施鮮麗 郝艷龍

三亞學(xué)院體育學(xué)院，海南 三亞 572022

1 課程“三度”建設(shè)的內(nèi)涵

1.1 打造“金課”： 提升課堂教學(xué)質(zhì)量國家導(dǎo)向

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），要求強化教師教學(xué)主體責(zé)任，著力解決本科教學(xué)中教師精力投入不到位、學(xué)生精力投入不到位等問題，提出：一要全面整頓教育教學(xué)秩序，加強課堂教學(xué)管理。二要嚴格本科教育教學(xué)過程管理。要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，要切實加強學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重。。

1.2 課程“三度”建設(shè)：學(xué)校提升課程質(zhì)量重要舉措

提升課程質(zhì)量對本科教育在人才培養(yǎng)中的核心地位、在教育教學(xué)中的基礎(chǔ)地位、在新時代教育發(fā)展中的前沿地位，具有重要作用。為了貫徹落實本科教育工作會議精神，學(xué)校印發(fā)《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見》《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)實施方案》，提出：推動高等教育的思想創(chuàng)新、理念創(chuàng)新、方法技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新；要著力提升專業(yè)建設(shè)水平，推進課程內(nèi)容更新，抓住信息技術(shù)變革機遇，推動課堂革命；嚴格本科教育教學(xué)過程管理，淘汰“水課”、打造“金課”，為學(xué)生合理“增負”，加強課程飽和度、課程深度和學(xué)業(yè)緊張度建設(shè)。可見，以課程“三度”建設(shè)為抓手，是學(xué)校落實教育部對高校提升課程質(zhì)量統(tǒng)一要求，提升學(xué)生核心競爭力的重要舉措。

1.3 “三度”建設(shè)路徑：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

課程“三度”建設(shè)首先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，堅持以學(xué)生為中心，提高教師對教學(xué)的關(guān)注和投入，通過“三度”建設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生核心競爭力。其次，加強課程設(shè)計和課程過程管理。把課程置于人才培養(yǎng)方案中進行分析，把握課程在專業(yè)課程體系中地位和作用，對課程之間的聯(lián)系進行分析（課程先修后修之間的聯(lián)系、同類課程之間的聯(lián)系），再對課程自身的特點進行分析，然后優(yōu)化課程目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式和改革考核方式，最后通過實踐進行總結(jié)。再次，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向。以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)習(xí)能力提升作為評價課程的主要標準，通過課程的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力。

2 《中國武術(shù)導(dǎo)論》課程“三度”教學(xué)設(shè)計

2.1 《中國武術(shù)導(dǎo)論》課程分析

《中國武術(shù)導(dǎo)論》是“高校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準”規(guī)定武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)必須開設(shè)的三門專業(yè)核心課程之一。《中國武術(shù)導(dǎo)論》是一門系統(tǒng)闡釋和介紹中國武術(shù)理論的課程，著重于突出武術(shù)的文化特色，認識武術(shù)的文化特性及內(nèi)涵，了解武術(shù)與其他文化形態(tài)的相互影響及關(guān)系。通過學(xué)習(xí)本課程，為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練打好理論基礎(chǔ)，開拓武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)視域與文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化鑒賞能力與探索精神，深化學(xué)生對于武術(shù)文化屬性的理解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)技能，進一步明確武術(shù)傳承傳播的歷史使命，增強民族自信心、責(zé)任心和使命感。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)目標維度，明確學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向

培養(yǎng)目標是專業(yè)所要培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和要求，是教育目的的具體化。課程承載著實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的功能，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和落腳點。課程質(zhì)量高低直接關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，建議應(yīng)從價值觀、思維方式、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力五個方面制訂課程教學(xué)目標。價值觀目標：學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國武術(shù)理論知識，學(xué)習(xí)武術(shù)文化精神的相關(guān)內(nèi)涵，進一步明確武術(shù)傳承傳播的歷史使命，增強民族自信心、責(zé)任心和使命感，弘揚中華民族傳統(tǒng)文化及愛國主義精神。思維方式目標：了解武術(shù)文化所蘊含的中國豐富的傳統(tǒng)文化和哲學(xué)原理：“內(nèi)外兼修、講究和諧的人文精神”“自強不息、厚德載物的進取精神”“剛健有為、精忠報國的愛國精神”等相關(guān)內(nèi)容，影響學(xué)生領(lǐng)悟人生、調(diào)節(jié)身心思維方式的形成。專業(yè)方法目標：學(xué)生學(xué)會查閱文獻資料的方法；掌握武術(shù)的基本理論，認識武術(shù)的文化特性及內(nèi)涵，了解武術(shù)與其他文化形態(tài)的相互影響及關(guān)系；獲得指導(dǎo)武術(shù)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的方法。專業(yè)技術(shù)目標：學(xué)生掌握武術(shù)基本理論，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和訓(xùn)練打好理論基礎(chǔ)，開闊學(xué)生專業(yè)視域與文化視野。職業(yè)能力目標：具備武術(shù)文化鑒賞能力和科研能力，具備創(chuàng)新與探索精神，具備查閱文獻的能力、歸納能力、分析能力，傳承與傳播中國武術(shù)。

