勾勒了聯(lián)盟組合及其對組織創(chuàng)新績效影響的理論框架，來探索引入如組織學(xué)習(xí)等中介變量解釋聯(lián)盟組合創(chuàng)新效應(yīng)的作用機理，試圖揭開聯(lián)盟組合與企業(yè)創(chuàng)新績效之間的“黑箱”。但現(xiàn)有文獻(xiàn)主要以企業(yè)組織為研究樣本，得到的結(jié)論是否適用于公共組織大學(xué)之間的聯(lián)盟合作，學(xué)者們少有問津。我國跨境教育已經(jīng)歷了三十余年的實踐探索與學(xué)理研究，但跨境教育對我國大學(xué)創(chuàng)新績效影響及具體實現(xiàn)路徑的理論與實證研究十分匱乏，學(xué)術(shù)界尚缺乏一個明確的解釋視角和理論框架。這是當(dāng)前我國大學(xué)在開展跨境教育、實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展過程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

基于以上分析，本文嘗試將聯(lián)盟組合與企業(yè)創(chuàng)新績效關(guān)系視角引入大學(xué)組織，深入探討兩個基本問題：首先，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績效之間有怎樣的關(guān)系？其次，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對大學(xué)創(chuàng)新績效產(chǎn)生影響的作用機理是什么？借鑒已有研究成果，本文構(gòu)建了“跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征—組織學(xué)習(xí)—大學(xué)創(chuàng)新績效”概念模型，通過結(jié)構(gòu)方程模型對假設(shè)進(jìn)行檢驗，探究跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征、組織學(xué)習(xí)及大學(xué)創(chuàng)新績效之間的互動規(guī)律，為跨境教育輻射與反哺大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供理論依據(jù)和實證研究范例，也為大學(xué)構(gòu)建有效的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)、提升改革創(chuàng)新能力提供一些實踐啟示。

二、概念界定與研究假設(shè)

(一)概念界定

1. 跨境教育的界定

跨境教育是國際化與全球化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。2003年由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)和挪威教育部共同舉辦的第二屆教育服務(wù)貿(mào)易論壇首次使用“跨境教育”替代了“教育服務(wù)貿(mào)易”，并發(fā)布官方定義：跨境高等教育是指跨越國家和地區(qū)管轄范圍的高等教育中人員、辦學(xué)機構(gòu)、課程、項目、研究和服務(wù)的流動，包括公立、私立高等教育機構(gòu)提供的營利和非營利性質(zhì)的高等教育。自此，跨境教育也引起學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。較早對跨境教育內(nèi)涵進(jìn)行界定的學(xué)者是高等教育國際化研究專家Knight[2]，她認(rèn)為跨境教育指的是人員、教育項目、教育提供者、政策、知識、觀點以及服務(wù)等要素的跨越國境的自由流動。隨著我國加入世界貿(mào)易組織(WTO)，跨境教育的實踐應(yīng)用和理論研究在我國也獲得了快速發(fā)展。國內(nèi)學(xué)者圍繞跨境教育的內(nèi)涵也展開了大量討論，普遍認(rèn)同跨境教育是教育思想、活動的跨國界、跨民族、跨文化的交流與合作[3-4]。關(guān)于跨境教育類型的界定，政策界和學(xué)術(shù)界普遍依據(jù)流動的內(nèi)容對跨境教育進(jìn)行分類。OECD依據(jù)跨越邊境的主體，將跨境教育分為三種類型：人員跨境流動、項目跨境流動及教育機構(gòu)跨境流動。Knight[2]的研究中采用了類似的分類方式。王立生等[5]將跨境教育劃分為學(xué)生流動、項目或機構(gòu)流動及學(xué)術(shù)流動三種形式。薛海平等[6]將我國的跨境教育劃分為留學(xué)教育和國際交流與合作兩種形式。

總的來看，學(xué)術(shù)界對跨境教育內(nèi)涵的界定已基本形成共識，但對跨境教育類型的劃分標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成一致。以往有關(guān)跨境教育的分類研究雖然成果較多，但仍存在不足：第一，跨境教育分類方法的科學(xué)性有待商榷，現(xiàn)有文獻(xiàn)中的分類方式多為各種國際合作與交流活動形式的羅列，不同形式之間重疊與混雜現(xiàn)象嚴(yán)重，并不是嚴(yán)格意義上的分類標(biāo)準(zhǔn)。第二，現(xiàn)有文獻(xiàn)主要依據(jù)單一的流動內(nèi)容或國際化方向?qū)缇辰逃M(jìn)行劃分，缺乏多維度綜合考慮的視角。有鑒于此，本文選擇流動要素和流動方向兩個維度作為跨境教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，流動要素包括人員流動和資源流動兩個變量，流動方向包括向內(nèi)流入和向外流出兩個變量，以兩個劃分維度的四個變量作為橫縱基準(zhǔn)線，將跨境教育界定為四種類型：“人員—流入”型，指境外學(xué)生或教師向境內(nèi)流入，包括國際學(xué)生來華留學(xué)、外籍教師來華授課或交流等形式；“人員—流出”型，指境內(nèi)學(xué)生或教師向境外流出，包括境內(nèi)學(xué)生境外留學(xué)、境內(nèi)教師境外交流等形式；“資源—流入”型，指境外的教育理念、知識、技術(shù)、信息等資源向境內(nèi)流入，包括中外合作辦學(xué)、國際遠(yuǎn)程教育等形式；“資源—流出”型，指境內(nèi)的教育理念、知識、技術(shù)、信息等資源向境外流出，包括孔子學(xué)院、境外辦學(xué)等形式。同時與國內(nèi)大學(xué)的主要國際合作與交流形式進(jìn)行匹配，以此作為本文中跨境教育的具體指代類型。

