陳錕 李書銳 佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院

進(jìn)入新時(shí)代后，美育建設(shè)在高校全面素質(zhì)教育建設(shè)中迎來(lái)了新征程，強(qiáng)化美育建設(shè)，助力高校學(xué)生美育素養(yǎng)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)高校美育教育活動(dòng)的開展，可以在培養(yǎng)高校學(xué)生美育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，陶冶情操，使學(xué)生塑造良好的精神品質(zhì)，同時(shí)也可以為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)展提供一個(gè)良好路徑。美術(shù)鑒賞課是滲透美育教育理念的一個(gè)關(guān)鍵路徑，但現(xiàn)階段美術(shù)鑒賞課教學(xué)理念、方法及內(nèi)容等方面還存在一些問(wèn)題，直接影響了美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果。此時(shí)有效融合美育教育思想，創(chuàng)新鑒賞課教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、“美育”工作的內(nèi)涵與價(jià)值

基于“美育”思想與觀念開展美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)期間，為了保證美育理念與思想可以完美地融入到美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師必須要對(duì)“美育”工作的基本內(nèi)涵與價(jià)值形成深刻認(rèn)知。如果教師不理解“美育”工作內(nèi)涵，就無(wú)法很好地融入到美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐中。所謂的“美育”并不是美術(shù)教育，二者雖然表面上比較相似，但是卻具有非常大的差異。美術(shù)教育本質(zhì)上是一門美術(shù)課程教育的過(guò)程，主要教育目的是傳授學(xué)生美術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)、技術(shù)與技能等，以期使學(xué)生更好地傳承及弘揚(yáng)美術(shù)文化。而“美育”一詞最早是由蔡元培先生譯出來(lái)的一個(gè)詞語(yǔ)，主要是指審美教育或者美感教育，即在教育中融入美學(xué)之理，并對(duì)學(xué)生的感情進(jìn)行陶冶，之后可以借助美育鞭策學(xué)生的行為，促使實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)。美育本身是一個(gè)長(zhǎng)期性、循序漸進(jìn)性的教育過(guò)程，需要持續(xù)性滲透與融合“美育”的內(nèi)涵與價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生思想、情感和行為等向“五育”并舉全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

二、“美育”普及背景下高校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的價(jià)值

（一）彌補(bǔ)高校美育教育不足的有效路徑

美育本質(zhì)上是全面發(fā)展教育的核心組成部分，是構(gòu)建特色教育體系，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的必然要求。美育可以通俗理解為人們?nèi)粘Ｉ钪兴谌氲年P(guān)于美的思想與精神，可以起到陶冶人們情操，塑造良好品質(zhì)的作用，同樣可以起到文化育人、文化興國(guó)的作用。正如蔡元培先生所說(shuō)，人生觀教育的基礎(chǔ)是美育，因?yàn)槊烙举|(zhì)上是人的高層次需求，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。然而，現(xiàn)階段高校教育工作中存在比較突出的美育教育不足問(wèn)題，如美育教育內(nèi)容不足、教育方法不合理等問(wèn)題非常突出。此時(shí)如果可以抓住美術(shù)鑒賞課程教學(xué)時(shí)機(jī)，將“美育”思想及觀念有效融入到整門課程教學(xué)始終，那么可以有效彌補(bǔ)當(dāng)下高校美育教育不足這一突出的問(wèn)題。因?yàn)槊佬g(shù)鑒賞課程教學(xué)本身的美育功能非常豐富，相應(yīng)的美育教育內(nèi)容、思想以及觀念等也都滲透著美育教育方面的相關(guān)內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)生自身的審美素質(zhì)有積極意義。與此同時(shí)，基于美術(shù)鑒賞課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以使全體學(xué)生更多地參與到文化交流和文化傳承活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)豐富高校學(xué)生精神文化生活、助力健全人格養(yǎng)成的作用非常突出。簡(jiǎn)言之，基于美術(shù)鑒賞課程的有效實(shí)施，可以為審美教育提供一個(gè)重要路徑，其中豐富美育功能對(duì)提高美育教育效果有積極意義。比如，基于美術(shù)鑒賞活動(dòng)的開展，可以提高高校學(xué)生本身的藝術(shù)品味，期間教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分吸收及挖掘前人的優(yōu)秀技巧與方法，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的美術(shù)鑒賞課程知識(shí)，同時(shí)還能從中體會(huì)和培養(yǎng)自身的良好品德，感受自然美與提升藝術(shù)素養(yǎng)等。

