蘇改蕓 昌吉學(xué)院音樂系

樂理知識教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等都是音樂專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，但是長期以來，眾多高校音樂專業(yè)教學(xué)普遍存在“重樂理知識教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)”的問題。在此情形下，這些高校對音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)往往難以達(dá)成預(yù)期效果，進(jìn)而對我國音樂事業(yè)發(fā)展造成不利影響。為解決這一方面問題，針對高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)開展探索研究顯得尤為必要。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際狀況而言，盡管越來越多高校針對音樂專業(yè)開設(shè)了對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程，但是存在缺乏對實(shí)踐教學(xué)的有效重視、實(shí)踐教學(xué)方式較為單一、缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系等問題，使得這些課程的開展收效甚微。久而久之，不僅會影響到音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還會影響高校音樂專業(yè)的有序健康發(fā)展?；诖耍疚膶Ω咝Ｒ魳穼I(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)進(jìn)行探索研究。

一、高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系概述

高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，主要指的是對于高校音樂專業(yè)學(xué)生，依托開展相應(yīng)的專業(yè)知識教授，通過一定周期的訓(xùn)練，并結(jié)合一系列技能培養(yǎng)，讓學(xué)生成為可滿足社會發(fā)展需求的音樂專業(yè)人才。在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)實(shí)行教學(xué)課堂與實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)模式，推進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對課堂所學(xué)理論知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對社會就業(yè)崗位的適應(yīng)能力。實(shí)踐教學(xué)方案應(yīng)基于明確的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行制定，做到與培養(yǎng)目標(biāo)密切結(jié)合，完善方案細(xì)節(jié)，注重專業(yè)知識講授，同時滲透實(shí)踐教學(xué)，教師要合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容。在建立完善人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式、完善教學(xué)改革路徑，以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)知識技能的消化吸收，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、高校音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)的必要性

（一）革新音樂教學(xué)觀念，提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

提及高校音樂專業(yè)教學(xué)，基本上與其他相關(guān)專業(yè)教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)差異，大都是過于重視音樂樂理知識教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性。要知道音樂專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)存在不小的難度，不少專業(yè)教師缺乏對實(shí)踐教學(xué)課程體系的有效認(rèn)識，受傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念的影響，重音樂課堂理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，對音樂專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)提升造成不利影響。而通過建設(shè)音樂學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，則可有效革新傳統(tǒng)音樂觀念，在重視音樂理論教學(xué)的同時，加強(qiáng)課內(nèi)外音樂實(shí)踐教學(xué)，讓師生在實(shí)踐教學(xué)方面形成統(tǒng)一的認(rèn)知，以及一致的目標(biāo)，進(jìn)一步建立起多層次、多元化的音樂專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣不僅能優(yōu)化音樂專業(yè)整體的教學(xué)模式，還可顯著提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

長期以來，高校音樂專業(yè)教學(xué)一直面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題。任何知識都有賴于學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，純粹地被動接收等同于傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸，不僅與如今的教育體制改革目標(biāo)相違背，還不利于素質(zhì)教育的有序發(fā)展，更加不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。建設(shè)高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，旨在通過提高學(xué)生對音樂專業(yè)教學(xué)的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，換言之，即為讓學(xué)生逐漸形成感受音樂、理解音樂的能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。學(xué)生自覺地去領(lǐng)略音樂藝術(shù)之美，勢必可收獲更理想的教學(xué)效果。

三、當(dāng)前高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程設(shè)置不規(guī)范，缺乏對實(shí)踐教學(xué)的有效重視

實(shí)踐教學(xué)是高校音樂專業(yè)教學(xué)不可或缺的一環(huán)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，然而當(dāng)前一些高校在設(shè)置音樂專業(yè)課程時，太過關(guān)注音樂專業(yè)理論教育，僅僅在部分必修課程設(shè)置有一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，大多數(shù)高校音樂學(xué)專業(yè)在開展實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏必要的實(shí)施計(jì)劃，實(shí)踐教學(xué)較為隨意，同時缺乏配套的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備，實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新不足，實(shí)踐形式不夠明確，使得最終的實(shí)踐教學(xué)效果不盡人意。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式較為單一

