文/錢(qián) 勇

名師工作室文化指工作室在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的一種文化積淀，這種文化積淀最終反映在工作室所有成員一致認(rèn)同的價(jià)值追求、精神意志、行為準(zhǔn)則以及行為方式上。有特色和辨識(shí)度的工作室文化，能促進(jìn)工作室成員專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展和教育資源的輻射，引領(lǐng)工作室團(tuán)隊(duì)自覺(jué)成長(zhǎng)?；诖耍憬刂菔绣X(qián)勇名師工作室自2014年成立就致力于文化建設(shè)，努力將工作室思想和理念融入學(xué)員的學(xué)習(xí)、工作和生活中，成為學(xué)員生命成長(zhǎng)的精神內(nèi)核。本文基于溫州市錢(qián)勇體育名師工作室文化建設(shè)（2014—2021年），具體闡述名師工作室文化建設(shè)的探索過(guò)程。

一、名師工作室文化建設(shè)價(jià)值取向

名師工作室文化是一種獨(dú)特的“育師”資源，在潛移默化中感染著學(xué)員的行為、性情、心態(tài)和人格品質(zhì)，傳遞著一種寬厚博愛(ài)的精神、一種嚴(yán)于律己的道德要求、一種高雅從容的行為準(zhǔn)則。工作室有了文化，學(xué)員能夠形成共同的愿景，產(chǎn)生和諧的人際關(guān)系；工作室有了文化，學(xué)員更容易迸發(fā)出高昂的學(xué)習(xí)激情和工作熱情，對(duì)工作室更有認(rèn)同感、自豪感和歸屬感；工作室有了文化，會(huì)熏陶出具有深厚人文素養(yǎng)的教師，促成教師獨(dú)具魅力的人文氣質(zhì)。任何一個(gè)名師工作室，只要有了自己的文化基因，有了自己的文化符號(hào)，就會(huì)煥發(fā)出蓬勃的生命力。

二、名師工作室文化建設(shè)內(nèi)容架構(gòu)

名師工作室文化建設(shè)內(nèi)容包括制度文化、理念文化、形象文化和行為文化四個(gè)方面。制度文化是“綱”，規(guī)范工作室行為準(zhǔn)則；理念文化是“魂”，是工作室的精神內(nèi)涵；形象文化是“形”，是工作室理念的外顯表達(dá)；行為文化是“基”，是工作室的氣質(zhì)流露。

（一）制度文化

工作室制度是指被每個(gè)成員所認(rèn)同和接受，并對(duì)其行為產(chǎn)生影響和作用的規(guī)章制度，是保障工作室有效運(yùn)行的行為準(zhǔn)則和要求。制度是“綱”，具有強(qiáng)制性，強(qiáng)調(diào)執(zhí)行力，是“要我做”。將工作室制度烙上文化印痕，強(qiáng)調(diào)感染力，旨在提高工作室管理水平，從“制約”到“自覺(jué)”，從“要我做”到“我要做”，包括“培養(yǎng)方案、職責(zé)分工、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”等。

1.工作室培養(yǎng)方案

工作室培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、研修內(nèi)容、培養(yǎng)措施、保障制度四個(gè)方面。工作室以發(fā)展“師德修養(yǎng)、教學(xué)水平、科研能力、管理水平”等綜合素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以“診斷規(guī)劃、人文素養(yǎng)、教育理論、專業(yè)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究、成果展示”七個(gè)模塊為研修內(nèi)容，以“專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、理論學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐研磨、課題研究引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研修互動(dòng)”五個(gè)措施為抓手，以“學(xué)習(xí)活動(dòng)制度、經(jīng)費(fèi)使用制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度”三個(gè)制度為保障，有序、有效開(kāi)展工作室活動(dòng)。

圖1 工作室職責(zé)分工

2.工作室職責(zé)分工

為形成“事事有人做、人人爭(zhēng)事做、事事能做好、人人可共進(jìn)”的工作室專業(yè)成長(zhǎng)氛圍，把學(xué)員按學(xué)段分為小學(xué)組、初中組和高中組，分別由三位助理負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)，并由室長(zhǎng)牽頭三位副室長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)設(shè)立教學(xué)組、科研組、宣傳組、后勤組四個(gè)工作組，激發(fā)學(xué)員潛能，做到人盡其才、悉用其力（圖1）。

