劉薇 泉州華光職業(yè)學(xué)院

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，高等教育教學(xué)音樂專業(yè)設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的開展逐漸被人們重視，音樂專業(yè)作為培養(yǎng)高等教育人才藝術(shù)水平的重要專業(yè)，其專業(yè)設(shè)置必須科學(xué)。高等音樂教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，專業(yè)教學(xué)已經(jīng)取得了比較理想的成績(jī)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，進(jìn)一步推進(jìn)高校音樂教學(xué)的線上課堂發(fā)展，是當(dāng)前階段的一個(gè)重要任務(wù)，值得教師們引起重視。高校音樂教師應(yīng)該積極迎合現(xiàn)在教學(xué)改革的需求，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，全面推動(dòng)音樂教學(xué)高效、高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。

但是現(xiàn)階段，在高校音樂教學(xué)中，無(wú)論是“教”，還是“學(xué)”，都存在一些比較突出的問題，比如說(shuō)，“教學(xué)課時(shí)不充分”“學(xué)生積極性不高”“學(xué)生成績(jī)參差不齊”等。基于這些問題，高校音樂教學(xué)可能會(huì)原地踏步，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的改革。近年來(lái)，在信息化技術(shù)的推動(dòng)下，高校音樂教師開始倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并通過(guò)該模式解決一些現(xiàn)實(shí)問題，配合高校音樂教學(xué)改革工作。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生自主思考和探索，對(duì)學(xué)生音樂創(chuàng)作有著非常重要的意義。作為新時(shí)期的高校音樂教師，要梳理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方案，突出高校音樂課堂的育人功效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生需求、學(xué)生能力的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌課內(nèi)、課外資源，利用課內(nèi)、課外時(shí)間，全方面地培養(yǎng)學(xué)生，鍛煉學(xué)生綜合能力。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要主動(dòng)地嘗試信息化教學(xué)、探究式教學(xué)，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、積極思考，告別依賴心理和依賴行為，實(shí)現(xiàn)思維上的“翻轉(zhuǎn)”，以及學(xué)習(xí)方式上的“翻轉(zhuǎn)”。具體來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)為：第一，延伸課時(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不僅需要關(guān)注課堂上的時(shí)間、流程，還要關(guān)注課堂以外的自由時(shí)間。教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”等形式，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用自由時(shí)間，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，升級(jí)學(xué)習(xí)難度。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更靈活，可以創(chuàng)造更多有效課時(shí)，幫助教師解決課時(shí)不夠用的問題。

第二，啟發(fā)學(xué)生。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“還原課堂”“放手教育”，盡量減少教師的主觀干預(yù)，尊重學(xué)生原本的思維邏輯。教師只是通過(guò)“問題”“案例”等，一步步地啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生可以感受“自主探索”的快樂，可以擁有“自主揭秘”的成就感，有利于學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，不焦慮、不緊張，充滿自信地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第三，重塑目標(biāo)。教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教學(xué)流程更清晰，不同的流程可以對(duì)應(yīng)不同的目標(biāo)，整體的目標(biāo)設(shè)置更合理化。比如說(shuō)，在上課之前，學(xué)生主要利用自己的個(gè)人時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)可以側(cè)重于 “整合信息的能力”“使用工具的能力”“提出問題的能力”等。在上課過(guò)程中，學(xué)生要注意思考和探究的效率，目標(biāo)可以指向“理解知識(shí)的能力”“解決問題的能力”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”等。在課堂結(jié)束之后，學(xué)生要根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)地展開復(fù)習(xí)和拓展，目標(biāo)可以重點(diǎn)突出“總結(jié)反思的能力”“自主學(xué)習(xí)的能力”“創(chuàng)新創(chuàng)造能力”等。由此可見，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，目標(biāo)會(huì)變化、重塑，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況。

在高校音樂教學(xué)中，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)，已經(jīng)不是一種新現(xiàn)象。利用該模式，高校教師可以改良音樂教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生的認(rèn)知、習(xí)慣，從能力和素質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己感興趣，且科學(xué)、有效的方式方法，發(fā)掘音樂魅力，對(duì)音樂課堂產(chǎn)生真摯的熱愛。

二、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在教師教學(xué)環(huán)節(jié)，比如說(shuō)，“激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂領(lǐng)域的興趣”“鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的綜合能力”“提升高校整體的音樂教學(xué)質(zhì)量”等。具體來(lái)分析：

