王婧怡

（西南科技大學(xué)，四川 綿陽(yáng) 621010）

一、中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式落后單一

教學(xué)方式落后單一，這是中國(guó)近現(xiàn)代音樂史在教學(xué)方式上存在的問題。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史是一部有血有肉的音樂發(fā)展和成長(zhǎng)史，中國(guó)近現(xiàn)代音樂史不僅反映了中國(guó)近現(xiàn)代音樂從萌芽階段到發(fā)展相對(duì)成熟階段的全部發(fā)展過(guò)程，而且還在一定程度上，用音樂的形式表達(dá)了近現(xiàn)代不同時(shí)期的民族情感?？梢哉f(shuō)，中國(guó)近現(xiàn)代音樂史是充滿思想和靈魂的歷史，所包含的內(nèi)容極其深刻、豐富，僅僅憑借教材以及文字?jǐn)⑹龅姆绞?，是難以讓學(xué)生真正地了解中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的全部?jī)?nèi)容。然而，在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史日常教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)授課教師的教學(xué)方式較為單一，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)，理論授課占比較高。以教材為授課內(nèi)容，采取理論授課，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生通讀教材的方式學(xué)習(xí)和了解中國(guó)近現(xiàn)代音樂史。理論授課是大多數(shù)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教師主要采用的授課方式，這樣的授課模式使中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)顯得枯燥乏味，失去了中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的韻味。同時(shí)，單純的理論課的教學(xué)模式，也限制了學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的理解，不利于幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的了解，僅僅限于書面文字，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的表達(dá)方式和展現(xiàn)形式，缺乏生動(dòng)真實(shí)的認(rèn)知。

第二點(diǎn)，單向授課占比較高。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中往往采取單向授課的模式向?qū)W生講述中國(guó)近現(xiàn)代音樂史理論知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教師作為課堂的主導(dǎo)者，完全控制了課堂的進(jìn)度，同時(shí)主導(dǎo)了課堂的氛圍。由于缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，也很少采用多樣化的更加有趣的模式，學(xué)生顯得相對(duì)被動(dòng)，很難真正的融入課堂，成為課堂教學(xué)的參與者。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊呆板

教學(xué)內(nèi)容陳舊呆板，這是中國(guó)近現(xiàn)代音樂教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史這門課程是一門集音樂發(fā)展史、音樂興趣培養(yǎng)為一體的課程。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史是教學(xué)的關(guān)鍵，不僅僅應(yīng)該是讓學(xué)生了解近現(xiàn)代音樂發(fā)展的歷史，更是要從近現(xiàn)代音樂發(fā)展歷史進(jìn)程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代音樂產(chǎn)生崇拜，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史學(xué)習(xí)的興趣。因此，在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教材的選取以及授課內(nèi)容的安排至關(guān)重要。然而，在當(dāng)下中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校還是教師在選取教材時(shí)，通常會(huì)選取一些公認(rèn)的經(jīng)常使用的教材版本，這導(dǎo)致中國(guó)近現(xiàn)代音樂是在教學(xué)的過(guò)程中統(tǒng)一化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這嚴(yán)重的影響了中國(guó)近現(xiàn)代音樂是教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的多元化。在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容陳舊呆板，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，教材內(nèi)容及教材的選取比較陳舊。大多數(shù)學(xué)校在講述中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的課程，多選取汪毓和主編、人民音樂教育出版社出版的《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》一書。這一版本的教材從總體上來(lái)說(shuō)，得到了各大高校和音樂專業(yè)人士的認(rèn)可，具有普遍的教育教學(xué)作用和應(yīng)用實(shí)用價(jià)值。但是，長(zhǎng)期的使用這一本教材展中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)，這未免使中國(guó)近現(xiàn)代音樂是教學(xué)內(nèi)容以及教材版本的選擇限制在固定的框架內(nèi)，不利于其他優(yōu)秀教材被采納和用于教學(xué)。同時(shí)，從教材內(nèi)容上來(lái)看，這一版本的教材自出版后，教材內(nèi)容并沒有進(jìn)行大規(guī)模的更新，教材內(nèi)的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍然采用最初編寫的內(nèi)容。這一版本的教材從1959年始作為教材在中央音樂學(xué)院試用，1964年以“中央音樂學(xué)院試用教材”名義出版、內(nèi)部發(fā)行，1984年由人民音樂出版社正式出版，2002年10月做了最新的一次修訂。由此可以看出，由汪毓和主編且由人民音樂教育出版社出版的《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》，并沒有做到及時(shí)的更新和納入新的關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容，使教材內(nèi)容的發(fā)展停滯不前。