3.個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

每位學(xué)員制定兩年工作室研修計(jì)劃和個(gè)性化專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。研修計(jì)劃包括以下五個(gè)方面：一是個(gè)人基本信息；二是詳細(xì)剖析在教育、教學(xué)、科研、輻射方面的優(yōu)勢(shì)、不足；三是詳細(xì)制定每一年在理論學(xué)習(xí)、教育管理、課堂教學(xué)、教學(xué)研究、成果輻射等方面的階段性目標(biāo)、措施和檢測(cè)方式；四是從成績(jī)、問(wèn)題和展望三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展過(guò)程分析與反思；五是專業(yè)發(fā)展達(dá)成評(píng)價(jià)。

（二）理念文化

工作室高度概括價(jià)值觀、理想信念、教育思想等共同愿景，以簡(jiǎn)潔、明確的文字呈現(xiàn)出來(lái)。工作室成立之初精準(zhǔn)定位，確定其發(fā)展目標(biāo)，從而確立正確的努力方向。理念文化回應(yīng)了名師工作室“我是誰(shuí)”和“我要到哪里去”兩大問(wèn)題。理念文化建設(shè)指向工作室發(fā)展方向，引導(dǎo)工作室行為，是工作室文化建設(shè)的價(jià)值核心和靈魂，包括工作室理念、工作室目標(biāo)、工作室宗旨、工作室室風(fēng)、工作室教學(xué)主張等。

1.工作室理念：納百川·勇逐夢(mèng)

一是“海納百川，胸懷博大，低調(diào)謙遜”。納百川，不忘初心。教師的初心是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)、提升自我的同時(shí)，回歸教育本真，抵達(dá)“海納百川，有容乃大”的彼岸。二是“勇于逐夢(mèng)，勇攀高峰，無(wú)畏則剛”。無(wú)畏則剛化用了“無(wú)欲則剛”，寓意毫不畏懼困難和坎坷，“立己達(dá)人”，為教育事業(yè)堅(jiān)守情懷，追逐夢(mèng)想，守望學(xué)生。

2.工作室目標(biāo)：勇攀教學(xué)高峰

“勇”，一是暗指工作室團(tuán)隊(duì)在錢(qián)勇導(dǎo)師引領(lǐng)下攀登教學(xué)高峰；二是隱喻勇敢，團(tuán)隊(duì)成員勇往直前，一步一個(gè)臺(tái)階；三是隱指團(tuán)隊(duì)成員是“勇者”?！坝抡撸瑲庖?。氣之所至，力亦至焉。心之所至，氣乃至焉。”勇者不懼困難，永不停息，體現(xiàn)“更高、更快、更強(qiáng)”的體育精神。

3.工作室宗旨：踐行課堂變革、傳播課改成果、促進(jìn)教師發(fā)展

以傳承和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)工作室宗旨。傳承是繼承、傳接和認(rèn)同，延續(xù)體育情懷，彰顯體育精神。在繼承中依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行體育教育教學(xué)改革創(chuàng)新，在傳接中“傳播體育課改成果”，把課改實(shí)踐中提煉和創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段輻射和傳遞出去。在認(rèn)同中“促進(jìn)體育教師發(fā)展”，在課堂變革、傳播成果過(guò)程中，達(dá)成共識(shí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，反哺體育課堂，形成螺旋式上升的良性循環(huán)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4.工作室教學(xué)主張：技體融合·品德無(wú)痕