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以銜接課內(nèi)、課外教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣，以及平時(shí)積累的學(xué)習(xí)資源，制定一套合理的“音樂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃”，一邊研究音樂理論、一邊展開實(shí)踐，高效完成教師布置的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，教師要給學(xué)生信任，給學(xué)生支持，學(xué)生可以在音樂課堂上表達(dá)訴求、尋求幫助。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生不理解某個(gè)版塊的音樂知識(shí)時(shí)，可以提出疑問。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)同教師的觀點(diǎn)時(shí)，也可以說(shuō)出個(gè)人見解……在這樣的音樂課堂上，高校學(xué)生更自信，思維運(yùn)轉(zhuǎn)十分活躍，可以帶著濃厚的個(gè)人興趣去學(xué)習(xí)。

（二）鍛煉學(xué)生綜合能力

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方面的能力有一些新的要求。具體來(lái)說(shuō)：一方面，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高校學(xué)生在正式接觸音樂內(nèi)容之前，可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立地安排音樂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)個(gè)人努力，克服現(xiàn)實(shí)困難，克服一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)、提交預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要想辦法提升自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；另一方面，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，師生之間的距離越來(lái)越近，開始以“師生協(xié)作”的模式，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的音樂課堂。在這種模式下，學(xué)生要適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)的節(jié)奏，要理解合作學(xué)習(xí)的意義，配合教師，同時(shí)也要形成個(gè)人學(xué)習(xí)思維。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)入高校音樂課堂之后，學(xué)生更獨(dú)立，也更懂得合作。

（三）提升音樂教學(xué)質(zhì)量

引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，高校音樂課堂可以劃分為不同環(huán)節(jié)，且各個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的育人目標(biāo)?；诖?，高校音樂教師可以突出“重點(diǎn)內(nèi)容”“難點(diǎn)內(nèi)容”，合理利用各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，精準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)工作，在保證教學(xué)效率的同時(shí)，用心提升音樂教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取學(xué)生群體的配合。除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，“以人為本”“立德樹人” 等教育思想更加突出，高校音樂教師需要集中注意力，留心學(xué)生的細(xì)膩表現(xiàn)，從一言一行中，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求到底是什么，比如說(shuō)，學(xué)生適應(yīng)什么樣的音樂教學(xué)方法？學(xué)生對(duì)什么樣的音樂作品感興趣？學(xué)生如何提升自己的音樂學(xué)習(xí)成績(jī)……以學(xué)生訴求為導(dǎo)向，高校音樂教學(xué)方案不再是千篇一律的模板，而是各有特色、各有側(cè)重點(diǎn)，有利于教師落實(shí)“因材施教”的育人計(jì)劃，提升音樂教學(xué)整體質(zhì)量。

三、高校音樂教學(xué)中存在的典型問題

在高校音樂教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)遭遇的問題不一樣。比如說(shuō)，在上課過(guò)程中，教師可能會(huì)擔(dān)心課時(shí)不夠、學(xué)生積極性不足、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參齊不齊等，針對(duì)這些問題，就要有不同的處理方案。具體來(lái)分析：

（一）教學(xué)課時(shí)不充分

在高校音樂課堂上，教師需要深入分析音樂理論，包括：對(duì)音樂作品的分析、對(duì)音樂文化的分析、對(duì)音樂創(chuàng)作者的分析……在有限的課時(shí)內(nèi)，教師很難展開詳細(xì)的分析，很難留出一些時(shí)間進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，不利于學(xué)生消化音樂理論。除此之外，在高校音樂課堂上，教師還需要組織一些實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，例如：“流行音樂即興創(chuàng)編”“民族音樂藝術(shù)鑒賞”“音樂劇集體表演”等，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、組織都需要時(shí)間。受到教學(xué)課時(shí)的限制，教師只能快速地開展、快速地結(jié)束，整個(gè)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生未必能獲得良好體驗(yàn)。要想進(jìn)一步拓寬高校音樂教學(xué)課時(shí)，相關(guān)教師要想辦法創(chuàng)新教學(xué)模式。

（二）學(xué)生積極性不高

高校音樂課堂應(yīng)該充滿藝術(shù)氣息，應(yīng)該成為學(xué)生感興趣的課堂，那什么因素會(huì)降低學(xué)生積極性？具體來(lái)說(shuō)：一方面，教學(xué)方法落后。當(dāng)前，有些高校教師不善于設(shè)計(jì)“音樂多媒體教學(xué)方案”，學(xué)生在聽覺、視覺等維度很難接觸到有吸引力的素材，對(duì)待教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生沒有太多期待，很難產(chǎn)生濃厚興趣；另一方面，課堂氛圍沉悶。分析音樂理論的過(guò)程中，有些教師將學(xué)生視作“聆聽者”，與學(xué)生之間的交流非常少。從表面上看，學(xué)生在安靜地聽課，實(shí)際上，學(xué)生可能已經(jīng)轉(zhuǎn)移注意力。而且，在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些教師經(jīng)常代替學(xué)生去探索，幫助學(xué)生掃除一切困難，學(xué)生太容易獲得某項(xiàng)學(xué)習(xí)成果。這樣的課堂氛圍看似很輕松，實(shí)則很沉悶，學(xué)生在音樂方面的潛力并沒有被充分激發(fā)出來(lái)。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊

高校音樂課堂結(jié)束之后，不同的學(xué)生往往會(huì)有不同的收獲，音樂學(xué)習(xí)成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)參差不齊的問題。舉例來(lái)說(shuō)，從小接觸音樂器材，具備一定音樂理論基礎(chǔ)和音樂表演能力的學(xué)生可能會(huì)快速適應(yīng)高校音樂課堂，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，從小缺乏音樂氛圍，對(duì)音樂理論、音樂表演不夠了解的學(xué)生，可能會(huì)很難適應(yīng)高校音樂課堂，出現(xiàn)成績(jī)落后的問題，進(jìn)而干擾學(xué)生情緒。其實(shí)，暫時(shí)的成績(jī)落后，并不能說(shuō)明學(xué)生永遠(yuǎn)落后，并不能說(shuō)明學(xué)生綜合能力不行。作為高校音樂教師，面對(duì)音樂學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象，要持有理性心態(tài)，一個(gè)大集體里總會(huì)有學(xué)生暫時(shí)落后的情況出現(xiàn)，正是因?yàn)槁浜螅庞泻笃谶M(jìn)步的空間，才有相互協(xié)作的必要性。與此同時(shí)，高校音樂教師要想辦法幫助學(xué)生，給予學(xué)生精準(zhǔn)化的音樂指導(dǎo)，切勿因暫時(shí)的成績(jī)落后就錯(cuò)誤地評(píng)估學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生信心不足。

四、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效路徑

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，高校音樂教師要學(xué)會(huì)劃分時(shí)間段、劃分教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)合理安排到不同階段，減輕“教”的壓力，也減輕學(xué)生“學(xué)”的壓力，在輕松的氛圍下，探索音樂領(lǐng)域。具體來(lái)分析：

（一）組織課前預(yù)習(xí)，拓寬教學(xué)課時(shí)

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念出發(fā)，高校音樂教師要充分利用上課之前的時(shí)間，創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)“五線譜”學(xué)習(xí)，高校音樂教師可以設(shè)計(jì)“五線譜預(yù)習(xí)微課”，精準(zhǔn)地介紹音名、音組、標(biāo)準(zhǔn)音、中央c 等內(nèi)容，為學(xué)生梳理系統(tǒng)化的五線譜知識(shí)，提醒學(xué)生什么是重點(diǎn)、什么是難點(diǎn)，學(xué)生需要注意什么問題。經(jīng)過(guò)初步預(yù)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立解決一些五線譜方面的疑問，很自然地進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。更重要的是，在這樣的預(yù)習(xí)模式中，教師可以正常指導(dǎo)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間可以攜手構(gòu)建另一個(gè)音樂課堂，教師不必再擔(dān)心“時(shí)間不夠用”“講解不清晰”“學(xué)生聽不懂”等問題。

（二）活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，可以更好地提升學(xué)生積極性，活躍高校音樂課堂氛圍。具體來(lái)說(shuō)：一方面，改變教學(xué)方法。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的過(guò)程中，高校音樂教師要進(jìn)行信息化方面的研究、嘗試，改變單一的教學(xué)方法。比如說(shuō)，講解“和弦”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高校音樂教師可以準(zhǔn)備“和弦多媒體教案”，將和弦知識(shí)展示在圖片上，展示在視頻里，學(xué)生可以看到非常形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及和弦的具體應(yīng)用場(chǎng)景，不斷加深理解；另一方面，改變課堂氛圍。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，高校音樂教師要增加鼓勵(lì)、減少干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變沉悶的課堂氛圍。以“音樂作品鑒賞”為例，教師可以闡述個(gè)人觀點(diǎn)，學(xué)生也可以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，多種聲音與視角并存，才能營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（三）開發(fā)第二課堂，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，構(gòu)建音樂第二課堂非常重要，可以精準(zhǔn)地指導(dǎo)學(xué)生，改善音樂學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象。舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)適應(yīng)比較快的學(xué)生，音樂第二課堂要側(cè)重于拓展，涉及“新的記譜法”“五線譜的發(fā)展”“和弦的創(chuàng)新”等，傳達(dá)一些與時(shí)俱進(jìn)的新內(nèi)容，學(xué)生需要付出較大努力，才能理解、掌握這些內(nèi)容，要讓學(xué)生產(chǎn)生期待，并最終實(shí)現(xiàn)自己的期待。對(duì)于適應(yīng)比較慢的學(xué)生，音樂第二課堂則要關(guān)注基礎(chǔ)、重視復(fù)習(xí)，包括“樂理知識(shí)積累”“提升情感表達(dá)能力”“聲樂演唱方法的思維導(dǎo)圖”等，一邊夯實(shí)基礎(chǔ)，一邊鍛煉學(xué)生的音樂表演能力，指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步。與此同時(shí)，高校音樂教師還要關(guān)注學(xué)生的心理，提醒暫時(shí)落后的學(xué)生靜下心來(lái)，坦然接受成績(jī)暫時(shí)落后的事實(shí)，想方設(shè)法去改變這個(gè)事實(shí)，而不是逃避、焦慮，陷入自我懷疑，蹉跎青春時(shí)光。

