文/趙 明 蔣海明

中小學(xué)教師的教科研更多的是實(shí)踐探究，眾多一線教師擁有非常豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與資源。但是有許多時(shí)候未能將擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果，主要原因之一是缺乏提煉的技巧和能力。為此，本文將站在一線體育教師的視角分享“遇疑—探因—尋策”“呈例—深析—再現(xiàn)”“尋理—釋義—呈例”的科研路徑，與同仁們共勉。

一、“遇疑—探因—尋策”提煉路徑

遇疑，通常指教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的困惑?；诶Щ蠛同F(xiàn)狀，引發(fā)教師深層思考，作為科研寫作起點(diǎn)。以《提升七年級(jí)男生引體向上能力的策略研究》一文為例，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試中，男生引體向上項(xiàng)目成績(jī)普遍不佳，甚至有零分現(xiàn)象。對(duì)比該校七年級(jí)男生其他體測(cè)項(xiàng)目成績(jī)，引體向上成績(jī)?yōu)樽畋∪蹴?xiàng)。通過(guò)全區(qū)體測(cè)數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ?，筆者發(fā)現(xiàn)引體向上項(xiàng)目為大多數(shù)男生的薄弱項(xiàng)。為什么引體向上成為男生普遍的薄弱項(xiàng)目？該問(wèn)題成為體育教師的教科研起點(diǎn)，需尋求解決問(wèn)題的方法。

探因，通常指教師通過(guò)分析現(xiàn)狀，結(jié)合理論，找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因。以“為什么引體向上成為男生普遍薄弱項(xiàng)目”的現(xiàn)象為研究起點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式進(jìn)行分析探因，分別從教師、學(xué)生和社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行剖析。教師層面，教師對(duì)引體向上動(dòng)作技巧指導(dǎo)缺少理論研究，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練缺乏針對(duì)性指導(dǎo)；學(xué)生層面，因小學(xué)階段沒(méi)有進(jìn)行這項(xiàng)內(nèi)容的測(cè)試，加上很多學(xué)校體操課的缺失，上肢力量練習(xí)也少之又少；社會(huì)層面，現(xiàn)如今生活水平的提高和生活習(xí)慣的改變，學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)有過(guò)剩現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)脂肪多、肌肉少，甚至出現(xiàn)體重超標(biāo)的肥胖現(xiàn)象。再加上學(xué)生很少?gòu)氖麦w力勞動(dòng)，尤其是用到上肢力量的勞動(dòng)。以上因素成為導(dǎo)致學(xué)生引體向上能力薄弱的主要原因。

尋策，通常指尋找解決問(wèn)題的對(duì)策。通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，最重要的是尋找解決問(wèn)題的辦法，做到精準(zhǔn)施策，這也正是研究的關(guān)鍵點(diǎn)。筆者通過(guò)開(kāi)展主題研討和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，梳理出幾種提高學(xué)生引體向上能力的策略和提高學(xué)生上肢力量的方法。如幾種提高學(xué)生上肢力量的練習(xí)方法：斜向引體、直臂懸垂、仰臥推舉等；技術(shù)上教會(huì)學(xué)生如何借助自身慣性完成連續(xù)拉伸以及正確的握杠方法等；形式上進(jìn)行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，針對(duì)性地解決共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題；評(píng)價(jià)上采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造學(xué)練氛圍，組織同伴之間、班級(jí)之間、親子之間的對(duì)抗賽，激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持鍛煉。

綜上所述，問(wèn)題是教育研究的起點(diǎn)，分析是對(duì)問(wèn)題的剖析，最后提出解決問(wèn)題的方法。這樣的提煉路徑思路清晰，能讓讀者將文章的策略遷移到自己的教學(xué)中，具備一定的借鑒和參考價(jià)值。

二、“呈例—深析—再現(xiàn)”提煉路徑

呈例，就是呈現(xiàn)案例。科研提煉中先呈現(xiàn)一個(gè)具體的教學(xué)案例，讓讀者有設(shè)身處地、身臨其境的感覺(jué)。體育教師在日常的教學(xué)和觀評(píng)課中經(jīng)常會(huì)遇到一些印象深刻的教學(xué)案例，這些案例可能會(huì)涉及教學(xué)方法合理性、學(xué)生參與度、課堂評(píng)價(jià)、練習(xí)密度、場(chǎng)地器材等方面，典型的案例都是科研寫作的抓手。如筆者的一篇題為《展評(píng)結(jié)合、雙管齊下——再議學(xué)生展示后教師評(píng)價(jià)與反饋》一文，案例情景如下：一次觀摩課中執(zhí)教老師在上課過(guò)程中邀請(qǐng)兩名學(xué)生進(jìn)行展示，但是展示過(guò)后教師對(duì)展示學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋存在著兩個(gè)典型問(wèn)題：一是無(wú)評(píng)價(jià)、無(wú)反饋，只說(shuō)掌聲鼓勵(lì)就讓展示學(xué)生回到隊(duì)伍；二是有評(píng)價(jià)、亂反饋。具體表現(xiàn)為展示的學(xué)生明顯存在一定問(wèn)題，但教師沒(méi)有及時(shí)指出問(wèn)題，而是用“不錯(cuò)”“很棒”“加油”這樣的激勵(lì)語(yǔ)言就讓學(xué)生回去?？梢?jiàn)教師針對(duì)學(xué)生個(gè)別展示后的評(píng)價(jià)與反饋存在一定的問(wèn)題，于是筆者便以此為切入點(diǎn)展開(kāi)研究。