第二點(diǎn)，授課內(nèi)容呆板。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史歸根到底是音樂領(lǐng)域的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，這要求中國(guó)近現(xiàn)代音樂史在教學(xué)的過(guò)程中，除了要了解音樂發(fā)展的歷史過(guò)程和歷史階段，還要結(jié)合時(shí)代背景去以音樂的形式，欣賞中國(guó)近現(xiàn)代的音樂。但是，當(dāng)下在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史授課的過(guò)程中，授課教師以講述音樂歷史為主，以學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代音樂為輔助，這使中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的教學(xué)本末倒置。在這一背景下，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地知道中國(guó)近現(xiàn)代音樂史中，都產(chǎn)生了哪些著名的和經(jīng)典的音樂有哪些代表作，并且簡(jiǎn)單地聽過(guò)這些音樂作品的旋律，一般情況下學(xué)生對(duì)這些作品的創(chuàng)作目的創(chuàng)作技巧，以及背后所包含的一些樂理，卻缺乏足夠的了解。這導(dǎo)致中國(guó)近現(xiàn)代音樂史授課流于形式，內(nèi)容呆板，近現(xiàn)代音樂中的一些作品也沒能很好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，這是中國(guó)近現(xiàn)代音樂是在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面存在的問題。對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史而言，理論學(xué)習(xí)不應(yīng)該成為學(xué)生考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然說(shuō)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史授課目的，很大程度上也是為了能夠幫助學(xué)生了解近現(xiàn)代音樂的發(fā)展進(jìn)程，但是如果僅僅以應(yīng)試考試作為學(xué)生最終考核的內(nèi)容，并且將考試的成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)導(dǎo)致中國(guó)近現(xiàn)代音樂是在教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐。在這一背景下，學(xué)生在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，呈現(xiàn)出一邊倒的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為理論知識(shí)懂得很多，書面考試精通，然而實(shí)踐能力差。當(dāng)需要學(xué)生去表演一個(gè)作品時(shí)，學(xué)生無(wú)論在表演技巧和技能，還是在表演的自信心上，都顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)體系不健全，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一點(diǎn)：期末考成績(jī)作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。《中國(guó)近現(xiàn)代音樂史》這一版本教材，以文字匯編的形式，清晰明確地記錄了近現(xiàn)代中國(guó)音樂的發(fā)展每一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。從總體上來(lái)講，可以幫助學(xué)生搭建關(guān)于音樂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)框架，但是也正是由于中國(guó)近現(xiàn)代音樂描述近現(xiàn)代音樂歷史發(fā)展的特性，也誤導(dǎo)了很多教師和學(xué)校對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史學(xué)習(xí)成果的考核以期末考成績(jī)?yōu)橹?，主要考查學(xué)生對(duì)教材的熟悉程度。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂師的教學(xué)評(píng)價(jià)略顯單薄，無(wú)法真正達(dá)到評(píng)價(jià)和考核中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)效果的目的。

第二點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，很多學(xué)校在中國(guó)近現(xiàn)代音樂時(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有的學(xué)校甚至沒有教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代音樂史在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既沒有建立完整的體系，去確定教學(xué)評(píng)價(jià)的目的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)的方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，這導(dǎo)致中國(guó)近現(xiàn)代音樂史在教學(xué)過(guò)程中，缺乏明確的目的和方向教學(xué)評(píng)價(jià)混亂，教學(xué)評(píng)價(jià)后續(xù)動(dòng)力不足且缺乏激勵(lì)作用，另外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，還表現(xiàn)在學(xué)校關(guān)于建立中國(guó)近現(xiàn)代音樂史評(píng)價(jià)體系的意識(shí)不足，關(guān)于中國(guó)近現(xiàn)代音樂是評(píng)價(jià)體系的有效長(zhǎng)效改進(jìn)機(jī)制匱乏，中國(guó)近現(xiàn)代音樂是評(píng)價(jià)體系的缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。

這這些都是中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全的重要表現(xiàn)，也是中國(guó)近現(xiàn)代音樂史在后續(xù)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要關(guān)注和重點(diǎn)去建設(shè)的地方。

