浙江省德清縣三合中心學(xué)校 胡麗萍

書法藝術(shù)是中華民族文化的瑰寶，書法藝術(shù)內(nèi)涵豐富，博大精深，蘊含自然的靈性。教育部積極倡導(dǎo)書法進課堂，其旨無非就是讓孩子們把中國的漢字寫好。傳承好祖國優(yōu)秀文化。寫字是小學(xué)生必須掌握的一項技能。寫字也是美的熏陶，美的教育，陶冶情操，增強審美意識。好的字給人一種賞心悅目的視覺享受。怎樣讓孩子把字練好？一直老師們老生常談的話題，其實練字有法，好比書山有路，得法，可以讓孩子學(xué)海作舟。不過筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生寫字中存在的問題：

當(dāng)前學(xué)生寫字姿勢不正確是個普遍存在的老大難問題。主要表現(xiàn)在坐姿隨意：低著頭、趴在桌子上、斜著身子、跪在椅子上、甚至站著寫作業(yè)的學(xué)生為數(shù)不少。握筆姿勢“三個一”做不到位：握筆離筆尖太近、胸部緊貼著桌子、頭偏向左側(cè)、眼晴離本子太近。

經(jīng)常有學(xué)生筆畫從頭到尾都不認(rèn)真寫，也不按照筆畫正確的書寫順序去寫，只想盡快完成作業(yè)，把短橫短豎寫成點，把點寫成撇。

學(xué)生沒有養(yǎng)成在書寫前觀察、思考漢字的結(jié)構(gòu)和主要筆畫的習(xí)慣，在書寫時很難掌握每個筆畫的大小，間架結(jié)構(gòu)擺不好。

有的學(xué)生用力過猛，寫出來的字又大筆跡又深。萬一寫錯，橡皮也不容易擦干浄，就在臟的地方繼續(xù)寫，影響美觀。有的學(xué)生用力過輕，因此字寫得又小又淡，筆畫顯得無力，歪歪扭扭。

有的學(xué)生特別要好，只要字寫得不滿意，他就擦了重新寫，這樣涂涂改改，速度很慢。也有的學(xué)生書寫的時候注意力不集中，一有風(fēng)吹草動，他就開小差，東張西望，顯然他的速度也快不了。

針對以上問題，我們書法教師要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，用好的方法教學(xué)生寫好一手中國的漢字，更好地讓學(xué)生學(xué)海泛舟。本文結(jié)合平時的教學(xué)實踐通過“編歌謠”“田字格”“畫輔線”的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成具有寫字的興趣、能力、效果三維度。

歌謠就是心訣，就是規(guī)律。巧用歌謠，學(xué)海泛舟。對學(xué)生來說形象的詞容易記。小學(xué)生尤以視覺記憶占絕對優(yōu)勢，他們對以提供視覺接受為特點的信息，保持量為最高。在課堂中提高書寫能力的寫字教學(xué)中從比喻、擬人、對比等進行創(chuàng)編。

在基本筆畫上，用比喻式的兒歌口訣，學(xué)生能將基本筆畫的運筆方式牢記心中，并能準(zhǔn)確、規(guī)范地書寫。在多媒體的幫助下，如橫的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)橫就像一座拱橋，隨機出現(xiàn)橋的圖片，學(xué)生總結(jié)出橫的運筆就像橋一樣，兩頭較粗，中間較細(xì)。

口訣：“橫筆畫，像座橋；兩頭粗，中間小?！奔词乖谠u價時，這一口訣也可以作為標(biāo)準(zhǔn)，鞏固書寫。

如“白”字，短撇貼著日的邊，就像是“日”字上戴了一頂草帽，于是“白”字的兒歌就是：“小草帽戴得牢，太陽底下還是白?！庇帽扔魇降膭?chuàng)編歌謠記要領(lǐng)，可以幫助學(xué)生快速記憶間架結(jié)構(gòu)的特點。

“秋”字左右結(jié)構(gòu)，可以編：“禾苗收起腿，捺筆讓一讓。”穿插、有避讓的字，此類的創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握結(jié)構(gòu)規(guī)律，記住字型特征，在濃郁的學(xué)習(xí)興趣下，比喻式的創(chuàng)編更是錦上添花，提高寫字效率。