（二）培養(yǎng)高校學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的必然要求

當(dāng)下的文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展迅猛，高校學(xué)生也越來(lái)越喜歡相關(guān)課程，美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了當(dāng)下美術(shù)鑒賞課教學(xué)的根本任務(wù)之一，關(guān)系到高校學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)與技能水平的提升?；蛘哒f(shuō)，在美術(shù)鑒賞課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有效融合美育教育方面的相關(guān)思想與觀念，可以助力高校學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，豐富他們的美育功能。一方面，可以使高校學(xué)生具備擴(kuò)散性思維?；诿佬g(shù)鑒賞課程教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)其審美特性，鍛煉他們自身的感知力。因?yàn)榛谶@種“視覺(jué)思維”的有效應(yīng)用，可以有效地滲透美育思想與觀念，保證學(xué)生在鑒賞課教學(xué)實(shí)踐中思維能力得到鍛煉。比如，在賞析有關(guān)美術(shù)作品的過(guò)程中，高校學(xué)生需要運(yùn)用“整體—局部—整體”等一些有效性思維方式方法，對(duì)啟發(fā)他們的思維、促進(jìn)他們智力發(fā)展等都有很大幫助。高校學(xué)生深入鑒賞相應(yīng)美術(shù)作品的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)有效思考來(lái)挖掘其中有價(jià)值的美術(shù)知識(shí)，鍛煉及發(fā)展了他們自身的擴(kuò)散性與邏輯性思維，最終這些都可以內(nèi)化為學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力。

另一方面，基于美育思想在美術(shù)鑒賞課教學(xué)中的滲透，也非常有利于幫助學(xué)生對(duì)自身的表達(dá)能力進(jìn)行完善、發(fā)展及提升。因?yàn)槊佬g(shù)作品的賞析過(guò)程可以使高校學(xué)生通過(guò)與人交流、自我分析等多樣化方式對(duì)美術(shù)作品內(nèi)在的情感與情緒進(jìn)行深入挖掘，其中不乏一些美育思想與觀念等方面的知識(shí)。如果可以抓住美術(shù)鑒賞課教學(xué)時(shí)機(jī)，有效地滲透美育思想，使學(xué)生體會(huì)及挖掘這些美術(shù)作品內(nèi)在思想情感，不僅可以提高自身的表達(dá)能力、鑒賞能力等美術(shù)綜合能力，同樣也可以在促使他們形成良好的美育意識(shí)。

三、“美育” 普及背景下高校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）立足美育目標(biāo)分析美術(shù)鑒賞課的目標(biāo)

為了確保美育思想及內(nèi)涵有效地融入到美術(shù)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐中，就需要首先對(duì)美育內(nèi)涵及目標(biāo)形成深刻認(rèn)知。對(duì)當(dāng)下的高校美術(shù)鑒賞課而言，可以劃分成公共課和專業(yè)課兩種類型，不同類型的課程教學(xué)目標(biāo)有所不同，所以為了順利明確美術(shù)鑒賞課的目標(biāo)，就需要對(duì)二者的差異性形成深刻認(rèn)知，避免因?yàn)楹鲆暳髓b賞課類型的劃分而影響到后續(xù)美術(shù)鑒賞課教學(xué)效果。因?yàn)閺牟煌暯桥c角度開展分析，那么最終所得到的結(jié)果也會(huì)有所不同。此時(shí)如果可以立足美育目標(biāo)及其基本構(gòu)成視角，開展深入分析及思考活動(dòng)，那么就能夠很好地確定鑒賞課教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，美術(shù)教育由“美術(shù)”與“教育”兩部分構(gòu)成。從美術(shù)視角來(lái)看，主要是指人類承擔(dān)著對(duì)美術(shù)文化進(jìn)行傳承及發(fā)展的作用；從“教育”視角來(lái)看，主要是指美術(shù)鑒賞課的授課教師要通過(guò)課程教學(xué)向?qū)W生貫穿美術(shù)鑒賞課方面的專業(yè)知識(shí)與技能，保證可以全面提高學(xué)生的思想覺(jué)悟與美術(shù)綜合素質(zhì)。而美術(shù)鑒賞課是高校開展美育工作的一個(gè)重要路徑，同社會(huì)上的美術(shù)教育之間具有非常大的差異性。但是無(wú)論美術(shù)課程教學(xué)的類型如何不同，它們都會(huì)同學(xué)科專業(yè)性之間具有比較強(qiáng)的聯(lián)系性，而公共課或?qū)I(yè)課的劃分主要是為了達(dá)到不同的課程教學(xué)目的。簡(jiǎn)言之，對(duì)美術(shù)鑒賞課教學(xué)而言，要立足于知識(shí)與技能視角，通過(guò)高質(zhì)量教學(xué)手段的運(yùn)用，助力高校學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的情感態(tài)度，確保學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)發(fā)展，同時(shí)可以養(yǎng)成正確的審美價(jià)值取向，以及更高的審美能力。