2.聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的界定

作為戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的研究主題，“聯(lián)盟組合”概念自1998年被Doz和Hamel[7]提出后，在學(xué)術(shù)界引發(fā)了廣泛討論。學(xué)者們對聯(lián)盟組合內(nèi)涵的界定主要從三個視角展開：第一，集合視角的研究認(rèn)為，聯(lián)盟組合具有以焦點企業(yè)為中心、直接聯(lián)盟、聯(lián)盟集合三個核心要素。第二，社會網(wǎng)絡(luò)視角的研究強調(diào)，聯(lián)盟組合是以自我為中心建立多個聯(lián)盟關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)組織形式。第三，組織學(xué)習(xí)視角的研究認(rèn)為，聯(lián)盟組合是焦點組織積累經(jīng)驗的對象。綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為，聯(lián)盟組合是焦點組織直接參與的雙邊或多邊合作關(guān)系的集合，是一種自我中心型聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)。

在考察聯(lián)盟組合與組織創(chuàng)新績效關(guān)系時，聯(lián)盟組合的網(wǎng)絡(luò)特征是需要考慮的重要因素?，F(xiàn)有文獻(xiàn)普遍基于社會網(wǎng)絡(luò)視角探討聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征[8]。社會網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)由代表節(jié)點的實體(如個人、組織)以及它們之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系構(gòu)成。在聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)中，反映的是焦點組織與聯(lián)盟伙伴通過共同參與任務(wù)、協(xié)同合作等活動而緊密聯(lián)系在一起的組織網(wǎng)絡(luò)。因此，對聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的研究主要是考察聯(lián)盟伙伴、聯(lián)結(jié)關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等要素特征。其中，聯(lián)盟伙伴屬于網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點屬性，學(xué)術(shù)界主要采用伙伴多樣性作為特征變量，來反映焦點組織可獲得資源的異質(zhì)性程度[9]；聯(lián)結(jié)關(guān)系屬于網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系屬性，指焦點組織與聯(lián)盟伙伴之間遠(yuǎn)近親疏的社會關(guān)系，學(xué)術(shù)界主要采用聯(lián)結(jié)強度作為特征變量，包括強聯(lián)結(jié)關(guān)系和弱聯(lián)結(jié)關(guān)系[10]；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是指網(wǎng)絡(luò)節(jié)點之間相互聯(lián)結(jié)的模式，學(xué)術(shù)界主要采用網(wǎng)絡(luò)中合作伙伴的數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度及冗余度等作為特征變量[11]。借鑒已有研究成果，本文從網(wǎng)絡(luò)特征的“點—線—網(wǎng)”三個層面出發(fā)，結(jié)合本文研究目的和現(xiàn)實需求，構(gòu)建“伙伴多樣性—聯(lián)結(jié)強度—網(wǎng)絡(luò)規(guī)?！比S網(wǎng)絡(luò)特征分析框架，系統(tǒng)、全面地揭示跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響，突破以往文獻(xiàn)研究單一聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的局限，深化聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的理論研究。

3.組織學(xué)習(xí)的界定

資源觀理論強調(diào)了組織通過聯(lián)盟組合能夠直接獲取外部資源，但無法解釋聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)對焦點組織產(chǎn)生的長期影響，尤其是對組織內(nèi)部能力的影響。事實上，組織從聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)中獲取的資源并不能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新績效，組織需要不斷地進(jìn)行獲取、吸收、整合和創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)活動，才能將外部資源內(nèi)部化，進(jìn)而形成自身能力的迭代發(fā)展和深化，最終實現(xiàn)創(chuàng)新績效的提高。因此，在聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與組織創(chuàng)新績效的關(guān)系研究中，組織學(xué)習(xí)在其間扮演了重要的角色。組織學(xué)習(xí)是組織為了增強自身實力以及提高環(huán)境適應(yīng)力，在組織內(nèi)部和組織間實現(xiàn)知識和信息交互的過程，是提高組織績效的一種重要方式。March[12]按照學(xué)習(xí)策略及定位的差異將組織學(xué)習(xí)劃分成兩種形式：探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)。這一劃分得到了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同。探索式學(xué)習(xí)是對新知識、新技術(shù)等的搜尋和發(fā)現(xiàn)，強調(diào)“試驗、冒險、探索和創(chuàng)新”；利用式學(xué)習(xí)是對現(xiàn)有知識、技術(shù)等的擴展和完善，強調(diào)“執(zhí)行、篩選、提煉和利用”[13]。

(二)研究假設(shè)

