◇陳 杭（浙江：杭州市云谷小學(xué)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的發(fā)展有極大影響，因此引起了專家和教師的高度重視。對小學(xué)生而言，知識、能力、品質(zhì)有一定的儲備，但對于一個(gè)需要形成成果的新項(xiàng)目所需要的知識、能力、品質(zhì)，學(xué)生還不完全具備。筆者認(rèn)為，有必要基于現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材的自然單元，從素養(yǎng)發(fā)展的角度，梳理出適合學(xué)生年齡和水平的探究與技術(shù)工程內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。為此，我們構(gòu)建了“基于6R 要素的小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與研究”，探索基于教材拓展的學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一、梳理教材，確定合適的內(nèi)容

（一）技術(shù)工程課程

在實(shí)踐中，依托現(xiàn)行教科版教材的自然單元，梳理出意在培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、適合學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。經(jīng)過五年的實(shí)踐迭代，架構(gòu)了從一年級到六年級的項(xiàng)目內(nèi)容體系（見表一）。

表一 項(xiàng)目內(nèi)容體系

（二）6R要素

本研究中的6R 要素，是指依據(jù)探究實(shí)踐這一素養(yǎng)發(fā)展要求和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素，通過實(shí)踐研究構(gòu)建的包含“真實(shí)需求”“真實(shí)探究”“真實(shí)實(shí)踐”“真實(shí)展示”“真實(shí)環(huán)境”“真實(shí)評價(jià)”等6 個(gè)維度的要素。取每一個(gè)短語的英文首字母，縮寫成6R，希望學(xué)生的學(xué)習(xí)是真實(shí)發(fā)生的，從需求的真實(shí)開始，引發(fā)一系列的真實(shí)學(xué)習(xí)。

在實(shí)際操作中，我們逐步構(gòu)建了6R 要素的基本模型。

我們需要對6R 要素基本模型做出解釋：絕大部分項(xiàng)目可以從真實(shí)需求入項(xiàng)，只有較少的項(xiàng)目需要探究先行，學(xué)生有一定的認(rèn)知后再入項(xiàng)。調(diào)整的原則是項(xiàng)目與學(xué)生生活和認(rèn)知水平的貼近程度。比如“1 分鐘計(jì)時(shí)器項(xiàng)目”，如果直接提出需求，學(xué)生不具備對計(jì)時(shí)器的感性認(rèn)知，他們會產(chǎn)生疑惑：計(jì)時(shí)器是啥樣的？是電子計(jì)時(shí)器嗎？而這個(gè)項(xiàng)目我們希望學(xué)生從擺、沙漏、水鐘計(jì)時(shí)等角度開展設(shè)計(jì)。

二、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)6R項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）真實(shí)需求

有研究表明，絕大多數(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源于自然科學(xué)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為，原因在于自然科學(xué)領(lǐng)域有大量的討論真實(shí)世界的問題，這恰恰是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要特征。因此，當(dāng)一個(gè)與世界有真實(shí)聯(lián)系的需求展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們的興趣和主動學(xué)習(xí)的愿望會被充分激發(fā)，從而有望實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的整體推進(jìn)和深度學(xué)習(xí)。

案例：“心跳過山車”項(xiàng)目

真實(shí)需求：設(shè)計(jì)一座游戲過山車。一二年級的學(xué)生想玩游戲過山車，你能用老師提供的材料（小鋼珠、可彎塑料棒、固定件、底座等）為他們設(shè)計(jì)并制作一輛驚險(xiǎn)刺激的游戲過山車嗎？

通過設(shè)置一個(gè)真實(shí)場景，引發(fā)一個(gè)真實(shí)需求，展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的驅(qū)動性問題來激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇和思考，能把學(xué)生引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。

（二）真實(shí)探究

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，但在實(shí)際課堂中大量出現(xiàn)僅是為了獲得某一單一、孤立知識而進(jìn)行獨(dú)立的、非連續(xù)性的探究。而本研究中的探究強(qiáng)調(diào)的是，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，為了實(shí)現(xiàn)需求、解決真實(shí)問題而開展的連續(xù)性的指向關(guān)鍵概念的探究。獲得的高階認(rèn)知是有助于問題解決的，我們將其定義為真實(shí)探究。

比如在“誰主沉浮”項(xiàng)目中，要造一艘能承載50 千克且在真實(shí)水域中行駛的船。在討論需求的過程中，學(xué)生會把思維聚焦到“承重量”“穩(wěn)定性”“材料性能”“形狀結(jié)構(gòu)”等關(guān)鍵性概念上來，此時(shí)順理成章地需要進(jìn)行圍繞這些關(guān)鍵概念進(jìn)行一系列連續(xù)性的探究，為設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

（三）真實(shí)實(shí)踐

設(shè)計(jì)。在探究獲得充分的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備后，學(xué)生將自然地進(jìn)入滿足需求物化的設(shè)計(jì)階段。而這是建立在充分討論真實(shí)需求的基礎(chǔ)上的。因此，在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生始終需要考慮設(shè)計(jì)是否能實(shí)現(xiàn)需求。他們要像真正的設(shè)計(jì)師一樣思考材料、環(huán)境、控制成本、限制條件等實(shí)際問題。比如在“1 分鐘計(jì)時(shí)器項(xiàng)目”中，學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)，必須考慮使用什么樣的材料才能實(shí)現(xiàn)成本控制、必須考慮計(jì)時(shí)器的使用環(huán)境（如防風(fēng)）、必須考慮如何讓使用者本人能明確地知道1 分鐘到了（解決可視化問題）等等問題。每一個(gè)項(xiàng)目要考慮的實(shí)際問題不盡相同，但設(shè)計(jì)會將學(xué)生置身于實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行思考，這樣的設(shè)計(jì)必然是真實(shí)的。

