體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以提高學(xué)生運(yùn)動能力、增進(jìn)學(xué)生健康、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展為主要目的的課程。體育與健康課程不僅追求學(xué)生知道了什么、學(xué)會了什么，更重要的是追求學(xué)生將自己的所學(xué)運(yùn)用于體育運(yùn)動與健康生活中。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是基于對體育與健康課程的整體認(rèn)知，將知識點(diǎn)與技能點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生將掌握的體育與健康知識、技能實(shí)踐運(yùn)用于解決體育與健康的實(shí)際問題中，以提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

一、如何正確認(rèn)識結(jié)構(gòu)化教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)是指“構(gòu)成事物整體的各個部分及其搭配、組合的方式?！保ㄒ姟冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，外語教學(xué)與研究出版社、語文出版社2004年版，第669頁）結(jié)構(gòu)化是指對事物或活動各個部分加以歸納和整理，形成層次分明、相互聯(lián)系的有機(jī)整體的過程。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在教學(xué)過程中對體育與健康知識點(diǎn)、技能點(diǎn)根據(jù)真實(shí)的體育運(yùn)動、健康生活等有機(jī)組織層次分明、相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立對體育運(yùn)動、健康生活的整體認(rèn)知，解決體育與健康的實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的前提是認(rèn)識體育運(yùn)動的技術(shù)動作，健康教育中知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，是你中有我、我中有你的關(guān)系。如果說某一體育運(yùn)動的動作技術(shù)是一顆顆珍珠，那體育運(yùn)動就是一串項鏈——珍珠只有經(jīng)過精心的設(shè)計與加工，將它們串聯(lián)起來，才可能成為充滿美感和藝術(shù)氣質(zhì)的項鏈。動作技術(shù)只有根據(jù)一定的要求與規(guī)則將它們有機(jī)組合起來，才可能成為有價值追求的體育運(yùn)動；健康知識與技能點(diǎn)只有根據(jù)健康生活的需要有機(jī)整合起來，才可能幫助學(xué)生更好地面對與解決健康問題。

在體育與健康課程教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化教學(xué)有以下幾層內(nèi)涵：

第一層內(nèi)涵是指按照基本運(yùn)動技能、體能、體育運(yùn)動項目技戰(zhàn)術(shù)本身進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。如，蹲踞式跳遠(yuǎn)的助跑、起跳、騰空、落地是相互聯(lián)系的整體。結(jié)構(gòu)化教學(xué)意味著在進(jìn)行蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)過程中，無論學(xué)習(xí)哪一個技術(shù)環(huán)節(jié)，都應(yīng)置于蹲踞式跳遠(yuǎn)的有機(jī)聯(lián)系與銜接之中，使之成為有機(jī)的整體。

第二層內(nèi)涵是根據(jù)體育運(yùn)動功能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。任何一項體育運(yùn)動都是基于一定的價值追求，人為地創(chuàng)造出來，為人的發(fā)展服務(wù)的。通過參與真實(shí)的體育運(yùn)動促進(jìn)人的發(fā)展。如，將排球中的墊球與其他技戰(zhàn)術(shù)有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合，并將墊球技術(shù)運(yùn)用到完整練習(xí)與真實(shí)比賽中，使之成為集體性隔網(wǎng)對抗運(yùn)動的有機(jī)組成部分，進(jìn)而充分體現(xiàn)排球運(yùn)動集體性、對抗性、技能性的特征，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生快速反應(yīng)能力、預(yù)判能力、決策能力、協(xié)作能力和團(tuán)隊精神等。

第三層內(nèi)涵是解決實(shí)際問題的結(jié)構(gòu)化。體育與健康課程本身具有鮮明的生活教育特點(diǎn)，而“知識是否有用，取決于它是否使人因求知而善于解決生活問題；取決于它是否使人因求知而變得更加智慧；取決于它是否使人因求知而變得更有人格魅力。”(見《關(guān)注資源、學(xué)科與課堂的統(tǒng)整》，華東師范大學(xué)出版社2005年版，第6頁)體育教學(xué)中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)是要通過學(xué)生面對與解決體育與健康實(shí)際問題的過程，將外在的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)等轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決體育與健康問題實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。