二、中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)改革對(duì)策

（一）教學(xué)方式多元化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多元化，這是中國(guó)近現(xiàn)代音樂是教學(xué)改革的對(duì)策之一。教學(xué)方式作為中國(guó)近現(xiàn)代音樂史課堂開展的模式，決定了這門課程開展的效果有趣性和豐富多彩性。當(dāng)今時(shí)代，隨著教育的發(fā)展及教學(xué)方式的進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)形式出現(xiàn)在高校教育之中。這些教學(xué)方式以不同的打開模式，在不同的課程中起著不同的作用。對(duì)活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)師生互動(dòng)，增加教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性，起著不可替代的作用。對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史而言，授課教師只有采用多元化的授課方式，才能更好的活化教學(xué)內(nèi)容，讓枯燥生硬的課堂變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生的注意力集中在課堂上。例如，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，開展教學(xué)游戲，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，都是可以在課堂授課上采用的教學(xué)模式。

教學(xué)方式多元化，本文以以下幾種教學(xué)方式，舉例闡述：

第一種教學(xué)方式，多媒體教學(xué)。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史歸根到底是一門音樂課，而開展音樂課就應(yīng)該講課與講音樂、聽課與聽音樂、學(xué)理論與學(xué)音樂、唱音樂同步進(jìn)行，而多媒體教學(xué)恰好可以實(shí)現(xiàn)這一目的。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)，除了給學(xué)生講述理論的音樂史知識(shí)之外，還應(yīng)該為學(xué)生播放近現(xiàn)代音樂曲目，同時(shí)觀看與曲目歷史背景內(nèi)容相關(guān)的音頻視頻，讓學(xué)生能夠深刻的去體會(huì)和感受這一音樂作品創(chuàng)作的歷史背景和內(nèi)在意義，從而能夠更加深刻的去理解這一音樂作品的靈魂和魅力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加與作品的創(chuàng)作人產(chǎn)生共鳴，以冼星海的《黃河大合唱》為例，教師在為學(xué)生講述過(guò)《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，以冼星海為代表的音樂家們，以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的光榮歷史和中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的斗爭(zhēng)精神，痛訴侵略者的殘暴和人民遭受的深重災(zāi)難，廣闊地展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的壯麗圖景，并向全中國(guó)全世界發(fā)出了民族解放的戰(zhàn)斗警號(hào)，從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。學(xué)生在了解《黃河大合唱》的創(chuàng)作背景之后，中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教師可以為學(xué)生播放與當(dāng)時(shí)時(shí)代背景相關(guān)的視頻，播放黃河壺口瀑布奔騰洶涌的氣勢(shì)。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《黃河大合唱》這一近現(xiàn)代音樂曲目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)觀看氣勢(shì)磅礴的黃河視頻，更加能夠體會(huì)到《黃河大合唱》中所吟唱的“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”的歌詞所描述的場(chǎng)景。同時(shí)，對(duì)歌詞中所描述的抗日英雄無(wú)所畏懼的精神更加崇拜，對(duì)我國(guó)老一輩的革命烈士充滿敬畏之情，感嘆中華民族的偉大和不易。

第二種教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法通過(guò)為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，從而也能夠鼓勵(lì)和督促學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法運(yùn)用于中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)中，可以通過(guò)為學(xué)生制定學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)，每月學(xué)習(xí)任務(wù)，每周學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生分階段去完成，從而提高中國(guó)近現(xiàn)代音樂史學(xué)習(xí)的有效性。例如，中國(guó)近現(xiàn)代音樂時(shí)，教師可以規(guī)定學(xué)生在本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)內(nèi)，至少要熟練掌握五首中國(guó)近現(xiàn)代的音樂歌曲，不僅能夠順暢地說(shuō)出該作品的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作目的，樂理知識(shí)，還能夠完整的表演和演繹這五首音樂作品。當(dāng)然如果有一部分學(xué)生能夠超額完成任務(wù)，掌握五首以上的音樂作品，也會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，為了方便學(xué)生選擇曲目作品，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的作品名單，學(xué)生可以在這些優(yōu)秀近現(xiàn)代音樂作品名單內(nèi)部，選取五首自己喜歡的作品，在課下進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，完全去自主選擇五首音樂作品，例如，《讓我們蕩起雙槳》《黃河大合唱》《白毛女》《讓我們走在大路上》《祝酒歌》《我愛你中國(guó)》等廣為傳誦的作品，可以作為供學(xué)生挑選的曲目，讓學(xué)生進(jìn)行選擇。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法也可以一節(jié)為任務(wù)時(shí)間，通過(guò)短時(shí)間快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，增加課堂學(xué)習(xí)的有效性。以“讓我們蕩起雙槳”為例，教室可以將教學(xué)任務(wù)制定為學(xué)生能夠聲情并茂地去表演這一首歌曲，并且在學(xué)習(xí)完這首歌曲之后，給予學(xué)生10分鐘左右的課堂練習(xí)時(shí)間。之后，教師會(huì)隨機(jī)地挑選班級(jí)內(nèi)的幾位同學(xué)去演唱這一首歌曲，根據(jù)學(xué)生的表演情況，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)打分。這時(shí)候?qū)W生聽到教師安排的任務(wù)，并且基于對(duì)平時(shí)課堂成績(jī)的考慮，會(huì)更加認(rèn)真用心的去學(xué)習(xí)和練習(xí)這一曲目，希望能在被點(diǎn)到名之后，能有一個(gè)良好的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要的激勵(lì)作用，學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)的推動(dòng)下，不得不積極的去學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。