2.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，提高課程飽和度、深度

2.3.1 更新教材內(nèi)容，拓展課程深度

本課程采用的教材是由邱丕相、蔡仲林、鄭旭旭著，高等教育出版社出版的《中國武術(shù)導(dǎo)論》，該教材是由全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會審定，普通高等學(xué)校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)主干課教材。教學(xué)內(nèi)容主要有：中國武術(shù)概述；武術(shù)的內(nèi)容分類；武術(shù)的功能和作用；武術(shù)的技法原理；武術(shù)文化的基本精神；武術(shù)的審美特征與美的表現(xiàn)；武術(shù)與古代兵學(xué)；傳統(tǒng)武德與當代社會意義；武術(shù)的傳承與傳播等部分組成。該教材出版較早，武術(shù)新的發(fā)展成果和創(chuàng)新的研究成果還未新修訂，此外，為了讓學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)本門課程，向?qū)W生推薦必讀書目和選讀書目，如《中國武術(shù)史》《武術(shù)理論基礎(chǔ)》《中國武術(shù)教程》《中國武術(shù)段位制手冊》等，要求學(xué)生做讀書筆記；同時提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中國武術(shù)協(xié)會官網(wǎng)以及中國武術(shù)段位制官網(wǎng)，及時了解中國武術(shù)發(fā)展動態(tài)信息。

2.3.2 擴充教學(xué)內(nèi)容，拓展課程廣度

當前武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)在內(nèi)涵建設(shè)上存在著學(xué)科理論知識體系的匱乏，教材更新較慢，課程內(nèi)容陳舊。在選定教材、確定主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要求學(xué)生閱讀大量有關(guān)中國哲學(xué)、倫理、醫(yī)學(xué)等方面的書籍，以便更好的了解和掌握武術(shù)理論基礎(chǔ)知識，對課程教學(xué)內(nèi)容進行拓展：擴充中國武術(shù)史相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地厘清武術(shù)學(xué)科知識脈絡(luò)，理解武術(shù)的概念，武術(shù)的功能；擴充中國武術(shù)的地域特征教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解不同地域的武術(shù)代表性拳種；擴充武術(shù)與中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解武術(shù)與中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的相互影響；擴充太極拳的運動特點與健身作用教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理論聯(lián)系實踐教學(xué)，深入了解太極拳運動特點及其健身價值。

2.3.3 優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進知識遷移

對中國武術(shù)導(dǎo)論教材內(nèi)容進行分析，形成總的知識框架，然后對專業(yè)知識內(nèi)在邏輯進行分析，形成相關(guān)知識鏈，通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)各知識點間的聯(lián)系使學(xué)生更為直觀地了解知識結(jié)構(gòu)，再通過拓展教材中未更新的知識點，幫助學(xué)生拓展知識廣度、拓展知識深度，促進相關(guān)專業(yè)知識的遷移。例如：在講授武術(shù)的功能和作用時，要重視健身與教育相結(jié)合原則。將武術(shù)的健身功能服務(wù)于全民健身國家戰(zhàn)略，拓展學(xué)生的視野，思考如何引導(dǎo)和激勵群眾參與武術(shù)科學(xué)健身；弘揚尚武精神，加強武德教育，倡導(dǎo)武化終身教育，增強民族自信，提升國家文化軟實力。在講授武術(shù)的傳承與傳播同時重視武術(shù)的文化特性，保持武術(shù)技術(shù)創(chuàng)新與文化傳承同步，加強傳統(tǒng)武術(shù)的挖掘與保護，支持民間武術(shù)活動開展；推進武術(shù)標準化、規(guī)范化建設(shè)，提高武術(shù)發(fā)展水平。在講授武術(shù)文化的基本精神時，先拓展講授武術(shù)文化與中國文化的關(guān)系，結(jié)合歷史實例講授武術(shù)文化“自強不息、厚德載物” 的進取精神，“天人合一、崇尚自然”的和諧思想，“和諧尚中、兼容并包”的中和精神，“直覺體悟、知行合一”的“直覺”式“體悟”的思維范式，“剛健有為、精忠報國”的愛國精神等，充分挖掘中國武術(shù)導(dǎo)論教材中的德育因素，發(fā)揮教材的德育功能，在傳授知識過程中滲透愛國主義，使學(xué)生深入了解武術(shù)文化的基本精神，增強民族自信心、責(zé)任心和使命感。