現(xiàn)階段，一些高校音樂專業(yè)教學(xué)仍以課堂理論教學(xué)為主，教學(xué)方式較為單一，大多為“一對一”的小課形式，缺乏大課氣氛及整體的藝術(shù)氛圍，未能很好地為學(xué)生營造多樣化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，難以充分調(diào)動學(xué)生對音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，更別提對學(xué)生音樂技能、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此要求教師應(yīng)該根據(jù)音樂專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，在“一對一”的小課教學(xué)基礎(chǔ)上，引入必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式，革新音樂專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)音樂實(shí)踐教學(xué)“因材施教”，進(jìn)而有效地提升音樂實(shí)踐教學(xué)成效。

（三）缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

在現(xiàn)階段一些高校音樂專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系中，仍以評價(jià)學(xué)生的理論考試成績?yōu)橹鳎捎谌狈ν晟频膶?shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，教師容易忽視學(xué)生音樂技能的掌握情況，對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)發(fā)展造成不利影響。另外，教學(xué)評價(jià)對象較為單一，即評價(jià)對象主要為學(xué)生，對教師的實(shí)踐教學(xué)能力缺少必要的考核，從而難以有效監(jiān)督教師的實(shí)踐教學(xué)工作，最終使得實(shí)踐教學(xué)效果不盡人意。

（四）師資力量較為薄弱

一支綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍對于開展音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。然而，現(xiàn)階段一些高校音樂專業(yè)師資力量較為薄弱，不少教師不具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，又不愿意私下自主學(xué)習(xí)。加之音樂專業(yè)在大多高校并不受重視，相較于傳統(tǒng)理工科等專業(yè)，高校在音樂專業(yè)上的投入非常有限。受這些因素影響，很大程度上制約了音樂專業(yè)的發(fā)展，也阻礙了音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開展。

四、高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)原則

（一）致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)對象，教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，并注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會后，在就業(yè)崗位開展與自身專業(yè)相關(guān)的工作時，除了要求學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)知識、技能之外，還對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)提出了較高要求。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?；诖?，在高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)過程中，教師應(yīng)從不同方面入手，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，保證學(xué)生能通過實(shí)踐課程掌握相應(yīng)的音樂知識、音樂技能，促進(jìn)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的有效提升，讓學(xué)生能夠更好地滿足就業(yè)崗位需求。

（二）因地制宜，因材施教

不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及音樂人才需求都存在一定差異，因此，對于高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)而言，應(yīng)明確社會對此類人才的實(shí)際需求，做到因地制宜，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。同時，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，遵循“因材施教”的原則，采取具備針對性的教學(xué)方式方法。比如，對于音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生而言，應(yīng)適當(dāng)加大教學(xué)難度，強(qiáng)調(diào)對該部分學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師還可以帶這部分學(xué)生提前參加社會演出團(tuán)體活動，以培養(yǎng)他們對今后就業(yè)崗位的適應(yīng)能力；而對于音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，則應(yīng)著重對他們進(jìn)行音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本操作技能等方面的教育培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中對于不同學(xué)生應(yīng)提供不同的實(shí)踐指導(dǎo)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征及發(fā)展需求，讓學(xué)生獲取更大的發(fā)展空間。

（三）理論與實(shí)踐并重

實(shí)踐教學(xué)的開展離不開理論教學(xué)的重要支持。所以，高校在建設(shè)音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系時，應(yīng)防止出現(xiàn)過度擠占理論課程比重的情況，協(xié)調(diào)好理論課程與實(shí)踐課程之間的關(guān)系，做到理論與實(shí)踐并重。唯有掌握扎實(shí)的理論知識，學(xué)生方可更好地通過投身實(shí)踐課程找到自身存在的更多問題，并予以改進(jìn)，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地鞏固理論知識，以及掌握音樂實(shí)踐技能，最終收獲理想的音樂實(shí)踐效果，完成高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)目標(biāo)。