對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史而已，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法和多媒體教學(xué)法，只是其中的兩種教學(xué)方式，中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教室應(yīng)該放寬視野，采取更加多樣化的教學(xué)方法，類似于游戲教學(xué)法，小組合作教學(xué)法，音樂情景劇表演法等教學(xué)方式，都可以作為中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)的重要開展模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富化

實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富化，這是中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)的策略之二。教學(xué)內(nèi)容作為課堂授課的核心，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，具有決定性作用。對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史而言，教學(xué)內(nèi)容越是生動(dòng)有趣，越是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)內(nèi)容越是豐富多彩，越是能夠幫助學(xué)生了解更多的中國(guó)近現(xiàn)代音樂史知識(shí)；教學(xué)內(nèi)容越是能抓住重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔易懂，越是能夠提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史授課的過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和構(gòu)造，幫助學(xué)生在有效的課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

例如，播放音樂視頻，講述音樂月樂理，剖析近現(xiàn)代音樂家的音樂成就，學(xué)習(xí)和演繹音樂劇等都可以作為教學(xué)內(nèi)容去開展。

豐富教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，本文以以下幾種方式來(lái)進(jìn)行舉例闡述：

第一種方式，以音樂家為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)音樂家的生平著作。在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史發(fā)展的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀音樂家，例如，冼星海，任光等偉大的音樂家，這些音樂家在一生中創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀音樂作品的，如《漁光曲》《大地進(jìn)行曲》《王老五》《新蓮花落》《黃河大合唱》等作品都是音樂家的優(yōu)秀著作，但是每一位音樂家的創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作內(nèi)容各不相同。這不僅由于不同音樂家所處的時(shí)代背景和生活背景有所差異，也跟音樂家所處的社會(huì)階級(jí)和人生經(jīng)歷相關(guān)。所以，中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教師可以以中國(guó)近現(xiàn)代音樂史作家為學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂之上了解該音樂家的成長(zhǎng)經(jīng)歷、所處社會(huì)背景、創(chuàng)作曲目以及創(chuàng)作目的等，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。冼星海、任光，兩位音樂家所創(chuàng)作的音樂作品有很大的差異。冼星海，出生于澳門，中國(guó)近代著名作曲家、鋼琴家，有“人民音樂家”之稱，其作品中《黃河大合唱》最廣為人知。1926年入北京大學(xué)音樂傳習(xí)所，1928年進(jìn)上海國(guó)立音專學(xué)習(xí)音樂。1929年去巴黎勤工儉學(xué)，師從著名提琴家帕尼·奧別多菲爾和著名作曲家保羅·杜卡斯。1935年回國(guó)后，積極參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)。1938年赴延安，后擔(dān)任魯迅藝術(shù)學(xué)院音樂系主任。1939年6月，加入中國(guó)共產(chǎn)黨。因此，從他的生平來(lái)看，接受的音樂方面的相關(guān)培訓(xùn)較為豐富，有著豐富的音樂創(chuàng)作基礎(chǔ)。這也為其往后進(jìn)行音樂創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)致力于抗日救亡運(yùn)動(dòng)，使其后續(xù)的音樂創(chuàng)作多是抨擊侵略者的暴行，呼吁民族奮起反抗等類型的愛國(guó)作品。而任光1900年出生于浙江省嵊州市（城關(guān)鎮(zhèn)），由于其出升級(jí)成長(zhǎng)環(huán)境沒有那么優(yōu)越，并且在成長(zhǎng)的過(guò)程中，深深地感受了封建主義和外國(guó)侵略者壓迫下的貧苦大眾建新的生活，因此任光所創(chuàng)作的作品多反映，底層民眾的生活，實(shí)際和對(duì)幸福生活的渴望。任光的《漁光曲》《大地進(jìn)行曲》《王老五》《新蓮花落》，特別是1936年創(chuàng)作的《打回老家去》等作品，反映了貧苦民眾的真實(shí)情感，表現(xiàn)了革命群眾豪壯堅(jiān)毅的性格，創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)一步民眾化、大眾化。學(xué)生通過(guò)了解作家，更加了解其作品。