二、為什么要提倡結(jié)構(gòu)化教學(xué)

1.為了克服傳統(tǒng)體育教學(xué)中碎片化的弊端

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，較為廣泛地存在碎片化教學(xué)問題，“碎片技能是指一些單一的、無相互關(guān)聯(lián)的，經(jīng)常局限于某一領(lǐng)域的技能。”（見《運(yùn)動塑造孩子的大腦》，華夏出版社2017年版，第101頁）即將完整體育運(yùn)動根據(jù)其時間順序、身體部位、動作結(jié)構(gòu)等不斷地分解與拆分進(jìn)行教學(xué)。如，快速跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)等根據(jù)時間順序或空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解教學(xué)，對它們之間相互聯(lián)系與銜接，以及運(yùn)動整體的關(guān)注不夠，導(dǎo)致能完成單個動作，但難以完成完整動作；在籃球、排球、足球等教學(xué)中，將對抗性、集體性等從運(yùn)動中剝離，單獨(dú)進(jìn)行無對抗、無配合的單個或組合動作，包括籃球的運(yùn)球與傳球、排球的墊球與傳球、足球的運(yùn)球與射門等，將完整體育運(yùn)動割裂為“前不靠村、后不靠店”的動作雛形。學(xué)生往往僅會做單個或組合動作，而無法實(shí)際完成體育運(yùn)動，也無法體驗體育運(yùn)動的價值與樂趣，導(dǎo)致經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)卻1項體育運(yùn)動都不會，學(xué)了許多健康知識卻不能正確處理實(shí)際生活中碰到的健康問題。

2.為了提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的需要

現(xiàn)代教育價值的重要轉(zhuǎn)變之一是不僅要讓個體掌握知識，還要引導(dǎo)個體如何在實(shí)踐中運(yùn)用知識，更重要的是讓個體踐行美善的、有意義的生活。體育與健康課程既要關(guān)注學(xué)生較為正確地掌握體育與健康知識與技能，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握完整的體育運(yùn)動和真實(shí)的健康生活所需的實(shí)踐運(yùn)用能力，將所學(xué)的知識與技能運(yùn)用到解決問題的過程中。只有通過結(jié)構(gòu)化教學(xué)，正確認(rèn)知動作技術(shù)、健康知識點(diǎn)在解決體育與健康實(shí)際問題過程中的作用，理解所學(xué)知識與技能的價值與意義，才可能自覺、主動、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高體育與健康實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、怎樣實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)

1.實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)要有明確的教育目標(biāo)

“教育形式的知識，在形式上不僅要經(jīng)過分化、重組、整合，還要經(jīng)過改造、轉(zhuǎn)換，因此，教育形式的知識是經(jīng)過分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，從而形成的富有教育意義、適合學(xué)生理解和掌握的知識內(nèi)容和知識形式（包含表達(dá)形式、組合形式）?！保惱硇姟墩撝R的結(jié)構(gòu)形式選擇與知識的教育形式生成》，《課程·教材·教法》2014年第11期，第46～51頁）在體育教育教學(xué)中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心追求，是通過基于整體的有機(jī)聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合、互相促進(jìn)的教學(xué)，達(dá)成提高學(xué)生面對與解決體育與健康實(shí)踐運(yùn)用能力的目標(biāo)。這一目標(biāo)就像1根紅線貫穿于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的始終。

2.從實(shí)際出發(fā)，采取適宜的結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式

一是先前學(xué)習(xí)與后來學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化。體育教育教學(xué)中應(yīng)將前面所學(xué)的體育與健康知識與技能與之后學(xué)習(xí)的知識與技能，以及實(shí)際運(yùn)用有機(jī)聯(lián)系，即結(jié)構(gòu)化教學(xué)。使前面的知識與技能學(xué)習(xí)為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，之后的學(xué)習(xí)有意識地運(yùn)用前面已學(xué)的內(nèi)容，使前后學(xué)習(xí)之間有機(jī)聯(lián)系、融會貫通。