五、高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)策略

（一）建立科學(xué)完備的人才培養(yǎng)方案

科學(xué)完備的人才培養(yǎng)方案，可為高校培養(yǎng)專業(yè)人才提供重要指導(dǎo)。因此，為開展好音樂專業(yè)人才培養(yǎng)工作，高校應(yīng)建立起科學(xué)完備的人才培養(yǎng)方案，并基于此方案，為高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)等提供規(guī)范性指導(dǎo)。如何建立高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，首先，保證實(shí)踐教學(xué)課程的實(shí)用性?，F(xiàn)階段，我國眾多高校都處在綜合型、應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型階段，為此，在建設(shè)音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系過程中，應(yīng)明確這一大前提，加強(qiáng)與專業(yè)方向上相關(guān)用人企業(yè)的交流合作，組織與用人企業(yè)的交流研討活動，積極接收用人企業(yè)對人才培養(yǎng)的意見或建議。需要明確的是，不同用人企業(yè)對人才所需具備的知識、技能、綜合素質(zhì)等有著不盡相同的要求。比如，演藝公司、歌舞劇院等用人企業(yè)不僅對學(xué)生歌、舞、器樂等相關(guān)專業(yè)技能提出了一定要求，還要求學(xué)生要具備一定的組織、創(chuàng)編等方面的能力。隨著各式各樣的音樂藝術(shù)培訓(xùn)中心，以及全國范圍內(nèi)的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷增多，為擴(kuò)大生源，不斷加大了師資建設(shè)力度，而這無疑對人才的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、排練演出的組織策劃等綜合能力提出了極大要求。

其次，保證實(shí)踐教學(xué)課程實(shí)踐安排的合理性。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，應(yīng)確保時間的合理性。一方面，應(yīng)結(jié)合具體實(shí)踐課程目標(biāo)、要求的難易水平適當(dāng)調(diào)節(jié)實(shí)踐課程時間的長短。比如，班級的實(shí)踐演出表演要求內(nèi)容形式多樣豐富，教師可以鼓勵學(xué)生踴躍創(chuàng)新、編排節(jié)目，通過演出展現(xiàn)每位學(xué)生的特征特長。由確定節(jié)目形式到節(jié)目編排、節(jié)目演出，再到最終完成一場完整的演出，僅僅幾天的準(zhǔn)備時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定時間，教師可以在開學(xué)階段就將實(shí)踐演出任務(wù)安排給學(xué)生，讓大家利用課余時間做充分準(zhǔn)備。另一方面，各個環(huán)節(jié)安排的時間也要足夠合理，包括安排的學(xué)期、周次等等。

最后，不斷優(yōu)化調(diào)整培養(yǎng)方案。不論是哪一門專業(yè)的發(fā)展都要經(jīng)歷一定的時間周期，對于人才培養(yǎng)方案的實(shí)施而言，應(yīng)不斷進(jìn)行分析總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，切忌寄希望于一套培養(yǎng)方案就能解決所有問題，專業(yè)開設(shè)初期就要對培養(yǎng)方案進(jìn)行適時地修訂完善。通過不斷剔除不實(shí)際、不適用的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向、就業(yè)需求，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）開設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)課程

音樂專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鑒于其與文學(xué)、舞蹈、影視等學(xué)科存在緊密聯(lián)系，因而在高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前時代對音樂專業(yè)人才的需求，開設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)課程。比如，開設(shè)音樂文化類課程，該部分課程包括中國傳統(tǒng)音樂、中國音樂史、世界民族音樂、外國音樂史、民族音樂學(xué)等，教師講授這些課程時，應(yīng)結(jié)合歷史文化脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成對音樂學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)認(rèn)識，同時還應(yīng)注重挖掘音樂中的文化內(nèi)涵，并將其融入到實(shí)踐教學(xué)中，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。又如，開設(shè)音樂創(chuàng)造類課程，該部分課程包括音樂創(chuàng)編、歌曲作法、基礎(chǔ)和聲、計(jì)算機(jī)音樂等，教師講授這些課程時，應(yīng)秉承以“學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)原則，分階段、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。