1. 跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績效

(1)伙伴多樣性與大學(xué)創(chuàng)新績效

伙伴多樣性屬于聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點特征。根據(jù)資源基礎(chǔ)觀理論，多樣化的聯(lián)盟伙伴能夠為焦點組織提供多種獲取外部資源、能力和機會的途徑，增加網(wǎng)絡(luò)中知識和技術(shù)存量，促進(jìn)資源在網(wǎng)絡(luò)中相互轉(zhuǎn)移，從而有利于推動組織創(chuàng)新活動的開展。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者支持聯(lián)盟組合伙伴多樣性正向影響組織創(chuàng)新績效的觀點。畢靜煜和謝恩[14]研究指出，伙伴地理多樣性通過為組織提供豐富的異質(zhì)性知識能夠促進(jìn)組織突破性創(chuàng)新。Duysters和 Lokshin[15]認(rèn)為，組織能從多種類型的伙伴中獲得非冗余知識，從而有效促進(jìn)組織創(chuàng)新效率的提升。但也有學(xué)者持不同的觀點。馬麗和劉進(jìn)[16]研究發(fā)現(xiàn)，聯(lián)盟組合多樣性與企業(yè)創(chuàng)新績效呈倒U型關(guān)系。Goerzen[17]研究表明，聯(lián)盟組合的伙伴多樣性越高，組織的財務(wù)績效反而越差。上述研究主要關(guān)注企業(yè)組織，本文將著眼于公共組織——大學(xué)，研究跨境教育聯(lián)盟組合伙伴多樣性對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響。當(dāng)前我國大部分普通高校的國際化程度尚未進(jìn)入較高質(zhì)量發(fā)展階段，境外合作伙伴的多樣化程度遠(yuǎn)未達(dá)到影響大學(xué)創(chuàng)新績效的拐點位置。此外，在企業(yè)組織中，伙伴多樣性的負(fù)向效應(yīng)主要體現(xiàn)在財務(wù)績效方面，而在大學(xué)這種公共組織中，創(chuàng)新績效主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)層面。因此，筆者認(rèn)為伙伴多樣性有利于焦點大學(xué)獲取豐富的資源，對創(chuàng)新績效有積極的促進(jìn)作用。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H1a：伙伴多樣性對大學(xué)創(chuàng)新績效有正向影響。

(2)聯(lián)結(jié)強度與大學(xué)創(chuàng)新績效

聯(lián)結(jié)強度屬于聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系特征。在社會網(wǎng)絡(luò)視角下，組織更傾向于選擇可靠的、值得信賴的合作伙伴，由此形成的聯(lián)盟關(guān)系往往比較容易進(jìn)化成穩(wěn)定、深度嵌入且密度極高的強關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以避免伙伴投機風(fēng)險，降低市場不確定性，保證組織創(chuàng)新績效穩(wěn)步提升。在資源依賴視角下，組織對于聯(lián)盟伙伴的選擇主要著眼于資源獲取，組織期望從聯(lián)盟伙伴那里獲得稀缺、難以模仿且對自身能力躍遷至關(guān)重要的資源，以突破自身內(nèi)部資源局限，實現(xiàn)創(chuàng)新績效的不斷增長[18]，這種境況下，弱關(guān)系的伙伴能夠以較低交易成本提供非冗余的知識和信息，從而獲取焦點組織的信任，以發(fā)展與焦點組織之間更牢固的合作關(guān)系。但也有學(xué)者認(rèn)為上述影響關(guān)系并非絕對，強聯(lián)結(jié)形成的冗余關(guān)系路徑會給組織帶來重復(fù)性的資源，過度嵌入已有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也可能使組織喪失市場導(dǎo)向戰(zhàn)略產(chǎn)生的優(yōu)質(zhì)合作伙伴[19]。盡管學(xué)術(shù)界在看待聯(lián)結(jié)強度對組織創(chuàng)新的影響結(jié)果上存在不同的觀點，但本研究傾向于認(rèn)同跨境教育聯(lián)盟組合伙伴之間的聯(lián)結(jié)強度對大學(xué)創(chuàng)新績效有正向影響的觀點。原因在于，企業(yè)聯(lián)盟伙伴選擇是以實現(xiàn)經(jīng)濟效益最大化為目的，這與本文以非營利組織大學(xué)為研究對象存在本質(zhì)的差別，大學(xué)選擇境外合作伙伴是以開展多領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提升自身辦學(xué)水平為目的。首先，我國絕大多數(shù)大學(xué)的創(chuàng)新能力還存在薄弱環(huán)節(jié)，亟需借助外部力量進(jìn)行加強，這就要求大學(xué)廣泛開展國際合作與交流，與聯(lián)盟伙伴建立良好信任關(guān)系，促進(jìn)知識、技術(shù)和信息等資源的共享。其次，當(dāng)焦點大學(xué)與聯(lián)盟伙伴間的合作積累到一定程度，有必要繼續(xù)擴大資源投入和合作范圍，充分挖掘外部合作伙伴的國際資源，幫助焦點大學(xué)提升國際影響力和競爭力。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H1b：聯(lián)結(jié)強度對大學(xué)創(chuàng)新績效有正向影響。

(3)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與大學(xué)創(chuàng)新績效

網(wǎng)絡(luò)規(guī)模屬于聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征。在構(gòu)建聯(lián)盟組合時，與焦點組織具有直接聯(lián)系的伙伴數(shù)量構(gòu)成了聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模。有學(xué)者認(rèn)為聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，越有利于組織創(chuàng)新績效的產(chǎn)出。詹坤等[20]研究表明，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴大能有效增加組織獲得新資源的可能性，提高組織的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。李綱等[21]認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，焦點組織的中心性地位就越突出，資源獲取渠道就越廣泛，從而為組織創(chuàng)新產(chǎn)出提供了豐富的資源基礎(chǔ)。但也有學(xué)者認(rèn)為聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模并非越大越好。周凌玥等[22]指出，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，聯(lián)盟組合協(xié)調(diào)和管理成本就越高，這會分散投入組織創(chuàng)新的資源，一定程度上抑制了組織對外部知識的吸收再創(chuàng)造活動，從而降低組織的創(chuàng)新產(chǎn)出。對于我國大學(xué)而言，盡管廣泛開展國際合作與交流已成為普遍做法，但大部分院校還不完全具備同時建立和管理大規(guī)模境外聯(lián)盟伙伴的能力。此外，教育主管部門對我國大學(xué)開展涉外辦學(xué)活動也有嚴(yán)格的政策要求。因此，我國大學(xué)跨境教育聯(lián)盟伙伴數(shù)量還遠(yuǎn)未達(dá)到影響創(chuàng)新績效的拐點位置。鑒于此，筆者認(rèn)為跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的適度增加能夠帶來豐富的創(chuàng)新資源，有助于提升大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新績效。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H1c：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效有正向影響。

