北京市陳經(jīng)綸中學(xué) 賀小兵

一、閱讀課程實踐過程

閱讀課程實踐的要務(wù)是建立課程思想，我們通過分析語文課程目標和核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容建立課程指導(dǎo)思想。在課程思想的基礎(chǔ)上挖掘閱讀課程建設(shè)的內(nèi)涵，接著將內(nèi)涵因素在課程建設(shè)中進行落地，成為課程建設(shè)理論成分。

（一）確立閱讀課程思想和內(nèi)涵

語文課程總目標著眼于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，素養(yǎng)內(nèi)容具體指向?qū)W生的生活世界、語文世界、自我世界，這三者之間又體現(xiàn)出語文課程總目標的關(guān)聯(lián)性和整體性。定位語文課程總目標，結(jié)合了學(xué)校生命課堂的育人目標確立課程思想：“以人為本，基于人的發(fā)展需要，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，滿足學(xué)生成長與成才的需要。”

閱讀課程指導(dǎo)思想確立后，解讀語文學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)因素，挖掘?qū)W校閱讀課程建設(shè)的三個內(nèi)涵，將內(nèi)涵因素與課程建設(shè)理論相結(jié)合，讓課程思想、內(nèi)涵和理論在實踐中落地。

內(nèi)涵一：傳統(tǒng)底蘊。在課程的建設(shè)中，學(xué)生不斷繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)，樹立傳統(tǒng)道德觀、價值觀，具有民族精神和家國意識。內(nèi)涵二：時代精神。有獨立的思考意識、批判性的思維、開放的心態(tài)、開拓的精神、旺盛的求知欲、突出的學(xué)習(xí)能力和語言表達能力。內(nèi)涵三：世界眼光。擁有世界視野，并且能夠胸懷天下，跳出小我世界。

（二）構(gòu)建閱讀課程理論框架

閱讀課程理論框架的構(gòu)建包含目標和策略兩方面，目標分為終極目標和本質(zhì)目標兩方面。閱讀課程的終極目標指向?qū)W生的“用”，它以“閱讀”為載體，以“活動”為途徑，最終讓學(xué)生在活動和寫作中“運用”。本質(zhì)目標是用閱讀的特殊內(nèi)容，教育和影響學(xué)生，滿足學(xué)生表達、審美、人格、精神和價值觀的訴求，達到總體提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的?？偨Y(jié)以往的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合生命課堂實際，在閱讀課程方面推行兩大實施策略。

閱讀課程化策略：落實語文課程體系中課外閱讀的要求，使之與課內(nèi)閱讀（指語文課本的閱讀）一樣，有固定的教學(xué)課時，有豐富的閱讀內(nèi)容，有具體的教學(xué)過程，有及時的閱讀評價。培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的自覺性，采用自由式的課外閱讀，落實課外閱讀任務(wù)。堅持“讀講結(jié)合、讀摘結(jié)合、讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合”的原則。把長篇閱讀、短篇閱讀、群文閱讀納入課程規(guī)劃中。

閱讀課堂策略：根據(jù)課內(nèi)引導(dǎo)、課外指導(dǎo)的原則，探索靈動的文學(xué)閱讀課堂教學(xué)模式，爭取閱讀顯效。根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)重點分為三類。一類是課內(nèi)讀寫課堂：利用或突破教材，教師引入文學(xué)、文化因素影響學(xué)生，對作品進行審美和鑒賞，同時進行寫作實踐。一類是課外社團課堂：探索指導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)閱讀和寫作的途徑和方法，培養(yǎng)有文學(xué)特長的學(xué)生群體，打造寫作園地，進行語文研究性學(xué)習(xí)，編印個人作品集等。一類是校本課：選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的角度，開設(shè)文學(xué)閱讀與鑒賞校本課，突出學(xué)生在閱讀過程中的自主性、開放性、生活化、創(chuàng)造性、活動化特點。

（三）建設(shè)閱讀課程結(jié)構(gòu)與課型

建構(gòu)起“兩翼”“三塊”為特征的讀寫課程結(jié)構(gòu)，讀和寫是閱讀課程的“兩翼”，“三塊”是課程、課堂、活動。讀寫“兩翼”將“三塊”內(nèi)容貫通，形成經(jīng)綸閱讀課程框架，“三塊”內(nèi)容形成立體化格局，形成了內(nèi)外和上下立體交織的結(jié)構(gòu)。