2.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生課程參與度

2.4.1 參與式教學(xué)，提高師生互動質(zhì)量

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)革命。在《中國武術(shù)導(dǎo)論》課程教學(xué)中改變原有灌輸式教學(xué)方式，推進信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合，注重課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，采用情景教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的課程參與度，通過教師的組織、學(xué)生的演練，開展小組合作討論與學(xué)習(xí)，提高師生互動頻率和質(zhì)量。例如，在“武術(shù)的技法原理”一節(jié)教學(xué)中，采用情景教學(xué)法、討論法，通過模擬實戰(zhàn)演練的形式，學(xué)習(xí)體會武術(shù)招法原理、勁力原理和練法原理。學(xué)生通過實際演練，相互觀察、討論，活躍了教學(xué)氣氛，既滿足了學(xué)生提高實踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟的特點，從而達到教學(xué)目標。此外，設(shè)計四個專題--中小學(xué)武術(shù)進校園、武術(shù)文化對中華民族精神的影響、傳統(tǒng)武德的當代教育價值、新媒介時代中華武術(shù)的傳播，分成若干小組，學(xué)生在課前通過查資料，對專題進行研究，以小組形式在課堂進行匯報，然后進行集體討論，教師進行點評，提高學(xué)生的歸納能力和思辯能力。

2.4.2 探究性學(xué)習(xí)，注重知識理解與應(yīng)用

武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)用型人才既要有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實際將知識應(yīng)用于實際的人才。因此，在課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識、實踐能力的學(xué)習(xí)與實際生活、現(xiàn)實問題相結(jié)合，模擬真實情境，使學(xué)生體驗所學(xué)知識在實際解決問題方面所具有的價值，加強實際操作，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用的理解，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在“傳統(tǒng)武術(shù)流派的分類”一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生分組進行查閱資料典籍，然后進行歸納分析，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻的能力、歸納能力、分析能力。對武術(shù)的當代價值和新媒介下中華武術(shù)的傳播進行思考，用身邊的武術(shù)時事和武術(shù)熱點事件激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 在“探究知識”中解決問題。

2.5 改革考核方式，突出過程考核

教育部本科大會精神提出要切實加強學(xué)習(xí)過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重?！吨袊湫g(shù)導(dǎo)論》課程考試分三部分：考勤占15%、平時作業(yè)占30%、課堂測驗占15%、期末考試占40%；可以看出本門課程考試將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程性評價（考勤、平時作業(yè)、課堂測驗）占60%，終結(jié)性評價（考試）占40%。課程考核方式的設(shè)計應(yīng)能較好反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成度。過程性考核突出課前預(yù)習(xí)各項任務(wù)的完成情況和課后學(xué)習(xí)時間投入、課后作業(yè)完成情況的考核，課前要求學(xué)生投入一定的時間來預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，閱讀課程相關(guān)的經(jīng)典書籍、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，以及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料等，做讀書筆記或讀書報告；并把閱讀與課程考核有機結(jié)合起來，通過課堂測驗、提交讀書報告、任務(wù)演示等方式檢驗學(xué)生完成情況。期末考試卷降低知識性考核題目比例（分值比例為40%），采用開放性問題、實際應(yīng)用問題等考察學(xué)生綜合素質(zhì)的試題（分值比例為60%）。如：論述傳統(tǒng)武德的當代社會意義；鼓勵“非標準答案考試”，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在命題時注重啟發(fā)學(xué)生思維，在成績評定時關(guān)注學(xué)生分析問題的能力和解決問題的思路。

3 結(jié)語

課程“三度”建設(shè)需要從教師觀念、學(xué)習(xí)技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂管理等方面進行整體設(shè)計。教師樹立“以學(xué)生為中心”的理念，對課程持續(xù)的關(guān)注和投入，提高學(xué)生的閱讀量等，通過課程“三度”建設(shè)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等。