（二）明確美育視角下美術(shù)鑒賞課教學(xué)思路

基于美育思想融入美術(shù)鑒賞課教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，為了確保整個(gè)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的質(zhì)量，還需要對(duì)美育視角下的美術(shù)鑒賞課教學(xué)思路進(jìn)行有效確定。從專業(yè)課視角出發(fā)，首先需要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與到美術(shù)鑒賞課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)開展一系列相關(guān)的美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，從而幫助高校學(xué)生深入了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)美術(shù)作品的流派、創(chuàng)作風(fēng)格以及特色，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)上述的賞鑒美術(shù)作品活動(dòng)之后，能做到準(zhǔn)確描述國(guó)內(nèi)外美術(shù)發(fā)展史，同時(shí)還需要有效地借助專業(yè)美術(shù)術(shù)語(yǔ)與美術(shù)鑒賞法，從而深入開展美術(shù)賞鑒作品活動(dòng)，期間要鼓勵(lì)學(xué)生充分融入自己獨(dú)特的看法與觀點(diǎn)，提高他們美術(shù)作品的賞鑒能力。伴隨著高校學(xué)生美術(shù)賞鑒能力的提升，可以逐步利用各種各樣的賞鑒方法與技術(shù)對(duì)有關(guān)美術(shù)作品的關(guān)鍵信息進(jìn)行搜集及分析，并且可以將他們?nèi)谌氲揭恍┨囟ǖ奈幕榫撤諊?dāng)中，從而高效地開展美術(shù)賞鑒活動(dòng)，保證他們可以對(duì)美術(shù)與社會(huì)、自然等之間的關(guān)系形成深刻認(rèn)知。在具體的美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，可以有計(jì)劃地側(cè)重激發(fā)高校學(xué)生自主表達(dá)自身對(duì)中外美術(shù)文化差異性的觀點(diǎn)、看法及見解，使學(xué)生充分了解及尊重西方美術(shù)文化，且在這個(gè)基礎(chǔ)上，形成較強(qiáng)的民族自豪感和自信心，不斷提高美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)中西美術(shù)文化的差異而言，學(xué)生一般可以基于基本的美術(shù)賞鑒技術(shù)與方法對(duì)相關(guān)美術(shù)作品的內(nèi)在差異性形成深刻認(rèn)知，同時(shí)也可以在鑒賞美術(shù)作品時(shí)有效把控其中包含的內(nèi)在思想情感，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生熱愛祖國(guó)，充分尊重多元世界美術(shù)文化的目的。最后可以結(jié)合上述融合美育思想與理念的美術(shù)賞鑒教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)專業(yè)課側(cè)重美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)高校學(xué)生掌握專業(yè)的美術(shù)作品辨別和鑒賞技能，之后可以結(jié)合一些典型的美術(shù)作品來(lái)開展鑒賞交流活動(dòng)。而公開課程的教學(xué)則更加注重增強(qiáng)高校學(xué)生的審美意識(shí)與認(rèn)知，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的良好情感，進(jìn)而更好地提高美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性。

四、“美育”普及背景下高校美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的有效策略

（一）基于美術(shù)鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容，有效滲透“美育”思想

作為美術(shù)鑒賞課教學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容本身設(shè)計(jì)是否合理關(guān)系著最終的課程教學(xué)效果。為了將“美育”思想完美地融入到鑒賞課教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就必須要有計(jì)劃地結(jié)合美術(shù)鑒賞課教學(xué)需求，有效改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，具體可以采取如下幾個(gè)方面教學(xué)手段：

