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        演奏心理訓(xùn)練在高校鋼琴教學(xué)中的重要性及策略分析

        2022-11-05 19:11:21王曉菲陜西學(xué)前師范學(xué)院
        藝術(shù)評鑒 2022年15期
        關(guān)鍵詞:鋼琴演奏鋼琴情感

        王曉菲 陜西學(xué)前師范學(xué)院

        演奏心理是演奏者面對緊急情況、問題情境、真實(shí)演奏環(huán)境等所呈現(xiàn)的心理狀態(tài)、心理調(diào)適能力。從高校鋼琴演奏教學(xué)可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生演奏基礎(chǔ)扎實(shí)、審美素養(yǎng)及文化素養(yǎng)較高,對鋼琴作品有著自己的理解與審美感悟,但在鋼琴表演時(shí)便會(huì)出現(xiàn)怯場、畏懼、焦慮不安等現(xiàn)象,究其根本在于學(xué)生缺乏積極健康的心理狀態(tài),以及應(yīng)對與解決問題的心理素質(zhì)、心理調(diào)適能力。對于音樂專業(yè)學(xué)生而言,其未來會(huì)從事音樂創(chuàng)作、表演等相關(guān)領(lǐng)域的工作,缺乏演奏心理素質(zhì)不僅會(huì)影響身心健康發(fā)展,而且會(huì)縮小其職業(yè)發(fā)展空間。因此,在高校鋼琴教學(xué)中,有必要把握學(xué)生心理發(fā)展水平,多措并舉,以訓(xùn)練學(xué)生演奏心理,為學(xué)生健康發(fā)展、能力提升奠定基礎(chǔ)。

        一、演奏心理訓(xùn)練概述

        演奏心理是演奏者在演奏準(zhǔn)備階段、演奏過程中表現(xiàn)出的心理傾向、心理狀態(tài),是演奏者正常發(fā)揮乃至超常發(fā)揮的心理基礎(chǔ)與必備條件。

        (一)鋼琴演奏心理構(gòu)成要素

        鋼琴演奏心理由審美情感結(jié)構(gòu)、音樂表現(xiàn)力兩大支點(diǎn)構(gòu)成。其中審美情感結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、具體性特征,源于演奏者對鋼琴作品的深入、細(xì)致分析,對鋼琴音樂的審美感知、審美理解。演奏者在演奏實(shí)踐前研讀曲譜、把握好作品的情感與情緒色彩,與作曲家產(chǎn)生心靈交互,理解并感悟作品所表達(dá)的核心思想、復(fù)雜且深刻的情感,可以讓演奏者積累與凝練審美體驗(yàn)、感受;音樂表演力是指在審美情感結(jié)構(gòu)的驅(qū)動(dòng)下對鋼琴音樂的天然表現(xiàn)欲望,以鋼琴之聲表情達(dá)意的固有能力,在鋼琴演奏中融入自身審美追求及主觀意志的心理態(tài)度。演奏者在尊重原作的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行二度創(chuàng)作,以更加契合時(shí)代審美語境的音樂處理方式,并克服種種外界因素對演奏效果的影響,以進(jìn)行音樂表現(xiàn)。

        (二)鋼琴演奏心理影響因素

        就高校學(xué)生而言,影響其鋼琴演奏心理因素如下:1.鋼琴演奏興趣。如果學(xué)生興趣薄弱,在演奏前沒有深入分析作品的情感內(nèi)涵,那么演奏時(shí)也會(huì)平淡無奇、情感不足,可見興趣是影響學(xué)生演奏心理的因素之一;2.演奏能力。演奏能力對于學(xué)生而言是良好演奏心理構(gòu)成的基礎(chǔ),也是審美情感結(jié)構(gòu)的支撐力量,若學(xué)生演奏能力不足,便會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)畏難、焦慮不安等不良心理;3.自信心。學(xué)生對鋼琴演奏的自信心不足,便會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)偏差,在演奏中或是循規(guī)蹈矩,或是因緊張出現(xiàn)失誤;4.應(yīng)變能力。鋼琴演奏表演中會(huì)遭遇諸多突發(fā)狀況,此時(shí)學(xué)生能否保持高度注意力,可否以自己嫻熟的技巧化解危機(jī),將會(huì)影響學(xué)生演奏心理狀態(tài)及穩(wěn)定性。