深析，就是深入分析，具體是指對(duì)案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析。以上述案例為例，教師邀請(qǐng)學(xué)生出來(lái)做展示應(yīng)該具有一定的指向性和目的性。換言之，教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別展示的目的是什么？是該學(xué)生的動(dòng)作做得很棒要同學(xué)們向他學(xué)習(xí)，還是展示學(xué)生的動(dòng)作存在哪些典型的問(wèn)題，或者是該學(xué)生的展示是即將學(xué)習(xí)的新動(dòng)作等？但無(wú)論出于何種目的，教師在學(xué)生展示后一定要給予及時(shí)性的評(píng)價(jià)和反饋，換句話說(shuō)，展示學(xué)生的動(dòng)作好，好在哪里，要向他學(xué)習(xí)什么？如果存在問(wèn)題，問(wèn)題是什么？應(yīng)該怎樣對(duì)比改正，而絕對(duì)不是敷衍了事地為了展示而展示。

再現(xiàn)，是指課堂情境的再設(shè)計(jì)、再呈現(xiàn)。如文章開(kāi)始的部分呈現(xiàn)了一個(gè)典型案例，并且在文章的第二部分對(duì)這個(gè)案例存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，那么接下來(lái)讀者最想看到的就是怎樣做才合適。因此這時(shí)可以對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行再設(shè)計(jì)。例如，一節(jié)八年級(jí)女生肩肘倒立課，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一名女生動(dòng)作做得很標(biāo)準(zhǔn)。于是在基本部分即將結(jié)束的時(shí)候邀請(qǐng)這名女生展示，展示過(guò)后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們看，這位同學(xué)的三角支撐部位準(zhǔn)確、穩(wěn)定，并且腳尖繃直姿態(tài)好。”這樣的評(píng)價(jià)可以直觀地告訴學(xué)生，做好肩肘倒立動(dòng)作的核心所在。這樣的科研提煉路徑不但能夠引導(dǎo)讀者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更能夠分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且直觀地介紹是怎么樣解決的，這正是讀者最希望看到的。

三、“尋理—釋義—呈例”提煉路徑

尋理，是指尋找理論依據(jù)。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要以相關(guān)的理論和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)。學(xué)科之間既有公共的教學(xué)理論，又有個(gè)性的教學(xué)理念。體育教師可以研讀一些關(guān)于教育教學(xué)理論的書籍或者教育類雜志去尋找適合自己學(xué)科教學(xué)的理論依據(jù)。例如，杜威的《經(jīng)驗(yàn)與教育》、陶行知先生的《行知書信》、成尚榮先生的《兒童立場(chǎng)》等書籍，又如《基礎(chǔ)教育課程》《課程·教材·教法》等核心期刊。同時(shí)借助適切的教學(xué)方式，結(jié)合理論知識(shí)幫助提高學(xué)生體育實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)。例如體育學(xué)科常用的領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、先練后教、學(xué)練賽一體化等，這些理論基礎(chǔ)和教學(xué)方式就是一篇文章的根基。

釋義，就是解釋含義，對(duì)所要依據(jù)的教學(xué)理念或教學(xué)方式進(jìn)行概念界定。如筆者曾寫過(guò)《基于項(xiàng)目化教學(xué)模式的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以水平四籃球傳切配合為例》一文，文章先介紹了“項(xiàng)目教學(xué)模式”，即什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的核心要素，又運(yùn)用圖示介紹了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)流程。其中包括創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題、探討研究與提出問(wèn)題、解決問(wèn)題與達(dá)成共識(shí)、成果分享與遷移運(yùn)用等四個(gè)環(huán)節(jié)。這樣讓讀者可以清晰地了解文章所提出的教學(xué)方式是什么。

呈例，即呈現(xiàn)案例。有了理論依據(jù)并提出了相應(yīng)的教學(xué)方式，如何以此為理論依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就需要用具體的案例來(lái)加以說(shuō)明。為此，文章以籃球傳切配合為例，首先在創(chuàng)設(shè)情境與驅(qū)動(dòng)問(wèn)題環(huán)節(jié)，介紹創(chuàng)設(shè)了一個(gè)什么樣的情境，并針對(duì)這個(gè)情境提出了具體的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去體驗(yàn)；接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)小組合作式的探究學(xué)習(xí)，遇到困惑再提出發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)尋找解決問(wèn)題的方法，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和探討小組成員達(dá)成一個(gè)共識(shí)，最后再把成果進(jìn)行分享交流、運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中去。整篇文章都在緊緊圍繞項(xiàng)目化教學(xué)模式的四個(gè)步驟，并以籃球傳切配合為例進(jìn)行詮釋，讓讀者能夠清晰地看到一條暗藏的主線和具體實(shí)施策略。這樣的路徑既有理論作基礎(chǔ)，又有實(shí)踐加以印證，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。

一線體育教師進(jìn)行科研寫作時(shí)追求講事實(shí)、說(shuō)道理、明操作。將一件事情講清楚并分析透徹再給出解決問(wèn)題的辦法，給讀者一定的參考和借鑒，充分體現(xiàn)體育教育科研文章的價(jià)值。