2.跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與組織學(xué)習(xí)

(1)伙伴多樣性與組織學(xué)習(xí)

資源基礎(chǔ)觀認(rèn)為，組織從本質(zhì)上講是資源集合體，為了保持競爭優(yōu)勢，需要不斷地獲取具有稀缺性和價值性的資源。在聯(lián)盟組合中，不同合作伙伴擁有的差異性知識、技術(shù)是激發(fā)和促進(jìn)組織學(xué)習(xí)的重要動力[23]。一方面，聯(lián)盟組合伙伴多樣性為焦點組織提供了探索學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的多種途徑，也為組織快速更新知識基礎(chǔ)、迭代學(xué)習(xí)更多元的知識提供便利條件，有助于提升組織快速識別和理解外部資源或機會并有效吸納到組織內(nèi)部進(jìn)行利用的能力，促進(jìn)探索式學(xué)習(xí)的開展；另一方面，聯(lián)盟組合伙伴多樣性越高，焦點組織獲得的多樣化資源與現(xiàn)存知識和技術(shù)相結(jié)合的幾率就越大，進(jìn)而對現(xiàn)有知識或產(chǎn)品的改良與升級的可能性就越大，從而促進(jìn)利用式學(xué)習(xí)能力的提升。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)在開展跨境教育合作過程中，伙伴多樣性越高，帶來的資源就越豐富，越有利于大學(xué)開展探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H2a：伙伴多樣性對探索式學(xué)習(xí)有正向影響。

H3a：伙伴多樣性對利用式學(xué)習(xí)有正向影響。

(2)聯(lián)結(jié)強度與組織學(xué)習(xí)

聯(lián)結(jié)強度反映了聯(lián)盟伙伴間的互動頻率、感情強度、親密性和互惠性。聯(lián)盟伙伴間互動頻率高、投入的資源和情感多、合作期限持久并且互惠性高，則呈現(xiàn)強聯(lián)結(jié)，反之則為弱聯(lián)結(jié)。強聯(lián)結(jié)積累的高信任度能夠促使焦點組織與聯(lián)盟伙伴互幫互助，彼此分享和轉(zhuǎn)移聯(lián)盟組合內(nèi)其他成員的專有和復(fù)雜知識，促使焦點組織在已有知識和技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深度挖掘，實現(xiàn)漸進(jìn)式創(chuàng)新，即利用式學(xué)習(xí)得到增強。與強聯(lián)結(jié)相比，弱聯(lián)結(jié)的伙伴之間往往存在較大差異，雖然弱聯(lián)結(jié)伙伴所提供的知識和信息不一定會比強聯(lián)結(jié)伙伴所提供的多，但它們提供的是具有更高價值的非冗余信息，這增加了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的知識廣度，能夠激發(fā)焦點組織開展探索式學(xué)習(xí)、持續(xù)創(chuàng)新和不斷成長。較多實證研究也表明，強聯(lián)結(jié)關(guān)系對利用式學(xué)習(xí)有顯著正向影響，弱聯(lián)結(jié)關(guān)系對探索式學(xué)習(xí)有顯著正向影響[24]。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)與境外合作伙伴建立強聯(lián)結(jié)關(guān)系會促進(jìn)已有資源的深度挖掘和二次創(chuàng)新，有利于利用式學(xué)習(xí)的開展；而建立弱聯(lián)結(jié)關(guān)系更易于獲取稀缺的、非冗余性資源，促進(jìn)大學(xué)開展探索式學(xué)習(xí)。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H2b：聯(lián)結(jié)強度對探索式學(xué)習(xí)有負(fù)向影響。

H3b：聯(lián)結(jié)強度對利用式學(xué)習(xí)有正向影響。

(3)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與組織學(xué)習(xí)

根據(jù)Burt[25]的“結(jié)構(gòu)洞”觀點，焦點組織占據(jù)了聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)的核心位置，具有獨特的位置優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和支配優(yōu)勢。一方面，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，說明與焦點組織建立直接聯(lián)系的伙伴數(shù)量就越多，焦點組織的中心性就越凸顯，獲得的多元異質(zhì)資源也就隨之增多，有利于探索式學(xué)習(xí)的開展。此外，組織建立大規(guī)模聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)，會進(jìn)一步擴大獲取多樣化信息和知識的渠道，能夠為探索式學(xué)習(xí)提供有力保障。另一方面，組織在獲得大量外部知識之后，尤其是緘默知識，通常需要將已有知識與外來知識進(jìn)行整合和轉(zhuǎn)換，激發(fā)新想法，創(chuàng)造新價值，使利用式學(xué)習(xí)得到增強。較多實證研究也表明，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)均有顯著的正向影響[26]。因此，筆者認(rèn)為跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，大學(xué)從外部獲取的新穎性資源和同質(zhì)性資源均會隨之增加，這對大學(xué)開展探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)都十分有利。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H2c：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對探索式學(xué)習(xí)有正向影響。