“技”指“技術(shù)”，是技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)、學(xué)練方法和運(yùn)用方法；“體”指“體能”，一是指與健康相關(guān)的體能，二是指與運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的體能，三是指發(fā)展以上兩項(xiàng)體能的學(xué)練方法?！凹俭w融合”指將借助技術(shù)動(dòng)作發(fā)展體能練習(xí)方法和提高技術(shù)動(dòng)作所需體能的練習(xí)方法，融于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練方法及動(dòng)作技能的運(yùn)用方法之中，使課堂效益最優(yōu)化。“品德”指體育品德，是學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，亦是立德樹(shù)人之德?！捌返聼o(wú)痕”指自尊自信、積極進(jìn)取等體育精神，誠(chéng)信自律、公平正義等體育道德，團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任感等體育品格，無(wú)痕又無(wú)處不在地滲透于“技體融合”的身體練習(xí)中，潤(rùn)德無(wú)聲，不顯說(shuō)教痕跡，達(dá)成“健體育人”“以體育人”“以體立德”，乃至“立德樹(shù)人”的體育教育根本目的。

（三）形象文化

工作室形象文化是對(duì)工作室共同信念、價(jià)值與理想的外顯表達(dá)。比如對(duì)室徽標(biāo)識(shí)、字體顏色、文創(chuàng)產(chǎn)品等方面的設(shè)計(jì)，使工作室理念內(nèi)涵可視化、簡(jiǎn)潔化、符號(hào)化，更有辨識(shí)度。形象文化是“形”，回應(yīng)了工作室“做成怎樣”的形象，有效、快速、準(zhǔn)確地傳播工作室理念。形象文化建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。工作室形象文化主要由室徽標(biāo)識(shí)、文創(chuàng)產(chǎn)品等組成。

1.室徽標(biāo)識(shí)

工作室室徽?qǐng)D案元素豐富、學(xué)科特征明顯（圖2）。室徽外圈為接力棒圖形，寓意“傳”與“接”，傳遞工作室對(duì)體育教育傳承與發(fā)展的理念：一是，導(dǎo)師指導(dǎo)的“傳”和學(xué)員內(nèi)化的“接”；二是，學(xué)員對(duì)外輻射的“傳”和外圍教師學(xué)習(xí)的“接”；三是，相關(guān)教師教授的“傳”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“接”。如此循環(huán)，猶如奔跑在跑道上，生生不息?！坝隆弊植捎米w設(shè)計(jì)，凸顯文化涵養(yǎng)和理念內(nèi)涵以及全體成員勇攀教學(xué)高峰的信念、決心和勇氣。

圖2 工作室室徽標(biāo)識(shí)

2.文創(chuàng)產(chǎn)品

文創(chuàng)產(chǎn)品指依據(jù)工作室理念文化內(nèi)涵，結(jié)合視覺(jué)形象，借助技術(shù)手段對(duì)文化資源、文化用品和飾品進(jìn)行改造與提升，具有工作室文化印跡和特色的產(chǎn)品。例如工作室服飾、獎(jiǎng)狀、證書(shū)、筆記本、布袋等。工作室服飾有短袖T恤、長(zhǎng)袖衛(wèi)衣和夾克衫，在參加活動(dòng)或集體合影時(shí)使用；筆記本用來(lái)記錄活動(dòng)過(guò)程和成長(zhǎng)痕跡；獎(jiǎng)狀證書(shū)用來(lái)激勵(lì)學(xué)員向上向善；布袋是工作室閱讀活動(dòng)“圖書(shū)漂流”的載體，即每人每次活動(dòng)推薦人文、教育、學(xué)科等方面2～3本書(shū)，裝在文化布袋里“漂流”，輪流閱讀、互補(bǔ)互進(jìn)。文創(chuàng)產(chǎn)品的使用寓文化于其中，提升了學(xué)員的參與度、使命感和榮譽(yù)感。

（四）行為文化

行為是工作室文化的氣質(zhì)流露。文化歸根結(jié)底是要以“文”化“人”，進(jìn)而以“人”弘“道”。工作室學(xué)員的待人接物、舉手投足、只言片語(yǔ)及團(tuán)隊(duì)的精神風(fēng)貌，就是工作室文化氣質(zhì)最真實(shí)的反映。行為文化主要體現(xiàn)在閱讀行為、教學(xué)實(shí)踐研究行為和成果表達(dá)行為三個(gè)方面。