五、高校音樂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是一種跟風(fēng)行為，高校音樂教師要認(rèn)真理解什么是“翻轉(zhuǎn)”，關(guān)注教學(xué)模式中的一些細(xì)節(jié)，比如說(shuō)，注意工具問題、注意互動(dòng)問題、注意效率問題等，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性。具體來(lái)分析：

（一）注意教學(xué)工具

高校要關(guān)注以信息化技術(shù)為核心的新興教學(xué)工具，定期采購(gòu)、及時(shí)更新，支持日常的音樂教學(xué)工作，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。比如說(shuō)，高?？梢源蛟臁靶畔⒒魳方虒W(xué)中心”，配備充足的信息化教學(xué)工具，既可以開展線下音樂教學(xué)，也可以開展線上音樂教學(xué)。在該中心，基于信息化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，教師可以多渠道引進(jìn)音樂資源，輔助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方式上，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以靈活地轉(zhuǎn)變資源，將文字類音樂資源轉(zhuǎn)化為圖片資源，將圖片類音樂資源轉(zhuǎn)化為視頻資源……不同形式的音樂資源更容易引起學(xué)生關(guān)注，有利于學(xué)生積極自主地展開音樂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心態(tài)上的“翻轉(zhuǎn)”。

（二）注意師生互動(dòng)

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，有些高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，忽視了教師團(tuán)隊(duì)的參與。如果教師成為旁觀者，不以合適的方式參與進(jìn)去，高校音樂課堂很難有互動(dòng)，學(xué)生很難獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了更好地促進(jìn)師生互動(dòng)，高?？梢越M織集體形式的“師生協(xié)作音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)”，例如：“師生攜手合唱表演”“師生合作音樂劇創(chuàng)編”“師生歌伴舞才藝展示” 等，通過(guò)頻繁的師生互動(dòng)，揭示教師和藹可親的一面，展示教師特有的人格魅力，幫助學(xué)生全面地了解教師，慢慢增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感。“信任”是一個(gè)良好的開端，學(xué)生不再回避、排斥音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，而是積極完成，積極地配合教師。學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從按部就班走向積極進(jìn)取，這才是翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)的育人目標(biāo)，也是要追求的結(jié)果。

（三）注意第二課堂效率

當(dāng)前，有些高校教師已經(jīng)開發(fā)音樂第二課堂，但效率不高，學(xué)生不僅沒有取得進(jìn)步，還浪費(fèi)了大量個(gè)人時(shí)間。久而久之，學(xué)生并不愿意繼續(xù)參與音樂第二課堂。為了改善這種現(xiàn)象，高校教師可以設(shè)置“音樂第二課堂考核機(jī)制”，專門針對(duì)學(xué)習(xí)效率提出考核要求。比如說(shuō)，高校教師布置“第二課堂音樂學(xué)習(xí)任務(wù)”之后，什么時(shí)間制定音樂學(xué)習(xí)計(jì)劃？什么時(shí)間完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)？什么時(shí)間提交音樂學(xué)習(xí)總結(jié)？在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，都有時(shí)間上的要求，都在提醒學(xué)生重視效率。學(xué)生達(dá)到這些要求之后，才是有意義的課外學(xué)習(xí)，才可以順利通過(guò)第二課堂的音樂考核。適應(yīng)考核機(jī)制之后，即使在自由的第二課堂，學(xué)生也會(huì)有時(shí)間意識(shí)，會(huì)嚴(yán)格要求自己，努力追求高效率學(xué)習(xí)，珍惜個(gè)人時(shí)間。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)，高校音樂教師要注意方式方法，要從實(shí)際情況出發(fā)。在這個(gè)過(guò)程中，高校音樂教師要善于把握“課前”“課堂”“課后”各個(gè)階段。具體來(lái)說(shuō)：第一，組織課前預(yù)習(xí)，以鍛煉學(xué)生、預(yù)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)，拓寬音樂教學(xué)課時(shí)；第二，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生建立音樂學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；第三，開發(fā)第二課堂，針對(duì)不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)與信息化設(shè)備的應(yīng)用存在緊密關(guān)系。無(wú)論是學(xué)校，還是家庭，都要關(guān)注學(xué)生需求，提供相關(guān)信息化設(shè)備，支持學(xué)生進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。