H3c：網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對利用式學(xué)習(xí)有正向影響。

3.組織學(xué)習(xí)與大學(xué)創(chuàng)新績效

組織創(chuàng)新的本質(zhì)在于創(chuàng)造新的知識或者對已有知識元素進(jìn)行重新組合以獲得新的功能和應(yīng)用。組織創(chuàng)新活動所需要的知識要素主要是通過學(xué)習(xí)獲取的。盡管探索式活動具有較高的風(fēng)險性和不確定性，但從組織的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，探索式學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的新技術(shù)、新知識有助于創(chuàng)新靈活性、多樣性和新穎性的提升，激發(fā)組織創(chuàng)造更多有價值的產(chǎn)出。利用式學(xué)習(xí)是以完善現(xiàn)有技術(shù)、知識和流程為目的，強調(diào)針對組織現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)進(jìn)行有效率、穩(wěn)定的改進(jìn)式學(xué)習(xí)。組織通過利用式學(xué)習(xí)提高、拓展現(xiàn)有能力和技術(shù)，并由此打開未來產(chǎn)品創(chuàng)新的通道，對組織創(chuàng)新和組織成長具有積極影響。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為組織學(xué)習(xí)對組織創(chuàng)新績效具有促進(jìn)作用。He和Wong[27]通過對新加坡和馬來西亞制造業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)對企業(yè)的銷售增長率具有積極作用。曹勇等[28]以高新技術(shù)企業(yè)為樣本進(jìn)行實證分析發(fā)現(xiàn)，探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)與企業(yè)創(chuàng)新績效之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)在開展跨境教育合作過程中，無論是通過探索式學(xué)習(xí)對新興領(lǐng)域或?qū)W科進(jìn)行新知識搜尋與獲取，還是通過利用式學(xué)習(xí)最大限度地利用和挖掘知識庫中的已有知識，均有利于大學(xué)創(chuàng)新績效的提高。綜合以上分析，筆者提出如下假設(shè)：

H4a：探索式學(xué)習(xí)對大學(xué)創(chuàng)新績效有正向影響。

H4b：利用式學(xué)習(xí)對大學(xué)創(chuàng)新績效有正向影響。

綜合以上推理與分析，筆者認(rèn)為組織學(xué)習(xí)在跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績效之間扮演著一種承上啟下的角色，即發(fā)揮了中介效應(yīng)，并提出如下假設(shè)：

H5a：探索式學(xué)習(xí)在伙伴多樣性對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響中起中介效應(yīng)。

H5b：探索式學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)強度對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響中起中介效應(yīng)。

H5c：探索式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響中起中介效應(yīng)。

H5d：利用式學(xué)習(xí)在伙伴多樣性對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響中起中介效應(yīng)。

H5e：利用式學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)強度對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響中起中介效應(yīng)。

H5f：利用式學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響中起中介效應(yīng)。

通過以上文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，隨著聯(lián)盟組合研究成果的日益豐富和完善，學(xué)者們逐漸認(rèn)識到聯(lián)盟組合對焦點組織創(chuàng)新活動的重要作用，然而，聯(lián)盟組合作為一個自我中心的聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，具有網(wǎng)絡(luò)特征特有的復(fù)雜性，其對焦點組織創(chuàng)新活動的影響結(jié)果并不確定。但可以肯定的是，聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征、組織學(xué)習(xí)、組織創(chuàng)新績效三個變量之間存在必然的聯(lián)系，保證了本文在理論上研究的可行性，也為本文確立了扎實的理論基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計

(一)問卷設(shè)計

本文通過問卷調(diào)查方式收集數(shù)據(jù)，為保證數(shù)據(jù)的信度和效度，按以下步驟進(jìn)行問卷設(shè)計：其一，參考國內(nèi)外現(xiàn)有研究使用的成熟量表，在不改變原意的前提下，結(jié)合本文變量的特點和現(xiàn)實需要對相關(guān)題項的陳述方式作出適當(dāng)?shù)男拚?，形成問卷初稿。其二，深入到具有一定跨境教育實踐基礎(chǔ)的大學(xué)進(jìn)行實地調(diào)研和深度訪談，對問卷題項進(jìn)行修改和完善。其三，向本領(lǐng)域的多位專家學(xué)者征詢意見，進(jìn)一步調(diào)整問卷的題項表達(dá)和整體設(shè)計等。其四，在進(jìn)行正式大樣本調(diào)查之前，先進(jìn)行小范圍的預(yù)測試，初步分析相關(guān)變量的信度和效度，剔除不合理題項，形成調(diào)查問卷的最終版樣。

(二)變量測量

跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征為本文的自變量，其測量變量為伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；組織學(xué)習(xí)為本文的中介變量，其測量變量為探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)；大學(xué)創(chuàng)新績效為本文的因變量；大學(xué)類別、大學(xué)年齡和大學(xué)人力資源規(guī)模等為控制變量。結(jié)合已有研究成果及本文的研究目的，除控制變量外，其他關(guān)鍵變量均采用Likert 7級量表打分法進(jìn)行測量，1—7級分值代表所闡述的題項從“完全不同意—完全同意”的依次過渡?；锇槎鄻有灾饕梃bLeeuw等[29]的研究，采用“國別多樣性”“伙伴類型多樣性”“合作內(nèi)容多樣性”3個指標(biāo)的4個題項進(jìn)行測量；聯(lián)結(jié)強度主要借鑒Todo等[30]的研究，采用“互動頻率”“穩(wěn)定性”“持久度”“信任度”“互惠性”5個指標(biāo)的5個題項進(jìn)行測量；網(wǎng)絡(luò)規(guī)模主要借鑒劉宇等[31]的研究，采用“伙伴數(shù)量”1個指標(biāo)的4個題項進(jìn)行測量；組織學(xué)習(xí)主要借鑒Atuahene-Gima和Murray[32]的研究，采用“引進(jìn)新資源”“開拓新領(lǐng)域”“開展新模式”3個指標(biāo)的3個題項對探索式學(xué)習(xí)進(jìn)行測量，采用“提升現(xiàn)有資源質(zhì)量”“提高現(xiàn)有資源利用效率”“提升現(xiàn)有能力”3個指標(biāo)的3個題項對利用式學(xué)習(xí)進(jìn)行測量；大學(xué)創(chuàng)新績效主要借鑒張藝和龍明蓮[33]的研究，采用“觀念創(chuàng)新”“制度創(chuàng)新”“學(xué)科創(chuàng)新”“知識創(chuàng)新”4個指標(biāo)的5個題項進(jìn)行測量。