        二、演奏心理訓(xùn)練在高校鋼琴教學(xué)中的重要性

        演奏心理是鋼琴演奏的心理基礎(chǔ)與必備條件,在高校鋼琴教學(xué)中占據(jù)重要地位。

        (一)提升學(xué)生鋼琴演奏實(shí)踐力的必然選擇

        鋼琴演奏實(shí)踐力不僅局限于學(xué)生高超嫻熟的鋼琴演奏技巧之上,還包括學(xué)生的鋼琴音樂表現(xiàn)力、藝術(shù)感染力、與受眾的交互等。尤其是在新時(shí)代背景下,人們對鋼琴表演的需求有所轉(zhuǎn)變,不再片面追求炫技式表演,而是希望能夠?yàn)槠湫睦砼c行為提供導(dǎo)向,可以引發(fā)其情感共鳴,并產(chǎn)生審美余韻的鋼琴表演藝術(shù)。演奏心理訓(xùn)練是提升學(xué)生演奏心理素質(zhì)、改善學(xué)生演奏心理狀態(tài)、提高學(xué)生演奏心理調(diào)適能力的重要途徑,學(xué)生唯有具備良好的演奏心理,才能夠在演奏中噴薄情感、熱情高漲、情緒收放自如,在兼顧主體意識(shí)與受眾意識(shí)中將自身的情感情緒、觀念態(tài)度、審美追求等巧妙融入到鋼琴中,在滿足受眾多樣化審美需求的同時(shí)彰顯自身的藝術(shù)造詣與演奏技藝。因此,加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練是提升學(xué)生鋼琴演奏實(shí)踐力的必然選擇。.

        (二)幫助學(xué)生提前適應(yīng)演奏環(huán)境的必要條件

        高校音樂專業(yè)學(xué)生未來會(huì)從事音樂創(chuàng)作、表演等領(lǐng)域的工作,會(huì)面臨多種多樣的鋼琴演奏場景與情境。學(xué)生在校期間通過演奏心理訓(xùn)練,提前適應(yīng)演奏環(huán)境,認(rèn)識(shí)到演奏作品前分析的重要性與必要性,了解到演奏過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況,逐步掌握應(yīng)對突發(fā)情況、處理自身失誤、保持演奏熱情張弛有度、維持情感情緒收放自如,并與受眾進(jìn)行情感交互。同時(shí),在演奏心理訓(xùn)練中逐漸找到適合自己心理調(diào)適與情緒疏導(dǎo)方法,日常訓(xùn)練中有意識(shí)地調(diào)控自身心理與演奏表現(xiàn),可以幫助學(xué)生提前適應(yīng)鋼琴演奏的真實(shí)環(huán)境,提升學(xué)生對突發(fā)狀況的應(yīng)對能力,并且使學(xué)生在演奏實(shí)踐中保持理性與清醒的頭腦。

        (三)體現(xiàn)鋼琴教學(xué)育人價(jià)值的必由之路

        素質(zhì)教育理念下,高校鋼琴教學(xué)不再以鋼琴演奏理論知識(shí)逐一講解、鋼琴演奏技巧逐項(xiàng)訓(xùn)練為單一目標(biāo),而是注重學(xué)生審美素養(yǎng)、文化品格、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等關(guān)鍵能力、核心品格的綜合提升。演奏心理訓(xùn)練指向?qū)W生心理健康教育,兼顧審美教育、道德教育等,如在訓(xùn)練學(xué)生建立自身審美情感結(jié)構(gòu)時(shí),需要為學(xué)生提供良好的審美空間,讓學(xué)生深入作品當(dāng)中感受其音樂美、情感美、思想美與創(chuàng)新美;再如演奏實(shí)踐中加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適不良心理、疏導(dǎo)負(fù)面情緒,讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對演奏訓(xùn)練與實(shí)踐,遷移至學(xué)生生活與未來發(fā)展中,使學(xué)生擁有獨(dú)立面對困難、敢于嘗試解決問題的堅(jiān)毅品質(zhì)??梢娧葑嘈睦碛?xùn)練是體現(xiàn)鋼琴教學(xué)育人價(jià)值的必由之路。