1.閱讀行為

本著“讀以致知、讀以致用、讀以修為”的閱讀宗旨和不同層次的閱讀需求，工作室倡導(dǎo)三種閱讀方式：一是常規(guī)式的“月讀”，每月精讀一本書(shū)，促使學(xué)員把閱讀當(dāng)作生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“讀以致知”；二是聚焦式“約讀”，以“拆讀”和“共讀”的形式，通過(guò)同伴互助共享，研究教育教學(xué)問(wèn)題的專題閱讀，達(dá)成“讀以致用”之效；三是滋養(yǎng)式的“悅讀”，以“選讀”的形式選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀本滋養(yǎng)生命，逐步走向“讀以修為”。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員堅(jiān)持撰寫(xiě)有“文獻(xiàn)出處、精句摘抄、解讀轉(zhuǎn)述、案例分析、拓展運(yùn)用”的閱讀札記。

2.教學(xué)實(shí)踐研究行為

倡導(dǎo)全員參與教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，備課、說(shuō)課、試課、磨課、讀書(shū)分享、觀點(diǎn)報(bào)告等都是團(tuán)隊(duì)“共謀之事”。不管是主講人，還是旁聽(tīng)者，都能深度參與其中，每次“成事”都凝聚了團(tuán)隊(duì)的心血、力量和智慧，以工作室團(tuán)隊(duì)之力助推個(gè)體行為轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)思維模式迭代，從而達(dá)成學(xué)員個(gè)人的“理解獲取”直至“內(nèi)化提升”。

3.成果表達(dá)行為

成果表達(dá)是學(xué)員的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，堅(jiān)持“讀寫(xiě)結(jié)合”是工作室文化的行為準(zhǔn)則之一。“讀寫(xiě)結(jié)合”最大的作用在于促進(jìn)學(xué)員深度思考，猶如室徽標(biāo)識(shí)里的書(shū)和筆，寓意學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)。又如，工作室規(guī)定“一課一反思”“一活動(dòng)一體會(huì)”“一觀點(diǎn)一札記”“一年一論文”“一周期一課題”的成果表達(dá)行為，以成果表達(dá)的終為始，促進(jìn)學(xué)員深度思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)員筆耕不輟，強(qiáng)化其思考和表達(dá)能力。

三、名師工作室文化建設(shè)實(shí)踐成果

名師工作室在文化建設(shè)價(jià)值取向?qū)蛳?，在具體的制度文化、理念文化、形象文化和行為文化引領(lǐng)下，潛移默化、默默前行，逐步增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新了管理機(jī)制，樹(shù)立了品牌效應(yīng)，踐行著名師工作室“成長(zhǎng)和引領(lǐng)成長(zhǎng)”的初心和使命。

（一）重塑共同愿景，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神

名師工作室文化建設(shè)，借助教育信仰，重塑了學(xué)員的價(jià)值觀、教育理想、教育理念、行為信念、工作方式等，達(dá)成了共同愿景。這種共同愿景成為巨大的凝聚力，將工作室全體成員緊緊地連在一起，營(yíng)造了一個(gè)彼此認(rèn)同、用心堅(jiān)守的大家庭，增強(qiáng)了“共建、共創(chuàng)、共享、共進(jìn)、共榮、共富”的團(tuán)隊(duì)精神。如每一堂公開(kāi)課的備課、磨課、上課和反思，每一篇論文的選題、資料收集、修改和定稿，每一次觀點(diǎn)報(bào)告的擬題、找資料、試講和定稿，每一次讀書(shū)會(huì)的選書(shū)、拆讀章節(jié)、閱讀交流、觀點(diǎn)分享以及每一次的合影、聚餐、團(tuán)建等，都是團(tuán)隊(duì)凝心聚力的象征。

（二）創(chuàng)新管理機(jī)制，提升生態(tài)涵養(yǎng)