(三)樣本選擇與數(shù)據(jù)收集

為保證問卷數(shù)據(jù)的信度和效度，樣本大學(xué)的選取主要考慮以下三個原則：其一，以普通本科高等學(xué)校為調(diào)查對象，樣本大學(xué)應(yīng)涵蓋多種類別，確保數(shù)據(jù)來源多樣化，增強研究結(jié)果的普適性和穩(wěn)定性。其二，樣本大學(xué)應(yīng)具有一定的國際合作與交流基礎(chǔ)，確保已構(gòu)建了具有一定規(guī)模的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)。其三，將受訪者限定為具有至少三年大學(xué)國際合作與交流工作經(jīng)驗的中層以上管理者，確保受訪者熟悉問卷上的問題，提升數(shù)據(jù)采集的有效性。通過電子郵件及電話聯(lián)系的方式，共發(fā)放電子問卷623份，回收問卷 386 份，篩出無效問卷10份，最終獲得有效問卷 376 份。樣本的描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，在大學(xué)屬性分布方面，部屬院校109份，省屬院校170份，市屬院校97份；在辦學(xué)層次分布方面，國家“雙一流”建設(shè)院校204份，普通院校172份；在主要學(xué)科領(lǐng)域分布方面，綜合類大學(xué)159份，理工類大學(xué)86份，財經(jīng)類大學(xué)46份，師范類大學(xué)43份，其他類合計為42份；從大學(xué)成立時間來看，10—39年為68份，40—69年為77份，70—99年為167份，100年以上為64份；在大學(xué)規(guī)模方面，20 000人以下為102份，20 000—39 999人為210份，40 000人以上為64份?？傮w來說，樣本具有良好的代表性。

四、實證分析

(一)信度與效度檢驗及相關(guān)性分析

本文運用SPSS 26.0軟件對量表信度進(jìn)行檢驗，采用Cronbach’s α值對內(nèi)部一致性進(jìn)行度量，結(jié)果如表1所示。各測量變量的Cronbachh’s α值均大于0.700，每個題項的因子載荷均大于0.500，說明量表各題項內(nèi)部一致性良好。在效度方面，本文所使用的問卷量表是基于已有文獻(xiàn)中廣泛使用的成熟量表修正而成，因此，可以認(rèn)為具有良好的內(nèi)容效度；采用AMOS 23.0軟件對量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗，驗證性因子分析結(jié)果顯示，各變量平均方差提取(AVE)值均超過0.500，組合信度(CR)值均大于0.600，說明各測量變量收斂效度良好；各變量AVE值的平方根均大于變量間的兩兩相關(guān)系數(shù)，說明各測量變量間具有良好的區(qū)分效度。同時，表1數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，各變量之間存在顯著相關(guān)關(guān)系(P<0.050)，且自變量相關(guān)性系數(shù)絕對值均小于0.700，可以初步認(rèn)為自變量之間的多重共線性水平較低。此外，采用Harman單因子檢驗方法對共同方法偏差問題進(jìn)行檢驗，在未旋轉(zhuǎn)的情況下，第一個因子的解釋方差變異程度為31.635%，未超過臨界值40%，可以排除共同方法偏差問題。

表1 量表信度、效度檢驗結(jié)果和變量相關(guān)系數(shù)與AVE平方根

(二)數(shù)據(jù)分析與解釋

為了研究跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征、組織學(xué)習(xí)、大學(xué)創(chuàng)新績效之間的相互關(guān)系和影響方式，本文運用結(jié)構(gòu)方程模型分兩步對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：其一，就跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征3個測量變量對大學(xué)創(chuàng)新績效的直接影響關(guān)系進(jìn)行分析。其二，加入組織學(xué)習(xí)兩個測量變量，對整體概念模型中各變量間的作用機理進(jìn)行分析。

1.跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對大學(xué)創(chuàng)新績效的直接影響

以伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模為自變量，以大學(xué)創(chuàng)新績效為因變量，運用AMOS 23.0軟件檢驗跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對大學(xué)創(chuàng)新績效的直接影響。模型擬合結(jié)果如表2所示，擬合指數(shù)χ2/df小于3，RMSEA小于0.080，NFI、RFI、IFI、TLI和CFI的值均大于0.900，表明模型擬合效果較好。同時，表2數(shù)據(jù)顯示，伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)均為正值，且均在p<0.001的水平上顯著，表明跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征的3個測量變量對大學(xué)創(chuàng)新績效均有顯著正向影響，H1a、H1b和H1c通過驗證。第一，伙伴多樣性對大學(xué)創(chuàng)新績效有直接的正向影響，這同Hagedoorn等[34]的研究結(jié)論相吻合。伙伴多樣性越高，網(wǎng)絡(luò)中形成的資源池就越豐富，專業(yè)性資源就越多，越有利于大學(xué)豐富自身的資源庫，獲取更多元的問題解決思路，不斷提升創(chuàng)新能力。第二，聯(lián)結(jié)強度對大學(xué)創(chuàng)新績效有直接正向影響，這與Haider和Mariotti[35]的研究結(jié)果相一致?；锇殚g關(guān)系越強，交流頻率就越高，就越能促進(jìn)資源在網(wǎng)絡(luò)中加速流動、轉(zhuǎn)移、吸收及再創(chuàng)新，進(jìn)而在聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)中創(chuàng)造出更多的關(guān)系組和知識組，有利于焦點大學(xué)開展創(chuàng)新活動。第三，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效有直接的正向影響，這與詹坤等[20]的研究結(jié)果相一致。一方面，焦點大學(xué)與更多的伙伴組建聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，可以在更大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)擴大創(chuàng)新資源的搜索范圍；另一方面，焦點大學(xué)直接聯(lián)系的伙伴數(shù)量越多，其占據(jù)的結(jié)構(gòu)洞就越多，中心地位就越凸顯，這樣的結(jié)構(gòu)特征有利于焦點大學(xué)充分聚集、整合和利用網(wǎng)絡(luò)中的各方資源開展創(chuàng)新活動。