創(chuàng)編擬人歌謠就要講一個個小故事。

如“夏”字的教學(xué)，筆者用微課，將各部分設(shè)置成童話故事中的角色。一個小姑娘，她穿著大裙擺的裙子，轉(zhuǎn)個圈來，就像是一把傘一樣地舒展。太陽實在太大了，戴上一頂草帽，小姑娘的眼睛才能睜得開。這樣童話故事式的創(chuàng)編，并不是要求學(xué)生會背，而是讓孩子從故事中了解筆畫較多的生字時，可以有效地記住各部件，安排各部件的位置。

在“盡”和“層”的教學(xué)?！氨M”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察后得出：盡的上半部分就像一條打開的裙子，寬寬的，從而創(chuàng)編“‘盡’寶寶，穿裙子，寬寬的，真漂亮”的兒歌?！皩印弊謺r，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：層字，云跑了出來，露出了它的大肚皮?！皩印睂殞?，真調(diào)皮，大肚皮，藏不住。在筆者自編的，由視覺特點而設(shè)計的具有形象詞的兒歌，幫助學(xué)生牢記該字的空間布局，從而記憶該字的書寫要點。

將筆畫進行比較，從而進行創(chuàng)編，如“橫折鉤”和“豎彎鉤”中，兩個筆畫在折處有著明顯的不同，出示圖片后，發(fā)現(xiàn)一處是折處有力明顯，有陽剛之美，另一處是圓潤，有陰柔之美。根據(jù)這一特點，筆者創(chuàng)編出“有力陽剛，橫折鉤，圓潤陰柔，豎彎鉤”的筆畫口訣。

在學(xué)習(xí)“游”和“倒”字結(jié)構(gòu)比較。學(xué)生觀察到兩個字的特點是都是左中右結(jié)構(gòu)，但是三個部分的大小有著明顯不同。學(xué)生在比較后，引導(dǎo)學(xué)生記憶“倒”字是“一點一點長起來，一點一點寬起來”的口訣，“游”字是記憶“兩邊長，中間短”的口訣。

格物致知，田字格的妙用，可以定位漢字，觀察筆順。得法，學(xué)生可以學(xué)海泛舟。

小學(xué)生規(guī)范書寫，提高書寫能力與質(zhì)量，離不開田字格的幫助。漢字是方塊字。書寫時，漢字在田字格里的正確占位，直接影響學(xué)生的書寫質(zhì)量。漢字的每一部分都有其固定的地方，把漢字規(guī)整地寫在田字格應(yīng)有的位置上，漢字躍然紙上的就成功了一半。

要讓學(xué)生清楚田字格中各條線以及各個格子的名稱。一開始，教師就引導(dǎo)，要把字寫好，寫漂亮，我們就要清楚一個好幫手——田字格。因為這個格子像田字，所以我們叫它田字格。接著講解田字格各方位的名稱，在拍手歌中邊吟誦邊熟記田字格。

除了熟記田字格的名稱，筆畫在田字格中的位置是必須在寫田字中，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察的。如“一”需寫在橫中線上；“二”上橫，寫在上半格，下橫，寫在下半格。

利用現(xiàn)成的田字格，將漢字定位準(zhǔn)確。豎中線在田字格中的位置起著穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的作用，一部分筆畫簡單卻最不容易寫好的字，要想寫穩(wěn)寫好，一定要注意在豎中線上的位置。如“上”，關(guān)注豎中線上的“豎”筆畫。在田字格上，“上”的豎筆直地占據(jù)豎中線。緊接著，比較兩橫：一橫在右上格的中間位置，在豎中線起筆，在右上格正中位置收筆；另一橫，也占據(jù)兩格，是一個長橫。

想讓中國的漢字在孩子們的筆下煜煜生輝，應(yīng)讓筆順走在前列。教學(xué)生寫好每一個生字的筆順，培養(yǎng)學(xué)生按筆順書寫的意識，才能形成正確的書寫習(xí)慣。田字格中觀察筆順。

如在教學(xué)“方”字時，學(xué)生出現(xiàn)了先寫撇”，再寫橫折鉤的錯誤。筆者進行了多次糾正，但是根深蒂固的筆順已經(jīng)記在學(xué)生的腦中，并不容易抹去。筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，田字格中用紅色標(biāo)注的筆順。醒目標(biāo)注，對于剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，無疑是方便的，有助于學(xué)生在田字格里第一眼就清楚地觀察筆順。