1.合理選擇授課內(nèi)容

鑒賞課教學(xué)中需要融入豐富的教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)形式，尤其是要重點(diǎn)側(cè)重工藝、建筑、雕刻，以及繪畫等眾多形式及類型的美術(shù)作品，同時(shí)還需要涵蓋古今中外不同類型的美術(shù)藝術(shù)風(fēng)格。在鑒賞課教學(xué)中，教師要注意從上述這些美術(shù)鑒賞內(nèi)容及視角出發(fā)，優(yōu)選不同時(shí)期具有代表性的美術(shù)鑒賞教學(xué)作品，將這些作品作為美術(shù)鑒賞教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)槊佬g(shù)鑒賞能力的提升必須要通過(guò)持續(xù)性鑒賞高質(zhì)量美術(shù)作品來(lái)形成，尤其是針對(duì)那些非美術(shù)專業(yè)的高校學(xué)生而言，美術(shù)教師更加需要注意在實(shí)際教學(xué)中選擇那些聞名于世，古今中外都耳熟能詳?shù)拿佬g(shù)作品作為鑒賞教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要注意結(jié)合美術(shù)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，優(yōu)選美術(shù)作品，貫穿于美術(shù)鑒賞教學(xué)始終，保證可以更好地吸引高校學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)這些美術(shù)鑒賞課知識(shí)，促進(jìn)美育觀念與思想更好地融入到鑒賞課教學(xué)始終。此外，在優(yōu)選美術(shù)鑒賞教學(xué)作品的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品本身創(chuàng)作背景、中心主題、藝術(shù)特征等多方面進(jìn)行深入分析，保證可以使全體高校學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中的美育題材進(jìn)行有效挖掘，力求可以借助美術(shù)賞鑒課充分發(fā)揮美育教育功能。

2.基于美術(shù)作品創(chuàng)作背景進(jìn)行美育素材挖掘

學(xué)生鑒賞美術(shù)作品期間，創(chuàng)作背景一般包含著豐富的內(nèi)容，如美術(shù)作品創(chuàng)作的社會(huì)背景、創(chuàng)作者生平經(jīng)歷，以及作品創(chuàng)作過(guò)程中的取材方式方法、自身的思想狀態(tài)等等。在實(shí)際的美術(shù)作品鑒賞教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)這些美術(shù)作品創(chuàng)作背景方面的信息進(jìn)行搜集，經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理以及分析之后，可以從中篩選出有價(jià)值的重點(diǎn)內(nèi)容，他們本身是重要的授課內(nèi)容，也是非常有價(jià)值的美育素材。通過(guò)將它們有效融入到美術(shù)鑒賞教學(xué)實(shí)踐中，可以在潛移默化中提高學(xué)生的審美品味與素質(zhì)，以及影響他們自身的道德觀與人生觀。比如，針對(duì)《父親》（羅中立）這一美術(shù)作品，其創(chuàng)作背景是大巴山的艱苦生活，創(chuàng)作來(lái)源是當(dāng)?shù)氐囊晃惶痛蠹S的農(nóng)民，他們常年居住于廁所中，即便是過(guò)年的時(shí)候還要居住在廁所中，這種情形給了創(chuàng)作者羅中立極大的震撼。通過(guò)該作品的創(chuàng)作，教師如果想要將這個(gè)時(shí)代背景下的特定符號(hào)展示給學(xué)生，在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的時(shí)候，可以先讓學(xué)生充分了解作品的背景，這樣可以使學(xué)生在體會(huì)到艱苦歲月與生活條件造就“父親”這一特定時(shí)代農(nóng)民形象的時(shí)候，切實(shí)體會(huì)和感受到這幅作品中包含美的元素。

3.基于美術(shù)作品藝術(shù)特征進(jìn)行美育素材挖掘

對(duì)任何一幅美術(shù)作品而言，其構(gòu)成要素包括材料、色彩、構(gòu)圖、明暗以及線條等等，而這些美術(shù)構(gòu)成要素中或直接或間接地融合了美的元素與特征。針對(duì)不同類型及風(fēng)格的美術(shù)作品，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的過(guò)程中要注意有計(jì)劃地對(duì)這些關(guān)鍵要素進(jìn)行深入挖掘，包括課前做好教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)之中采取循循善誘的手段，靈活應(yīng)用啟發(fā)式、討論式等多樣化教學(xué)方式，從而指導(dǎo)學(xué)生深入地鑒賞相應(yīng)的美術(shù)作品，對(duì)其中的藝術(shù)特征進(jìn)行有效挖掘，并且在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)同與欣賞美，這樣可以給他們帶來(lái)視覺(jué)上的強(qiáng)烈沖擊，使學(xué)生積累豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，提升他們的審美素質(zhì)。比如，在《田園合奏》（喬爾喬內(nèi)）這一幅作品中，創(chuàng)作者運(yùn)用了豐富與和諧的色彩表達(dá)技法，也妙用了明暗轉(zhuǎn)移的手段，展現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)景特性，學(xué)生鑒賞這個(gè)作品時(shí)，一定可以從中感受到大自然之美；《自由引導(dǎo)人民》（德拉克羅瓦）這一幅作品中應(yīng)用了金字塔結(jié)構(gòu)的構(gòu)圖方式，展現(xiàn)出了作品獨(dú)特的音樂(lè)感、動(dòng)律感等風(fēng)格與美感，學(xué)生鑒賞這一作品時(shí)，能逐漸具備審美能力。