        三、演奏心理訓(xùn)練在高校鋼琴教學(xué)中的實(shí)施策略

        基于對鋼琴演奏心理構(gòu)成、影響因素及高校鋼琴教學(xué)中加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練重要性的分析,建議教師采取以下策略提升學(xué)生鋼琴演奏心理素質(zhì),幫助學(xué)生樹立演奏信心,并教授學(xué)生基本的心理調(diào)適方法與應(yīng)變策略。

        (一)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        輕松愉悅的教學(xué)氛圍可以為學(xué)生演奏心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)有力的條件,以良好的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生心理功能,深化學(xué)生對鋼琴作品的情感體驗(yàn),從心理層面端正學(xué)生演奏學(xué)習(xí)態(tài)度、提升學(xué)生鋼琴音樂認(rèn)知水平,并使學(xué)生放松身心,主動(dòng)學(xué)習(xí),有助于促使學(xué)生養(yǎng)成積極健康的演奏心理狀態(tài),幫助學(xué)生在實(shí)踐與訓(xùn)練中提升演奏心理素質(zhì)。

        例如在鋼琴演奏理論知識(shí)講解中,教師不宜采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法,主要原因在于灌輸式教學(xué)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)逐一講解、鋼琴演奏技巧逐項(xiàng)訓(xùn)練,制約學(xué)生抒發(fā)自身情感、宣泄自身情緒的本能欲望,進(jìn)而壓制學(xué)生天性,以及對音樂天然的追求心理,最終導(dǎo)致學(xué)生情緒低下、心理狀態(tài)不佳。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、理論知識(shí)的難易程度、學(xué)生心理發(fā)展水平,以及興趣特長等,精選教學(xué)方式,以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。如探究式教學(xué)法注重學(xué)生內(nèi)心感受與情感體驗(yàn),教師播放蘊(yùn)含本節(jié)課鋼琴演奏理論、藝術(shù)觀念等的鋼琴演奏視頻,使學(xué)生在欣賞中開啟鋼琴音樂世界之旅,在品悟中走進(jìn)演奏者的內(nèi)心世界,并與之產(chǎn)生心靈交互。觀賞結(jié)束后,教師將學(xué)生劃分為若干小組,指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,從視頻內(nèi)提煉出鋼琴演奏技巧、鋼琴演奏風(fēng)格及演奏者的“二度創(chuàng)作”,幫助學(xué)生自主建構(gòu)鋼琴演奏理論體系,進(jìn)一步提升學(xué)生鋼琴音樂審美素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我、以鋼琴演奏表情達(dá)意的內(nèi)在動(dòng)因,從而以具體的審美情感結(jié)構(gòu)、強(qiáng)烈的創(chuàng)作熱情構(gòu)成學(xué)生良好的演奏心理,對于提升學(xué)生演奏心理水平具有重要意義。

        (二)高度重視演奏基礎(chǔ)教學(xué),提升學(xué)生演奏能力

        演奏能力是影響演奏者演奏心理的關(guān)鍵因素之一。演奏者鋼琴演奏基礎(chǔ)不牢固、演奏實(shí)踐能力較為薄弱,演奏中難以靈活應(yīng)用及組合多項(xiàng)演奏技巧,其在演奏前的心理準(zhǔn)備中便會(huì)產(chǎn)生焦慮不安、緊張壓迫、畏難逃避等一系列不良心理。在鋼琴演奏中會(huì)因不良心理的作用發(fā)生失誤,加之演奏者應(yīng)變處理能力較低,難以通過調(diào)整演奏技巧化解失誤,這會(huì)進(jìn)一步使學(xué)生產(chǎn)生不安感、畏懼感,從而使其陷入消極的心理狀態(tài)之中。由此可見,扎實(shí)的演奏能力是學(xué)生演奏心理的支持與基礎(chǔ),在高校鋼琴教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注重演奏能力培養(yǎng)與提升。