第二種方式，進(jìn)行音樂劇教學(xué)。音樂劇作為一種較為生動(dòng)的音樂表現(xiàn)模式，不僅包含了音樂作品的演唱，音樂創(chuàng)作背景的敘述，還包含了豐富的音樂情節(jié)和音樂故事，并且由特定的演員進(jìn)行表演。這打開了音樂教學(xué)的新世界，對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代音樂史的音樂作品而言，大多數(shù)作品背后都包含了豐富的情感和故事，反映了人生百態(tài)和社會(huì)百態(tài)。因此，在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)的過(guò)程中，如果教學(xué)內(nèi)容中融入音樂劇教學(xué)，就會(huì)使中國(guó)近現(xiàn)代音樂是教學(xué)的內(nèi)容更加多元化。舉例來(lái)講，教師可以將多首近現(xiàn)代音樂作品進(jìn)行整合編制一個(gè)音樂劇，讓學(xué)生分組進(jìn)行排練和表演，可以將《打回老家去》《黃河大合唱》《讓我們蕩起雙槳》《我愛你祖國(guó)》四首音音樂作品進(jìn)行整合，演繹一個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中華兒女奮起反抗抵御外來(lái)侵略者，擊退侵略者。隨后建設(shè)美麗家園家園，過(guò)上幸福生活的音樂劇。在音樂劇的前期以《黃河大合唱》為主要樂演唱曲目和背景，演繹中華兒女一往無(wú)前的抗戰(zhàn)精神，烘托氣勢(shì)磅礴的抗戰(zhàn)氣氛。在音樂劇的中期，以《打回老家去》為主要的演唱曲目和背景，烘托出革命兒女要將抗戰(zhàn)進(jìn)行到底，建設(shè)美麗家園的決心。在音樂劇即將結(jié)束時(shí)，以《讓我們蕩起雙槳》為演唱曲目和背景，輕松愉快的去呈現(xiàn)抗戰(zhàn)勝利后，老百姓過(guò)上幸福生活的場(chǎng)景。最后，以《我愛你祖國(guó)》為結(jié)束曲，表達(dá)中華兒女對(duì)祖國(guó)的熱愛和贊美，同時(shí)拉下本次音樂劇演繹的序幕。這種以音樂劇展現(xiàn)的形式，活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)了每一首音樂作品所表達(dá)的含義，將其運(yùn)用到深入的場(chǎng)景中，值得借鑒。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)健全化

教學(xué)評(píng)價(jià)健全化，這是中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)的策略之三。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否健全，是否具有效長(zhǎng)效的改善機(jī)制，這決定了教學(xué)評(píng)價(jià)體系是否能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，因此，在中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)該都重視去逐步健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？梢詮囊韵聨c(diǎn)出發(fā)：

第一點(diǎn)，明確教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。本文認(rèn)為，中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)應(yīng)該是提升學(xué)生綜合音樂能力，使學(xué)生在音樂領(lǐng)域全面發(fā)展。

第二點(diǎn)，確定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。本文認(rèn)為，中國(guó)近現(xiàn)代音樂是在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要全面衡量期末考試、課堂出勤率、課堂發(fā)言次數(shù)、課堂表現(xiàn)，以及日常成績(jī)等多項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣能更加公平公正和客觀實(shí)際的去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第三點(diǎn)，建立有效長(zhǎng)效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革機(jī)制。中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)應(yīng)該保持一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，隨時(shí)的根據(jù)教育改革情況，去調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，保證教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教育的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校要想實(shí)現(xiàn)自身音樂教育建設(shè)穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀音樂綜合型人才，就必須高度重視中國(guó)近現(xiàn)代音樂史教學(xué)改革工作。