一所學(xué)校完善的閱讀課程體系應(yīng)該包含單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀。單篇閱讀側(cè)重于精講，學(xué)生品味鑒賞，關(guān)注語言；群文閱讀即學(xué)生瀏覽、速讀，側(cè)重于探究，培養(yǎng)閱讀思維，多關(guān)注文學(xué)；整書閱讀即學(xué)生吸收語言，培養(yǎng)閱讀速度，掌握閱讀方法，關(guān)注文學(xué)、文化。

學(xué)校閱讀課程體系建設(shè)之后，在閱讀課堂上進行探索與實踐，我們優(yōu)化課堂設(shè)計并摸索出適合學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的閱讀課型，以“文學(xué)賞讀、文學(xué)評讀、文學(xué)美讀、文學(xué)研讀”為內(nèi)容，對文學(xué)閱讀的層級進行整體設(shè)計，形成閱讀課程形式的多樣化。學(xué)生作為課堂的主體，成為課堂的主講人，在賞讀課、評讀課、美讀課、研讀課中經(jīng)歷和體驗。

賞讀課：單篇閱讀和欣賞為主要內(nèi)容，學(xué)生欣賞中外文學(xué)作品的文字、語言、藝術(shù)、構(gòu)思、思想意義。

評讀課：長篇閱讀和點評為主要內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合閱讀指導(dǎo)，評價作品內(nèi)容、掌握評價的角度、學(xué)習(xí)評價的方法，培養(yǎng)具備批判的眼光，形成個性化閱讀的能力。

美讀課：群文閱讀為主要內(nèi)容，提供多篇名家美文，開發(fā)群文閱讀教材。設(shè)計探究的議題，在合作中思考作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

研讀課：名著閱讀、單篇閱讀和群文閱讀為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)和閱讀為主要形式，采用比較、演繹的方式形成閱讀發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀思維和獨特的閱讀眼光。例如，學(xué)生將《紅巖》原著和電影對比，結(jié)合人物語言、動作、場景等研究作品的主題，研究作者的構(gòu)思，研究電影的藝術(shù)構(gòu)思，在閱讀分析中思考。

不同的閱讀課型之間沒有明顯的界限，課程之間有一條用“閱讀”建立起來的脈絡(luò)，不同的課型，都是以形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根基，在閱讀課程大樹上生長出來的枝干。學(xué)生在閱讀中真正進行參與、研究、思考和鑒賞，閱讀課程的大樹定會“枝繁葉茂”。

二、閱讀課程的開發(fā)與實施

我們本著滿足學(xué)生客觀存在的差異性，充分調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)積極性的原則。利用校內(nèi)外課程資源，開發(fā)出對學(xué)生有積極促進作用的多樣化課程。結(jié)合學(xué)校課程建設(shè)的特色，在國家課程、校本課程、活動課程幾方面進行開發(fā)與實踐，形成了如下特色：

（一）國家課程的開發(fā)與實踐

現(xiàn)行語文教材按照文體組元、主題組元，教材在編寫中存在一定的彈性空間，我們?yōu)閷W(xué)生適當補充時文。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的情感，具有正確的世界觀和價值觀，成為順應(yīng)國內(nèi)和國際環(huán)境的合格人才。在單元主題之下開發(fā)文學(xué)、文化資源，在工具性基礎(chǔ)上進行人文性滲透，幫助學(xué)生形成比較完整的知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。此外，在讀寫體系上對教材進行調(diào)整，以適合學(xué)生為本，調(diào)整遵循四大系統(tǒng)：助讀系統(tǒng)、范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和寫作系統(tǒng)。在單元學(xué)習(xí)上形成“點”與“線”的結(jié)合。圍繞適合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的目標建設(shè)課程，逐漸形成“適教、適讀、適寫、適思、適學(xué)”的課程亮點。

具體操作如下：

一是統(tǒng)整教材，以人教版教材為基礎(chǔ)，補充其他版本適合學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)容，把閱讀、表達、思維、文化、文學(xué)、寫作實踐融進課堂教學(xué)，讓教學(xué)、教材適應(yīng)學(xué)生。