        鋼琴演奏基本技巧包括音高音準(zhǔn)、音色調(diào)整、節(jié)奏把控等,在此基礎(chǔ)上還需要結(jié)合自身的理解感悟,在鋼琴演奏中融入主觀意識(shí)、意志與審美追求,以此對鋼琴作品進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。對于高校音樂專業(yè)學(xué)生而言,掌握鋼琴演奏基本技巧較為容易,但在演奏實(shí)踐中靈活應(yīng)用演奏技巧絕非易事。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化鋼琴演奏基本技巧、教學(xué)方法,將抽象的鋼琴演奏理論、籠統(tǒng)復(fù)雜的演奏技巧直觀化、具象化、形象化,以Flash 動(dòng)畫、虛擬影像等呈現(xiàn)鋼琴演奏慢放視頻,通過“放大鏡” 功能展現(xiàn)不同演奏技巧下的手指觸鍵形式、觸鍵力度等。在實(shí)際教學(xué)中注重回歸本源、簡化教學(xué),凸顯學(xué)生鋼琴課程學(xué)習(xí)中的主體性地位,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合自身的演奏習(xí)慣汲取其中對自身有益、適合自身演奏需求的技巧、指法等。除此之外,積極開展鋼琴即興演奏創(chuàng)作活動(dòng),為學(xué)生引入激動(dòng)、興奮、悲傷等不同的情緒場景,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)技能以鋼琴之聲傳遞情感情緒,以鋼琴之聲模擬自然聲音等,不僅可以使學(xué)生全身心投入到鋼琴演奏中,形成穩(wěn)定持續(xù)的心理狀態(tài),還可以提升學(xué)生審美創(chuàng)造能力,為學(xué)生心理素質(zhì)的進(jìn)一步提升做好鋪墊。

        (三)遵循因材施教基本原則,幫助學(xué)生樹立自信心

        自信是演奏者演奏心理的支撐力量,也是演奏者演奏熱情的源頭活水。部分學(xué)生鋼琴演奏基礎(chǔ)薄弱,演奏技巧應(yīng)用的靈活性不足,因此在鋼琴課程學(xué)習(xí)與鋼琴演奏中自信心薄弱,未能認(rèn)識(shí)到自身的潛能與價(jià)值,并且對自身的未來發(fā)展持有茫然無措的不良心理。高校鋼琴演奏教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的基本原則,為不同水平的學(xué)生提供差異化、針對性的鋼琴教學(xué)及演奏心理訓(xùn)練,使學(xué)生通過鋼琴課程學(xué)習(xí)在原有的能力水平基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升,達(dá)成“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)成效,讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中獲得成功感、滿足感與自豪感,進(jìn)而對鋼琴演奏、未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)保有強(qiáng)大信心,形成高漲情緒、飽滿熱情及積極心理。

        契合因材施教原則的鋼琴演奏教學(xué)與演奏心理訓(xùn)練方式為分層教學(xué)方法。首先,與學(xué)生建立和諧平等的溝通關(guān)系,消除學(xué)生顧慮,引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心想法、演奏實(shí)踐中的內(nèi)心感受、鋼琴學(xué)習(xí)中遇到的困難等,教師要注意觀察學(xué)生的面部表情、肢體動(dòng)作等,從學(xué)生話語、神態(tài)中總結(jié)學(xué)生的演奏心理問題,按照演奏能力、創(chuàng)新能力、演奏心理素質(zhì)等將學(xué)生劃分為不同層次。

        其次,針對不同層次的學(xué)生采取差異化的教學(xué)指導(dǎo)與演奏心理訓(xùn)練方式。如C 層次學(xué)生演奏基礎(chǔ)較好、演奏理論水平較高,但性格內(nèi)向、不善表達(dá),教師要通過提高學(xué)生演奏表現(xiàn)力對其進(jìn)行演奏心理訓(xùn)練,逐步指導(dǎo)其以多樣化形式再現(xiàn)鋼琴音樂內(nèi)容與音樂形象,使其感受到鋼琴演奏中的蓬勃?jiǎng)恿?,消除學(xué)生演奏中的拘謹(jǐn)、害羞;再如A 層次學(xué)生性格開朗、心理狀態(tài)良好,但難以保證演奏中的熱情張弛有度。針對該層次學(xué)生,可以通過激發(fā)學(xué)生“受眾意識(shí)”以加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練,使學(xué)生有意識(shí)的與“受眾”(由教師與同學(xué)扮演)進(jìn)行心靈交互與情感交流,避免演奏中過分激動(dòng),使學(xué)生在演奏中頭腦清醒,情感與情緒收放自如。

        最后定期與學(xué)生溝通、觀察學(xué)生鋼琴演奏中的表現(xiàn),經(jīng)過一段時(shí)間后重新對學(xué)生演奏心理素質(zhì)進(jìn)行評價(jià),以評價(jià)結(jié)果為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整學(xué)生分層,既可以針對學(xué)生個(gè)性精準(zhǔn)化進(jìn)行演奏心理訓(xùn)練,又能夠兼顧共性,從整體上提高學(xué)生演奏心理調(diào)適能力。