表2 跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征影響大學(xué)創(chuàng)新績效的模型檢驗擬合結(jié)果與路徑參數(shù)

2.組織學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)

為驗證跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征通過組織學(xué)習(xí)影響大學(xué)創(chuàng)新績效的假設(shè)路徑，利用結(jié)構(gòu)方程建立整體模型，將所有變量同時放入模型進(jìn)行擬合，結(jié)果如表3所示，擬合指數(shù)χ2/df小于3，RMSEA小于0.080，NFI、RFI、IFI、TLI和CFI的值均大于0.900，表明模型擬合效果較好。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，加入組織學(xué)習(xí)中介變量后，伙伴多樣性和聯(lián)結(jié)強度仍然對大學(xué)創(chuàng)新績效有顯著正向影響，而網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效的正向作用并不顯著；伙伴多樣性和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對兩種組織學(xué)習(xí)方式均有顯著正向影響，聯(lián)結(jié)強度對探索式學(xué)習(xí)有顯著的負(fù)向影響，對利用式學(xué)習(xí)有顯著的正向影響，H2a、H3a、H2b、H3b、H2c和H3c通過驗證；探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)對大學(xué)創(chuàng)新績效均有顯著正向影響，H4a和H4b通過驗證。為進(jìn)一步探究結(jié)構(gòu)方程整體模型中的中介效應(yīng)，運用SPSS 26.0軟件的Process程序工具進(jìn)行2 000次Bootstrap抽樣來檢驗組織學(xué)習(xí)中介效應(yīng)是否顯著。置信區(qū)間為95%，Lower為置信區(qū)間下限，Upper為置信區(qū)間上限。若間接效應(yīng)顯著(P<0.050)，且置信區(qū)間不包含0值，則說明存在中介效應(yīng)；若直接效應(yīng)顯著，則為部分中介效應(yīng)；若直接效應(yīng)不顯著，則為完全中介效應(yīng)。檢驗結(jié)果如表4所示，所有路徑間接效應(yīng)均達(dá)到顯著性水平(P<0.050)，且95%置信區(qū)間中均不包含0值，表明探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)在跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績效之間起到中介效應(yīng)，H5a、H5b、H5c、H5d、H5e和H5f通過驗證。加入中介變量后，伙伴多樣性、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效的直接效應(yīng)均未達(dá)到顯著性水平(P>0.050)，而聯(lián)結(jié)強度對大學(xué)創(chuàng)新績效直接效應(yīng)達(dá)到顯著性水平(P<0.050)，說明組織學(xué)習(xí)在伙伴多樣性、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與大學(xué)創(chuàng)新績效之間起到完全中介效應(yīng)，在聯(lián)結(jié)強度與大學(xué)創(chuàng)新績效之間起到部分中介效應(yīng)。

表3 整體模型檢驗擬合結(jié)果與路徑參數(shù)