二是以概念引領(lǐng)學(xué)習(xí)。著名教育學(xué)家布魯姆在評價碎片化教學(xué)時指出“在學(xué)習(xí)特定主題或技能之前，沒能在一個更大的基礎(chǔ)性框架背景下認(rèn)清這些主題或技能的情境，這樣的教學(xué)是不經(jīng)濟(jì)的?！保ㄒ姟蹲非罄斫獾慕虒W(xué)設(shè)計》，華東師范大學(xué)出版社2017年版，第47頁）這對體育與健康教學(xué)是很有啟發(fā)的。在學(xué)習(xí)動作技能的過程中，以認(rèn)知運(yùn)動原理和方法為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，如，耐久跑教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與理解耐久跑的價值；了解耐久跑與神經(jīng)質(zhì)量、肌肉力量、有氧供應(yīng)、心血管系統(tǒng)功能、身體形態(tài)的關(guān)系；懂得耐久跑中重心穩(wěn)定、動作協(xié)調(diào)、蹬擺有力、與跑步節(jié)奏協(xié)調(diào)的呼吸節(jié)奏，以及深呼快吸的基本方法等。將耐久跑中各技術(shù)環(huán)節(jié)練習(xí)置于認(rèn)識耐久跑的價值、原理與方法的背景之后，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺、主動進(jìn)行耐久跑學(xué)練，提高學(xué)生耐久跑的實(shí)踐運(yùn)用能力。

三是創(chuàng)設(shè)真實(shí)教育情境的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。從教學(xué)的角度講“所謂知識的情境化，就是指教師在教學(xué)過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識轉(zhuǎn)化為與知識產(chǎn)生或具體運(yùn)用的情境具有結(jié)構(gòu)相似的組織形式，讓學(xué)生參與、體驗類似知識產(chǎn)生或運(yùn)用過程的情境，從而直觀地、快樂地、富有意義地理解知識乃至創(chuàng)造知識。把知識還原到情境中，會使學(xué)習(xí)者直觀地感受到知識的原始形式，增強(qiáng)感受力，也同時增強(qiáng)理解力，甚至還會增強(qiáng)創(chuàng)造力?！保ㄒ姟吨R轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社2001年版，第192頁）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教育情境是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的有效方式，它有利于將外在知識學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)的知識有機(jī)結(jié)合，形成具有個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐運(yùn)動能力。

在體育運(yùn)動學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)適宜的運(yùn)動情境：自我挑戰(zhàn)的情境、游戲的情境，以及教學(xué)比賽或展示情境，即根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)階段等進(jìn)行教育改造的比賽情境。如，制訂特定規(guī)則、改變場地器材條件、改變學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)等的展示與比賽，而不僅是正規(guī)的競技比賽。通過真實(shí)的展示與比賽，提高學(xué)生體育運(yùn)動的實(shí)踐運(yùn)用能力。

在健康教育控制體重教學(xué)中，結(jié)合本校、本班的超重、肥胖、瘦弱等不同對象調(diào)節(jié)體重的真實(shí)問題，將營養(yǎng)膳食干預(yù)、體育運(yùn)動干預(yù)、日常生活行為干預(yù)等知識學(xué)習(xí)有機(jī)整合，提高學(xué)生解決實(shí)際生活中健康問題的能力。

總而言之，在體育與健康課程教學(xué)中提倡結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式主要是為引導(dǎo)學(xué)生從會單個動作或組合動作轉(zhuǎn)向真正會運(yùn)動；從“知其然而不知其所以然”轉(zhuǎn)向“知其然也知其所以然”；從被動、機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動、創(chuàng)造學(xué)習(xí)。只有正確理解與實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，并與多樣化的教學(xué)方式結(jié)合運(yùn)用，才可能真正實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變！

潘紹偉

2022年2月1日