        (四)采用情境模擬教學(xué)方式,促使學(xué)生具備健康心理

        演奏者焦慮不安、緊張等不良心理往往源于初次登上鋼琴藝術(shù)舞臺(tái),不熟悉鋼琴演奏環(huán)境、未應(yīng)對過突發(fā)情況,不知如何面對受眾的贊賞或批評。若想在高校鋼琴教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生演奏心理,便需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感、生動(dòng)形象的鋼琴演奏情境,通過對鋼琴表演場景的模擬、再現(xiàn)與還原,帶給學(xué)生身臨其境般的感受,以此提升學(xué)生演奏心理素質(zhì)。

        教師可以應(yīng)用信息技術(shù)助力情境模擬教學(xué)法。其一,布置課前任務(wù):分析鋼琴作品。設(shè)計(jì)并向?qū)W生發(fā)送包含作曲家生平經(jīng)歷、鋼琴音樂流派、鋼琴音樂藝術(shù)評價(jià)等在內(nèi)的微課,制定囊括音樂特點(diǎn)分析、情感情緒分析、核心思想分析在內(nèi)的預(yù)習(xí)任務(wù)清單,課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以清掃知識(shí)障礙。不僅如此,作品分析是演奏心理的準(zhǔn)備階段,可以讓學(xué)生深入作品中,與之產(chǎn)生交互,引領(lǐng)學(xué)生積累與凝練審美感受,從而激發(fā)學(xué)生演奏的熱情,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望。其二,在正式授課時(shí)以預(yù)習(xí)交流為起點(diǎn),請學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果,分享自己的感受,闡釋自己的演奏思維以及擬運(yùn)用的演奏技巧等。教師對學(xué)生的表述進(jìn)行補(bǔ)充與完善,為學(xué)生演奏心理提供“支架”。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路演奏令自己感觸最深的樂段,教師利用多媒體音頻營造情境。如當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí),教師可以播放“鼓掌”音頻,使學(xué)生感受到“受眾”的熱情及鼓勵(lì),并保持平穩(wěn)心態(tài)完成演奏;再如故意制造“孩子哭聲”“燈光熄滅”等“事故”,當(dāng)學(xué)生手足無措時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到音樂情感中,不能因外界因素與環(huán)境的影響而分散注意力。通過這種情境化的演奏心理訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)提前適應(yīng)真實(shí)的鋼琴音樂表演環(huán)境,其演奏心理素質(zhì)也獲得了大幅度提升。

        (五)積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念,疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒

        賞識(shí)教育理念是以贊賞、激勵(lì)為核心的教育思想。在鋼琴課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)因各種因素與條件的影響產(chǎn)生負(fù)面情緒,如鋼琴教學(xué)枯燥乏味,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒;在反復(fù)的實(shí)操訓(xùn)練中學(xué)生會(huì)因身心疲勞產(chǎn)生抵觸情緒;在難以掌握演奏技巧時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒等。這些負(fù)面情緒長期得不到正確宣泄與排解便會(huì)積累在學(xué)生心中,當(dāng)超越學(xué)生心理自適應(yīng)、自調(diào)節(jié)能力后,便會(huì)誘發(fā)一系列不良心理,影響到學(xué)生對鋼琴音樂的審美感受、在演奏中的心理狀態(tài)以及身心健康。為此,在高校鋼琴教學(xué)中,若想加強(qiáng)演奏心理訓(xùn)練,便需要在訓(xùn)練中積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念,及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。

        其一,高度重視過程性評價(jià),觀察學(xué)生演奏時(shí)的行為表現(xiàn)、神態(tài)動(dòng)作等,注重學(xué)生對待鋼琴課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與觀念等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒并反映在行動(dòng)上時(shí),教師要第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通,秉承高度的責(zé)任感予以學(xué)生人文關(guān)懷,傾聽學(xué)生的心理訴求。在與學(xué)生溝通時(shí),為消除師生間的疏離感,教師可以以身示教,為學(xué)生講述自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)歷、在鋼琴演奏中遇到的困難與突破方法,在班級內(nèi)激蕩榜樣力量,使學(xué)生產(chǎn)生積極面對困難的勇氣。同時(shí),毫不吝嗇地贊揚(yáng)學(xué)生每一次小小的進(jìn)步,讓學(xué)生感受到教師對其的鼓勵(lì)與支持,對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用,以此端正其學(xué)習(xí)態(tài)度,使其以更加飽滿的熱情面對鋼琴演奏。