在教生字“我”時，屏幕上田字格中出現(xiàn)這個字，問：“這個字中，新的筆畫是什么？”由一名學(xué)生找到筆畫卡片，貼在黑板上。練習(xí)書寫該筆畫后，教師順勢在田字格中指出每一個筆畫，引導(dǎo)學(xué)生進行信息的自我提取，將注意力領(lǐng)到正確書寫筆順上。

田字格直觀呈現(xiàn)寫字過程的教師范寫中，將筆順意識引入指導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生念筆順，從口中念過渡到心中念；引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)，從分析字型，在字理中悟出正確書寫筆順，避免錯誤筆順的出現(xiàn)；利用書寫提示，認(rèn)記規(guī)則，集中熟記，筆順規(guī)則也就牢記于心中了。

輔線就是添加輔助線，就是用箭頭、線條、圖形等，將關(guān)鍵筆畫、漢字結(jié)構(gòu)等直觀地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進行觀察。加入輔助法寶的觀察，把觀察方法和觀察結(jié)果融為一體，起到了事半功倍的效果。

“橫”的書寫，看似簡單的橫，一點兒也不簡單。在進行這一筆畫的指導(dǎo)時，由于行筆概念對于一年級學(xué)生來說太難，筆者在觀察環(huán)境加入箭頭進行輔助，兩個向下的箭頭表示頓筆的方向，也是告誡學(xué)生不能寫成一個圓點，在起步階段頓筆可以略長。學(xué)生在頓筆時逐漸行筆輕快，筆畫才流暢。

斜鉤教學(xué)寫“我”字，緊扣斜鉤這一筆畫展開。箭頭出現(xiàn)在斜鉤書寫的難點上——弧度的把握。這一系列的箭頭，提示學(xué)生在向右下方行筆時，先豎直下行一小段，再轉(zhuǎn)為畫弧線，在行至中間處，筆尖略微抬起，筆畫在此處最細(xì)，然后繼續(xù)下行，漸漸變粗。這一系列的行筆過程，在箭頭的幫助下清晰而明朗，利于學(xué)生的模仿。

箭頭的輔助在基本筆畫的行筆中相當(dāng)于示范，類似于教師講解直觀呈現(xiàn)，這一簡潔但又規(guī)范的示范，利于學(xué)生觀察，利于學(xué)生模仿。

出示“口”字。師：同學(xué)們，你們看，誰來了？對，我們的觀察法寶——豎線來了。誰來說一說，借助豎線，你發(fā)現(xiàn)了什么？（線條輔助）生1：我發(fā)現(xiàn)，這兩豎是斜的。師：是的，不過這一筆不叫豎，它是橫折的一部分，叫“折”。（圖形輔助）生2：在這兩條豎線的幫助下，我發(fā)現(xiàn)上面大，下面小。師：那么，上面和下面的大小相差得特別明顯嗎？ 生3：小一點點。 師：對，這個大小要適宜。小朋友們，跟著老師讀一讀：上寬下窄，兩豎里斜，位置居中，大小適宜。

教學(xué)反思：口字教學(xué)，利用觀察法寶——豎線，引導(dǎo)學(xué)生觀察后得出上大下小的特點。這種觀察十分明顯，學(xué)生看一次就記住了“上寬下窄，兩豎里斜”的書寫要領(lǐng)。學(xué)生書寫后，我明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握該要領(lǐng)。

“也”部件的生字特別多，在教學(xué)“他、地”字前，筆者發(fā)現(xiàn)這兩個字都是左窄右寬的結(jié)構(gòu)，但是在左邊的部件有什么不同呢？筆者馬上想到了借助方框進行觀察。將左右部件都加上方框后，發(fā)現(xiàn)“他”的單立人在方框中較為舒展，而“地”字的提土旁相對于單立人則卻變窄了。這時候，偏旁的避讓概念就出現(xiàn)了。我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助方框圖形了解偏旁的避讓，為整個字合理的布局提供幫助。

一見線條圖形，學(xué)生自然就記住了字的空間布局。

葉老曾說過：教是為了達到不需要教。要使學(xué)生寫好漢字，我們的寫字教學(xué)要努力教會學(xué)生科學(xué)的寫字方法是最重要的，學(xué)生掌握了方法，才能舉一反三，觸類旁通，最后達到學(xué)生能獨立寫好漢字。書山有路，得法，方能學(xué)海泛舟蕩楫。