創(chuàng)造。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，工程活動的本質(zhì)是創(chuàng)造人工實(shí)體，物化是重要環(huán)節(jié)。本研究中物化的結(jié)果是“產(chǎn)品實(shí)體”。比如“誰主沉浮”項(xiàng)目中，造的船是可以承載50 千克以上重量、在水域中平穩(wěn)行駛的；“1 分鐘計(jì)時(shí)器”項(xiàng)目里的計(jì)時(shí)器是要寄給山區(qū)的學(xué)生使用的；“無中‘聲’有”項(xiàng)目里制作的樂器是可以用來舉辦音樂會的；等等。另外，在“產(chǎn)品化”的實(shí)踐過程中，學(xué)生面臨的情境更復(fù)雜，意味著需要投入高階思維，展現(xiàn)更強(qiáng)的規(guī)劃與統(tǒng)籌、團(tuán)隊(duì)與合作。比如“誰主沉浮”項(xiàng)目，造船需要學(xué)生全身心投入，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程、與同伴合作、接受反饋、調(diào)整方案。解決造船問題，只有科學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識測量水池的尺寸，從而決定船體的大??；需要運(yùn)用信息檢索，了解更多的造船知識；需要運(yùn)用電腦三維建模的技術(shù)，讓設(shè)計(jì)圖可視化。

（四）真實(shí)展示

依據(jù)真實(shí)需求制作出來的產(chǎn)品包含了生活意義、社會價(jià)值，可以在不同的群體中進(jìn)行交流和展示。比如“無中‘聲’有”項(xiàng)目的成果是一件或一組樂器，是可以演奏曲目的，可以向同伴、親人、社會人士等不同的群體展示。所以在這樣的真實(shí)場景中，作品本身是真實(shí)的，展示的環(huán)境也是真實(shí)的。當(dāng)然展示除了做出來的東西——作品本身以外，還要展示的是作品為什么這么做，做的過程是什么，過程中經(jīng)歷了怎樣的思考和調(diào)整。兩者需要結(jié)合起來。

（五）真實(shí)環(huán)境

在物化理念下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境。這里包括軟件環(huán)境和硬件環(huán)境兩個(gè)方面。軟環(huán)境是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，比如教室用工程設(shè)計(jì)的流程圖、工程圖片等來營造；硬件環(huán)境是指必須給學(xué)生提供能夠滿足工程實(shí)踐的工具，包括社會生產(chǎn)領(lǐng)域真實(shí)使用的木工工具、金工工具以及材料儲備。

（六）真實(shí)評價(jià)

學(xué)習(xí)是為了人的發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)亦是如此，除了關(guān)注概念發(fā)展，我們更應(yīng)該關(guān)注人的變化。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)必須從項(xiàng)目本身和人的發(fā)展兩個(gè)角度做好評價(jià)。我們在研究中稱之為雙視角評價(jià)，它會發(fā)生在項(xiàng)目的全過程。

比如在真實(shí)探究階段，主要評價(jià)對概念的理解，一般采用紙筆測試的方式；在真實(shí)設(shè)計(jì)階段，主要評價(jià)設(shè)計(jì)思維能力，包括需求分析的合理性、設(shè)計(jì)稿的完整性（圖示、數(shù)據(jù)……）；在真實(shí)實(shí)踐階段，主要評價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、進(jìn)度協(xié)調(diào)；在真實(shí)展示階段，主要評價(jià)按圖施工、概念理解、實(shí)物效果。每一個(gè)階段評價(jià)維度不同，但都需要設(shè)計(jì)評價(jià)量表。以上評價(jià)主要關(guān)注項(xiàng)目本身，而在項(xiàng)目結(jié)束后對整個(gè)項(xiàng)目做復(fù)盤反思時(shí)，則更多的是關(guān)注人的發(fā)展。比如我們在項(xiàng)目里遇到的最大困難是什么？是如何克服的？給自己在團(tuán)隊(duì)里的貢獻(xiàn)打多少分？如果再有一次機(jī)會，我會如何做？等等。

三、成效

（一）激發(fā)興趣收獲學(xué)習(xí)快樂

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都深受學(xué)生喜愛。他們樂在其中，特別是成果展示階段，學(xué)生更體驗(yàn)到收獲的快樂，幸福之情溢于言表。

（二）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展

學(xué)生經(jīng)歷六年的項(xiàng)目浸潤，素養(yǎng)得到發(fā)展。比如設(shè)計(jì)從簡筆畫到圖示尺寸，從整體設(shè)計(jì)圖到局部放大圖來表達(dá)，從平面到借助軟件立體的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)，能力逐步發(fā)展。在物化的創(chuàng)造過程中，學(xué)生從使用簡單工具和材料（膠水、剪刀）到使用真刀真槍真材料，動手能力顯著提升。項(xiàng)目中合作是常態(tài)，在不斷的實(shí)戰(zhàn)磨合中，團(tuán)隊(duì)凝聚力和協(xié)作能力也得到有效提升。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的高階認(rèn)知策略，使得學(xué)生對知識的理解是深刻的。

（三）教師的課程研究能力得到發(fā)展

我們構(gòu)建的11 個(gè)項(xiàng)目，教師全程參與研發(fā)，在5年的課堂實(shí)踐中不斷迭代修改，沉淀了11本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)手冊。教師已經(jīng)深諳項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程，并將6R 要素靈活運(yùn)用在其他學(xué)習(xí)主題的研發(fā)中。