二是開發(fā)教材，挖掘閱讀和文化因素，將文學(xué)、文化因素挖掘、分解和轉(zhuǎn)化成閱讀成分，給學(xué)生思維“搭橋”，超越理解的“障礙”，適合學(xué)生自學(xué)。

（二）校本課程的開發(fā)與實踐

校本閱讀課程突出自主性、靈活性。教師堅持課程開發(fā)多樣性、差異性的原則，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和良好習(xí)慣養(yǎng)成為目的。我們圍繞幾大系列進行實踐：大師系列、影視系列、千古系列、節(jié)日系列、文化系列等。

大師系列主要通過“大師級”文學(xué)人物和作品的介紹，讓學(xué)生走近“大師”、了解“大師”、感悟“大師”，感知、了解“大師”的追求、境界、精神和品質(zhì)，透過“大師”人物的成長經(jīng)歷，通過“大師”作品的形成過程，汲取個人的成長力量。

影視系列是看《水滸傳》《花木蘭》等及其影視化作品文學(xué)名作，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)作品，評價電影音樂，結(jié)合畫面感受人物、走進情節(jié)，寫出特寫鏡頭下的細節(jié)文字，補寫人物對白或者心理文字，設(shè)計片頭和片尾文字，對比影視作品和原著，培養(yǎng)對文學(xué)閱讀和藝術(shù)的審美能力。

千古系列是針對“千古名人”的作品介紹，讓學(xué)生走近杜甫、蘇軾等古圣先賢，感悟古詩文名家的思想，了解古人的人生遭遇，感知古人追求、境界、理想，學(xué)習(xí)品味詩詞韻味的方法，感受詩詞之美，在文化的熏陶之下汲取文學(xué)營養(yǎng)。

節(jié)日系列是結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、元宵節(jié)、清明、端午、重陽節(jié)等，讓學(xué)生了解與節(jié)日相關(guān)的來歷、典故、成語、傳說，感受古人節(jié)日習(xí)俗、禮俗，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓，閱讀有關(guān)作品，了解節(jié)日美食、詩詞作品，了解節(jié)日內(nèi)涵。

文化系列是讓學(xué)生走進傳統(tǒng)文化中的建筑、剪紙、風箏、對聯(lián)、書法、雕刻、瓷器、年畫、筆墨紙硯、胡同、故居、漢字構(gòu)字法、俗語、諺語、習(xí)俗、服飾、飲食、禮儀、古詩、節(jié)氣、字謎、舞蹈、民間藝術(shù)、京劇、象棋、圍棋、年畫、雕塑、刺繡、生肖、姓氏、茶藝、器物、家具、園林等內(nèi)容，了解文化內(nèi)涵，傳承文化精髓，甚至結(jié)合博物館課堂研究和觀察。

（三）活動課程的開發(fā)與實踐

校園閱讀活動不是校內(nèi)有閱讀愛好和文學(xué)特長學(xué)生的事，它和全校學(xué)生有關(guān)，對每個學(xué)生的閱讀、寫作和精神成長產(chǎn)生影響。校園閱讀活動不只是文學(xué)寫作，它是學(xué)校的文學(xué)閱讀氛圍的營造，也是學(xué)生對文學(xué)寫作的追求，是對學(xué)生心靈的關(guān)懷，體現(xiàn)一個學(xué)校整體的閱讀的品位。就內(nèi)容和形式而言，校園閱讀活動主要包含下面三種類型：

班級讀寫活動：閱讀氛圍的營造是和班級的閱讀場合分不開的，探索班級文學(xué)閱讀的途徑，開展以薦書、換書為內(nèi)容的活動。學(xué)生寫出推薦文字或者書評文字推薦給他人，開展班級圖書漂流。學(xué)生自制閱讀讀本，設(shè)計讀本序言和讀后絮語進行交流。