（二）基于美術(shù)鑒賞課程教學(xué)方法，有效滲透“美育”思想

教學(xué)方式方法是影響美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性的另一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在將“美育”思想融入鑒賞課教學(xué)的過(guò)程中，需要考慮采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，保證鑒賞課教學(xué)活動(dòng)高效開展。在以往的美術(shù)鑒賞課教學(xué)中，一般主要采取灌輸式授課模式，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程枯燥、乏味，抑制了學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)、自思和自探欲望，直接影響了“美育”思想融入鑒賞課教學(xué)效果。此時(shí)可以結(jié)合高校學(xué)生的興趣及愛好，調(diào)動(dòng)他們參與鑒賞課教學(xué)活動(dòng)的興趣，可以嘗試如下教學(xué)法：

1.討論式教學(xué)法

鑒賞課教學(xué)的過(guò)程就是指導(dǎo)學(xué)生參與審美創(chuàng)造的過(guò)程，以往側(cè)重知識(shí)灌輸?shù)摹疤铠喪健苯谭?，直接扼殺了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的主觀能動(dòng)性。此時(shí)可以創(chuàng)新融合“討論式”教法，結(jié)合美術(shù)鑒賞課教學(xué)的重難點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，在討論中教師可以幫助學(xué)生理解及掌握其中包含的美育知識(shí)或者鑒賞課知識(shí)。比如，針對(duì)《蒙娜麗莎》這一美術(shù)作品而言，不同的高校學(xué)生會(huì)給出差異化的鑒賞結(jié)論，如有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得畫面人物非常漂亮，但是也有的人會(huì)覺(jué)得長(zhǎng)相非常普通。此時(shí)教師可以抓住高校學(xué)生的這些想法，針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)“同學(xué)們，你們覺(jué)得畫面上的這位女性漂亮嗎？為什么？”這一討論話題，借此可以啟發(fā)他們的思維。同理，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)作品鑒賞實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)作品中的色彩、創(chuàng)作背景與構(gòu)圖等創(chuàng)作要素，靈活地設(shè)計(jì)一些能否啟發(fā)學(xué)生思維的互動(dòng)話題，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)美術(shù)賞鑒知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)他們審美品質(zhì)順利養(yǎng)成。

2.情境式教學(xué)法

在鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程中，為了提高作品鑒賞效果，教師必須要盡可能地指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)家創(chuàng)作的時(shí)代與環(huán)境，學(xué)生如果能夠走進(jìn)藝術(shù)家的內(nèi)心世界，才能夠準(zhǔn)確把控作品的內(nèi)涵與主題思想?；谶@一原則，可以結(jié)合美術(shù)鑒賞課教學(xué)需求，創(chuàng)新性的運(yùn)用情景式教學(xué)法，如教師可以結(jié)合美術(shù)作品創(chuàng)作者自身的性格特征、生平事跡，以及所處的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境等進(jìn)行生動(dòng)講述，也可以采取播放媒體視頻的方式重現(xiàn)創(chuàng)作者創(chuàng)作情境，又或者可以借助“圖片展示+背景樂(lè)創(chuàng)設(shè)” 的方式來(lái)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，保證可以更好地指導(dǎo)高校學(xué)生開展鑒賞活動(dòng)，使他們挖掘其中美的元素。比如，在《西斯廷天頂畫》（米開朗基羅）這一幅美術(shù)作品中，教師實(shí)際授課時(shí)可以采取“口頭講授結(jié)合播放精彩視頻片段”的授課方式，指導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)創(chuàng)作者所處的時(shí)代，以及日常生活情形，走進(jìn)創(chuàng)作者內(nèi)心世界當(dāng)中，真實(shí)體會(huì)及感受到這些作品創(chuàng)作過(guò)程中所融入的美的思想與內(nèi)涵，以及個(gè)人的人文價(jià)值和精神品質(zhì)等，這樣的授課方式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生鑒賞作品效果，也可以促進(jìn)他們審美素質(zhì)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，美育普及背景下抓住美術(shù)鑒賞課教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)滲透美育思想，增強(qiáng)課程教學(xué)的美育功能是提高美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效手段。基于美育思想開展美術(shù)鑒賞課教學(xué)活動(dòng)期間，可以在明確美術(shù)鑒賞課教學(xué)目標(biāo)與思路的基礎(chǔ)上，側(cè)重鑒賞課教學(xué)內(nèi)容和方法兩個(gè)方面，科學(xué)制定教學(xué)方案，保證可以最大程度地提高美術(shù)鑒賞課教學(xué)有效性，同時(shí)完美地滲透美育思想，保證高?？梢匀骈_展素質(zhì)教育工作。