工作室文化建設(shè)的重要成果之一是創(chuàng)新了管理和服務(wù)機(jī)制。如“五二”研修模式。“雙修”指集中研修和自主研修；“雙研”指研己和研教；“雙引”指被他人引領(lǐng)和引領(lǐng)他人的“雙引角色”；“雙導(dǎo)”指工作室主持人和助理雙導(dǎo)師引領(lǐng)；“雙驅(qū)”指目標(biāo)和作業(yè)驅(qū)動(dòng)學(xué)員成長(zhǎng)。由此形成了規(guī)范的行動(dòng)流程：自我分析→制訂規(guī)劃→踐行規(guī)劃→驗(yàn)證規(guī)劃→優(yōu)化規(guī)劃，循環(huán)修正、螺旋上升。在每一學(xué)期、學(xué)年、工作室學(xué)習(xí)周期的階段性時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合成長(zhǎng)規(guī)劃，剖析自我，彌補(bǔ)不足、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)員找到專業(yè)成長(zhǎng)的最佳路徑和最短距離。

工作室文化涵養(yǎng)了教師研修的生態(tài)，讓學(xué)員享有充分的發(fā)展空間，呈現(xiàn)了“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的良好生態(tài)。如工作室閱讀的四個(gè)“一”，“一月一本書(shū)、一書(shū)一體會(huì)、一觀點(diǎn)一札記、一札記一分享”；報(bào)道宣傳的輪流撰寫(xiě)、分工合作；教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)閉環(huán)，“導(dǎo)師講授→團(tuán)隊(duì)理解→學(xué)員演練→團(tuán)隊(duì)研討→學(xué)員內(nèi)化”；專題研討的“四位一體”流程，學(xué)員思考的“點(diǎn)”→團(tuán)隊(duì)思考的“線”→輻射展示的“面”→成果內(nèi)化的“維”等。工作室文化建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展突出了學(xué)員的內(nèi)在稟賦、內(nèi)部動(dòng)力、內(nèi)部潛力和內(nèi)部創(chuàng)造力的不斷優(yōu)化重組，全面提升了學(xué)員的文化素養(yǎng)。

（三）星星之火燎原，品牌示范引領(lǐng)

“聚是一團(tuán)火，散是滿天星。”結(jié)業(yè)后的學(xué)員在各自區(qū)域建立輻射源，形成了立體的輻射網(wǎng)?；虺蔀榭h（市、區(qū)）工作室主持人、或成為省市名師工作室助理、或成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、或被評(píng)為學(xué)科骨干教師等，以不同身份、不同方式把工作室文化建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多維度輻射出去，引領(lǐng)區(qū)域教師共同成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)六年的工作室文化建設(shè)，錢(qián)勇體育名師工作室逐步形成了具有鮮明學(xué)科特色的工作室文化，樹(shù)立了具有一定影響力的工作室品牌，取得良好聲譽(yù)。如2021年1月28日在溫州市廣播電臺(tái)《教育面對(duì)面》欄目作溫州市優(yōu)秀名師工作室（站）展播。先后受邀向新疆阿克蘇地區(qū)、南京、浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)以及省內(nèi)外作骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)和工作室文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)交流。工作室文化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)《以文化人：名師工作室理念文化構(gòu)建及實(shí)施策略》發(fā)表在中文核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》（2020年第8期）。

四、結(jié)語(yǔ)

工作室是“人”會(huì)聚的地方，有“人”的地方一定有故事，有文化的工作室一定有生動(dòng)美好的教育故事。有了屬于自己的教育故事，工作室文化就有了強(qiáng)大的生命力。教育的本質(zhì)即文化的傳承。在名師工作室這個(gè)特殊的共同體中，文化建設(shè)過(guò)程即文化傳承過(guò)程，亦是教學(xué)相長(zhǎng)、引領(lǐng)相長(zhǎng)、渡人渡己的辯證歷練。文化鑄人，鑄造的既是師，也是生。只有用文化才可塑造有文化的人，才可培養(yǎng)有文化的教師，才可建設(shè)有文化的團(tuán)隊(duì)。因此，名師工作室文化的建設(shè)對(duì)集體人格的鑄造具有積極深遠(yuǎn)的意義。