表4 組織學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)檢驗

對組織學(xué)習(xí)中介效應(yīng)檢驗結(jié)果的分析如下：第一，組織學(xué)習(xí)在伙伴多樣性與大學(xué)創(chuàng)新績效之間發(fā)揮中介效應(yīng)，這與薛衛(wèi)等[23]的研究結(jié)論相一致。選擇多樣化的合作伙伴不但意味著可以為組織學(xué)習(xí)提供資源基礎(chǔ)，同時對組織學(xué)習(xí)能力也有顯著的提升作用，能夠促進(jìn)組織快速理解外部資源或機會，并吸納到內(nèi)部進(jìn)行有效利用，進(jìn)而在未來的創(chuàng)新過程中獲得更好的績效表現(xiàn)。在跨境教育實踐中，焦點大學(xué)通過與不同地域、不同類型、不同學(xué)科領(lǐng)域的境外大學(xué)建立伙伴關(guān)系，一方面，可以充分借鑒國際上先進(jìn)的教育資源，開展探索式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)增設(shè)前沿交叉新專業(yè)、探索新的教育模式等創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，融合內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)建設(shè)具有國際顯示度的課程體系、推動本土師資培養(yǎng)國際化、促進(jìn)國際科研合作等創(chuàng)新發(fā)展。從以上理論與實踐分析可以看出，伙伴多樣性可以通過探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)兩種途徑對獲取的外部資源進(jìn)行吸收、整合、轉(zhuǎn)化及利用，進(jìn)而對大學(xué)創(chuàng)新績效產(chǎn)生促進(jìn)作用。第二，組織學(xué)習(xí)在聯(lián)結(jié)強度與大學(xué)創(chuàng)新績效之間發(fā)揮中介效應(yīng)，這與蔣興華[36]的研究結(jié)論相一致。一方面，弱聯(lián)結(jié)的互動頻率較低，較少受到關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的約束，焦點大學(xué)更容易在較寬領(lǐng)域去搜尋全新的非冗余知識，激發(fā)大學(xué)不斷開展探索式學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)新專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)或新技術(shù)的突破，最終提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新績效；另一方面，聯(lián)盟伙伴間的強關(guān)系生成的信任能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)成員深層次的合作與交流，伙伴間的相互依賴和資源承諾也提高了彼此間的關(guān)系質(zhì)量，有利于焦點大學(xué)深度挖掘交換緘默知識和特定領(lǐng)域知識，促進(jìn)焦點大學(xué)通過利用式學(xué)習(xí)實現(xiàn)創(chuàng)新能力和績效產(chǎn)出的提高。因此，筆者認(rèn)為，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)強度可以通過影響探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)進(jìn)而提升大學(xué)創(chuàng)新績效。第三，組織學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)規(guī)模與大學(xué)創(chuàng)新績效之間發(fā)揮中介效應(yīng)，這與施放和朱吉銘[37]的研究結(jié)論相一致。網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的大小，決定了焦點組織在網(wǎng)絡(luò)中可獲得資源的數(shù)量和異質(zhì)性程度。一方面，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大，焦點大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)中直接結(jié)盟對象就越多，意味著焦點大學(xué)可接觸的多元異質(zhì)資源就越豐富，獲得互補性資源的渠道也越多，從而有利于開展探索式學(xué)習(xí)，促進(jìn)組織實現(xiàn)突破性創(chuàng)新；另一方面，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)有助于焦點大學(xué)同境外合作院校分享更多的知識平臺，也可以讓更多的網(wǎng)絡(luò)成員有一致共識的知識詮釋，從而增加學(xué)習(xí)深度，有利于開展利用式學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)規(guī)?？梢酝ㄟ^探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)提升大學(xué)創(chuàng)新績效。

五、結(jié)論與啟示

本文以大學(xué)組織為研究對象，創(chuàng)新性地將聯(lián)盟組合與組織創(chuàng)新績效關(guān)系引入公共組織大學(xué)領(lǐng)域，考察了跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征對大學(xué)創(chuàng)新績效的影響及作用機理，發(fā)展、深化了跨境教育聯(lián)盟組合創(chuàng)新效應(yīng)的理論研究，為跨境教育輻射與反哺大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了實證研究范例。研究結(jié)果表明，首先，跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征能夠影響大學(xué)創(chuàng)新績效，伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)模均對大學(xué)創(chuàng)新績效具有直接的正向促進(jìn)作用。其次，組織學(xué)習(xí)在跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)特征與大學(xué)創(chuàng)新績效關(guān)系間發(fā)揮中介效應(yīng)，伙伴多樣性、聯(lián)結(jié)強度和網(wǎng)絡(luò)規(guī)?？梢酝ㄟ^探索式學(xué)習(xí)和利用式學(xué)習(xí)中介路徑間接影響大學(xué)創(chuàng)新績效。

本文的研究結(jié)論對我國大學(xué)構(gòu)建有效的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)，獲取國際優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)自身教育質(zhì)量和水平的提高，具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。從研究結(jié)論中可以得出如下啟示：首先，構(gòu)建合適的跨境教育聯(lián)盟組合網(wǎng)絡(luò)是提升大學(xué)創(chuàng)新績效的有效途徑。一是大學(xué)在開展跨境教育合作過程中，應(yīng)重視合作伙伴的多樣性，構(gòu)建全方位、多層次、寬領(lǐng)域的跨境教育合作體系。二是平衡不同伙伴間的關(guān)系強度。強聯(lián)結(jié)伙伴可以給焦點大學(xué)帶來特定領(lǐng)域的資源，而弱聯(lián)結(jié)伙伴可以帶來新穎的、異質(zhì)性知識。三是雖然網(wǎng)絡(luò)規(guī)模對大學(xué)創(chuàng)新績效有正向效應(yīng)，但不宜盲目追求跨境教育的規(guī)模擴張，應(yīng)突出跨境教育作為公共物品所發(fā)揮的提升教育質(zhì)量的社會功能，淡化以經(jīng)濟效益為導(dǎo)向的教育服務(wù)貿(mào)易功能。其次，適時選擇組織學(xué)習(xí)方式的側(cè)重點，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)特征，有效提取跨境教育聯(lián)盟組合中的創(chuàng)新價值。當(dāng)大學(xué)處于突破和尋求創(chuàng)新的發(fā)展階段時，應(yīng)側(cè)重于探索式學(xué)習(xí)，此時適合與聯(lián)盟伙伴建立更多弱聯(lián)結(jié)關(guān)系。當(dāng)大學(xué)處于穩(wěn)定和效率導(dǎo)向的發(fā)展階段時，則應(yīng)側(cè)重于利用式學(xué)習(xí)，此時適合加強與聯(lián)盟伙伴之間的關(guān)系往來，在人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)科建設(shè)等方面與境外合作大學(xué)展開深度合作。最后，破除體制機制障礙，為跨境教育的開展?fàn)I造良好發(fā)展環(huán)境。一是要加強頂層設(shè)計，明確跨境教育在大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和優(yōu)勢。二是要打破大學(xué)傳統(tǒng)跨境教育的管理體制和運行機制。通過營造良好的發(fā)展環(huán)境，提升跨境教育在大學(xué)中的地位和影響力，以此激發(fā)組織內(nèi)部學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高外部資源的轉(zhuǎn)化效率。