閱讀寫作活動：校園閱讀寫作活動，不只是培養(yǎng)文學(xué)的特長生，也不是培養(yǎng)小作家的，而是為了培養(yǎng)出大批的閱讀者、閱讀愛好者和閱讀寫作者，讓學(xué)生內(nèi)心豐富，讓學(xué)生成為有修養(yǎng)有品位的人。校園文學(xué)寫作活動主要含有學(xué)生個體的隨筆寫作、主題競賽、校內(nèi)外寫作大賽、劇本編寫、詩歌節(jié)創(chuàng)作、班級故事接龍、小說創(chuàng)作等。與此同時，借助長篇閱讀情節(jié)變化、人物眾多、留白豐富的優(yōu)勢，學(xué)生進行補寫、續(xù)寫、改寫、擴寫比賽，主動將寫作訓(xùn)練與閱讀結(jié)合。

閱讀組織活動：校園閱讀組織活動既是校園閱讀活動內(nèi)容的有機構(gòu)成，又是校園閱讀活動的外在形式。它是校園閱讀活動的活力所在，閱讀組織活動主要形式有：心語文學(xué)社的文學(xué)論壇；校園讀書節(jié)開展“讀書之星”評選活動；文學(xué)社舉辦名家進校園開展文學(xué)講座；校園戲劇社開展戲劇表演；朗誦社開展詩歌朗誦；小記者站組織校外的參觀采訪活動；古都采風社開展“行走京城”活動，參觀名人故居、現(xiàn)代文學(xué)館等。

三、課程特色與創(chuàng)新內(nèi)容

（一）“四化”特色

國家課程生本化、校本課程系列化、閱讀課程特色化、活動課程綜合化，并以此為基礎(chǔ)逐漸構(gòu)建起“生本化的國家課程、系列化的校本課程、特色化的閱讀課程、綜合化的活動課程‘四位一體’”的課程體系。將課堂與課外、校園與校外、共性與個性發(fā)展緊密地結(jié)合起來，既保證了課程的多樣、課堂的有效，也促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“人文”特色

在“四化”特色的前提下，閱讀課程融合了語文素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的幾個重要支點——語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。因此，課程建設(shè)也體現(xiàn)出幾個關(guān)注——關(guān)注人的思維發(fā)展，關(guān)注人的文化素養(yǎng)，關(guān)注文化的傳承。

（三）“讀寫”特色

閱讀課程特色化建設(shè)主要體現(xiàn)兩個字：讀寫。例如，短篇閱讀：以教材為基礎(chǔ)，在相同作者、相同主題上進行閱讀拓展，拓展過程以閱讀為“基”，理解為“核”，寫作為“形”，學(xué)生課外閱讀和寫作收獲成為課內(nèi)閱讀教學(xué)的補充。長篇閱讀：以名著閱讀為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書的能力，在閱讀中掌握閱讀和寫作方法。借助長篇閱讀情節(jié)變化、人物眾多、留白豐富的優(yōu)勢，設(shè)計補寫、續(xù)寫、改寫、擴寫的內(nèi)容，將寫作訓(xùn)練與閱讀結(jié)合。

（四）創(chuàng)新內(nèi)容

以“閱讀教學(xué)”為基點，探索閱讀引導(dǎo)課、分享課、交流課幾種基本的課型，嘗試新的教學(xué)方法，貫徹新課程精神。以“閱讀活動”為平臺，開展新閱讀活動，設(shè)計學(xué)生閱讀體驗，打通讀寫通道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀成果展示的舞臺。激發(fā)閱讀興趣，激發(fā)寫作興趣，落實個性化表達，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。以“文學(xué)閱讀”為內(nèi)容，開發(fā)語文讀寫教材，突破語文課堂，整合語文閱讀資源，進行閱讀“課程化”探索，建設(shè)以“讀寫”能力為主的“閱讀課程化”框架。

總之，語文閱讀課程的建設(shè)是一個長線工程，在課程建設(shè)過程中，我們主要是進行動態(tài)的過程性建設(shè)。閱讀課程建設(shè)圍繞“知識”“運用”“品格、素養(yǎng)”三個核心進行，對準“人類文明的傳承和祖國文化的吸收”。在今后的閱讀課程建設(shè)過程中，我們還要不斷吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進學(xué)生自身的精神成長，培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的品格和豐厚的語文素養(yǎng)，最終完成和實現(xiàn)閱讀課程的人文價值。