        其二,當(dāng)學(xué)生情緒不佳、演奏能力薄弱或經(jīng)常出錯(cuò)時(shí),教師要以引導(dǎo)啟發(fā)代替指責(zé)不滿,寬容與接納學(xué)生的不足之處,及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)與糾錯(cuò),委婉指出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí),教師能以合作者、協(xié)助者等角色參與到學(xué)生鋼琴演奏過程中,與學(xué)生合奏或?yàn)閷W(xué)生示范演奏技巧,鼓勵(lì)學(xué)生跳脫固定思維與僵化的演奏形式,在學(xué)習(xí)借鑒教師演奏方式的同時(shí)對作品產(chǎn)生新理解、對演奏采用新技巧,讓學(xué)生感受到鋼琴演奏創(chuàng)作的樂趣,消除學(xué)生厭倦、抵觸等負(fù)面情緒。

        (六)大力開展鋼琴實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生心理素質(zhì)

        鋼琴演奏實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生登上鋼琴音樂舞臺(tái),在實(shí)踐內(nèi)訓(xùn)練自身演奏心理的最佳途徑。受制于演奏場地、演奏機(jī)會(huì)等因素的影響,目前學(xué)生難以獲得充足的演奏實(shí)踐訓(xùn)練,教師需在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下,依托傳統(tǒng)節(jié)日、校園文藝表演活動(dòng)等為學(xué)生創(chuàng)造鋼琴演奏實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如中秋節(jié)來臨之際,鋼琴專業(yè)、舞蹈專業(yè)、聲樂演唱專業(yè)等可以合作開展“慶中秋”文藝表演活動(dòng),請學(xué)生跨專業(yè)組建表演小組,結(jié)合中秋節(jié)的特色及傳統(tǒng)習(xí)俗等自主選擇鋼琴曲目,創(chuàng)編舞蹈等,在編排訓(xùn)練中體會(huì)到鋼琴演奏前加強(qiáng)訓(xùn)練、勤奮刻苦的重要性。同時(shí),各專業(yè)教師要形成合力,為各個(gè)小組的編排表演提供實(shí)踐指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,貫通古今、中外探索演奏與表演的新路徑、新方法等,將活動(dòng)的決定權(quán)、主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,最大程度上發(fā)揮學(xué)生的潛能與藝術(shù)創(chuàng)造力,激發(fā)學(xué)生詮釋與表現(xiàn)音樂的強(qiáng)烈熱情,讓學(xué)生在演奏實(shí)踐前做好、做足心理準(zhǔn)備,產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)感受。此外,在條件允許的情況下,由各小組合作對舞臺(tái)進(jìn)行布置、調(diào)試燈光的明暗與色彩等,保證舞臺(tái)布景與鋼琴作品、演奏與表演內(nèi)容等交相輝映,提升文藝表演的藝術(shù)感染力,讓學(xué)生獲得成功感與滿足感。另外,教師可以拍攝學(xué)生的演奏視頻,并發(fā)布到新媒體平臺(tái)上,一方面可以展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生演奏信心;另一方面可以讓學(xué)生接受來自不同群體的意見、建議,使其能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)劣勢,從而在鋼琴演奏實(shí)踐中保持理性、清醒的頭腦,保證主體意識(shí)與受眾意識(shí)的平衡。

        四、結(jié)語

        演奏心理訓(xùn)練有助于提升學(xué)生鋼琴演奏實(shí)踐能力,幫助學(xué)生提前適應(yīng)鋼琴藝術(shù)表演環(huán)境,有利于彰顯鋼琴教學(xué)的育人價(jià)值。為此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅教學(xué)氛圍,高度重視演奏基礎(chǔ)教學(xué),遵循因材施教基本原則,采用情景模擬教學(xué)方式,積極運(yùn)用賞識(shí)教育理念,并大力開展鋼琴實(shí)踐活動(dòng),循序漸進(jìn)地提升學(xué)生鋼琴演奏心理素質(zhì),為學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)及未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。

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