（三）革新教學(xué)模式

對于高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，唯有讓學(xué)生主動參與到實(shí)踐教學(xué)課程中，方可收獲理想的實(shí)踐教學(xué)效果。鑒于此，教師應(yīng)注重展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更輕松、愉快地投身到實(shí)踐教學(xué)中來。教師可采用各式各樣的教學(xué)方法，如，在教學(xué)中采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極參與其中，在模擬情境中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力；與此同時，還可通過搭建模擬舞臺，讓學(xué)生通過模擬演出，以此一方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)的專業(yè)知識、技能。又如，還可引入游戲教學(xué)法，即組織學(xué)生開展相應(yīng)的小游戲，游戲輸了的同學(xué)要結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行才藝表演。通過多樣豐富的教學(xué)方式方法，營造良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高實(shí)踐教學(xué)效果。另外，還可發(fā)揮多媒體技術(shù)生動形象的優(yōu)勢，開拓學(xué)生思路，提升教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的生動性、趣味性。比如，教師可借助多媒體技術(shù)，將教材中學(xué)生不易理解掌握的音樂理論知識制作成生動直觀的圖片或者視頻，同時將一些學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容融入其中，并通過合作式、探索式教學(xué)方式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索自身所學(xué)知識，讓學(xué)生更好地理解和領(lǐng)會音樂藝術(shù)的價(jià)值內(nèi)涵。教師還可利用相關(guān)音樂課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將一些教學(xué)視頻發(fā)布至該平臺，讓學(xué)生通過平臺自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和音樂審美能力。

（四）建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核方式

傳統(tǒng)音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核方式太過于關(guān)注理論考試成績，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、音樂技能掌握，以及應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面缺乏有效評價(jià)。為實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，高校不能只關(guān)注理論考試成績，應(yīng)從各項(xiàng)不同評價(jià)指標(biāo)入手，考核學(xué)生對音樂專業(yè)知識、技能的掌握及應(yīng)用情況，進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動性。為此，在以往重視理論考試成績考核的基礎(chǔ)上，還應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核方式。其一，全面跟蹤實(shí)踐教學(xué)過程。高校針對音樂專業(yè)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均應(yīng)建立詳細(xì)的計(jì)劃書，對實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、要求、時間、內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行明確規(guī)定，同時要求教師、學(xué)生嚴(yán)格落實(shí)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)不定期檢查，全面跟蹤學(xué)生的實(shí)踐過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中存在的不足，并予以指正改進(jìn)，促使收獲更理想的實(shí)踐教學(xué)效果。其二，了解實(shí)踐教學(xué)效果。除了要對實(shí)踐教學(xué)的排練、演出、比賽等成果進(jìn)行考核之外，還應(yīng)關(guān)注師生對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)及意見反饋。為此，要求教師及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后提交一份實(shí)踐總結(jié)，并通過組織座談會，相互討論實(shí)踐教學(xué)中存在的不足、不合理之處，以及師生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)情況等，通過總結(jié)分析，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)有效性。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)課程開展水平高低受師資隊(duì)伍建設(shè)的影響。換言之，教師綜合素質(zhì)難以達(dá)到相應(yīng)的水平，必然會影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量、效果。為此，在高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)中，還應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)課程開展提供可靠的師資支持。其一，高校應(yīng)適時組織教師，就實(shí)踐教學(xué)的重要性、教學(xué)方式方法、音樂專業(yè)學(xué)生的心理特征、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，以及要求等問題進(jìn)行交流探討，幫助教師更好地開展實(shí)踐教學(xué)工作。其二，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師實(shí)踐教學(xué)知識、技能的教育培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐能力；同時，高校還可聘請社會上優(yōu)秀的音樂表演人才、表演團(tuán)體，進(jìn)校向?qū)W生分享他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及技巧，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。其三，高校應(yīng)引導(dǎo)鼓勵教師不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)能力，依托書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取豐富的信息資源，讓自身掌握的信息資源可緊隨時代前進(jìn)步伐，確保為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的過程中贏得學(xué)生的認(rèn)同，展現(xiàn)出更好地實(shí)踐教學(xué)效果。

六、結(jié)語

總而言之，高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程是一個復(fù)雜的過程，不可一蹴而就。因此，高校音樂專業(yè)相關(guān)人員應(yīng)圍繞如何更有效地建設(shè)音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行探索研究，明確高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的內(nèi)涵及其建設(shè)必要性，結(jié)合當(dāng)前高校音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，遵從因地制宜，因材施教，理論與實(shí)踐并重等原則，從建立科學(xué)完備的人才培養(yǎng)方案、開設(shè)多元化的實(shí)踐教學(xué)課程、革新教學(xué)模式、建立完善的實(shí)踐教學(xué)考核方式等不同方面入手，不斷完善音樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，為學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)培養(yǎng)提供可靠保障。