劉文倩

已經夜里十一點了，我還在臺燈下“浴血奮戰(zhàn)”，語數(shù)英三科，作業(yè)一項也不敢落下；世界那么大，我想去看看，奈何作業(yè)纏身，無力去闖蕩；我補作業(yè)的進度，永遠跟不上老師布置作業(yè)的速度；生活不只有詩和遠方，還有眼前的一摞作業(yè)……

提到作業(yè)，許多學生眉頭緊皺，又愛又恨！作業(yè)早已成為上學的“必需品”，似乎只有埋頭寫作業(yè)，才是充實完整的校園生活。疲憊中“應付”，“敷衍”中掙扎，“批評”中厭煩。作業(yè)成了學生沉重的負擔，變成家庭“雞飛狗跳”的罪魁禍首，成為阻礙師生敞開心扉和諧相處的“絆腳石”。

作業(yè)本身的價值毋庸置疑，現(xiàn)實中作業(yè)卻成了“雞肋”，改變作業(yè)，刻不容緩。

“雙減”下，作業(yè)的改變，應從改變對作業(yè)的認識與態(tài)度著手。什么是作業(yè)？作業(yè)存在的意義是什么？如何重構作業(yè)，從而讓作業(yè)真正走進師生內心？一個個問題值得我們深思。

作業(yè)，本質上是學生自主學習的過程。學習確實需要刻苦努力，但不應是低效的、施壓下的體力勞動。“多讀書、多做作業(yè)、多刷題”，在很多師生和家長心中根深蒂固，這樣的“負責”與“用心良苦”，無形中已成為壓死學生求知興趣的稻草，過重的壓力、無效的拼搏，只會讓學生身心俱疲，再多的關心和言語，不如陪孩子寫次作業(yè)，感受“質”與“量”是否達到了教育的目的、是否促進了孩子學習能力的提升、是否有助于營造美好的求知氛圍。

就說我家小學三年級的孩子，之前天天晚上拖拖拉拉做作業(yè)到晚上十點多，我倆不提作業(yè)是“母慈子孝”，一提作業(yè)“雞飛狗跳”！面對我的嘟囔，孩子皺著眉頭、低頭不語，再看作業(yè)質量，“龍飛鳳舞”“一言難盡”。當我靜下心陪孩子寫作業(yè)時，才親身體會到孩子的不易。抄寫、背誦、計算、習題、繪圖等，一項項任務如同“板磚”壓得孩子大口喘氣，低效的抄寫單詞、罰抄課文、刷口算集等，更讓孩子不得不熬著“熊貓眼”打起“持久戰(zhàn)”?！半p減”政策下，教師與家長應共同站在孩子的位置上思考教育，改變對作業(yè)的態(tài)度；“質”與“量”上精心設計，摒棄低效的“罰抄”，變“刷題”為“思維訓練”，各學科加強溝通與聯(lián)系，關注學生的年齡特征與興趣，設計跨學科且形式多樣、有目標的作業(yè)，這樣的趣味作業(yè)，不再令學生“聞風喪膽”，反而令他們滿心期待，還學生一片自由的天地，讓作業(yè)不再成為學生、家長及教師心中的“魔鬼”。

我們常常探討：為什么學生不愿意自主完成作業(yè)？卻很少思考：作業(yè)設計本身是否出現(xiàn)了問題？教師是作業(yè)的設計者與實施者，不能只考慮“如何讓學生完成作業(yè)以扎實知識、提高成績”，而應在作業(yè)設計上思考“為什么”“是什么”的問題，更要注重“怎么做”“怎么發(fā)展”等。

作為一名小學英語教師，我也曾為如何提高學生的英語成績而煩惱，大量的單詞讀背、語篇讀背及做題，令學生疲憊不堪且收效甚微，更令我擔憂的是，雖然通過師生共同“努力”，學生在分數(shù)上取得了一定進步，但同時失去了更多，失去了學習興趣與能力，失去了良好的思維品質與文化意識。

為扭正教育方向，我通過校本教研、學科組內探討及閱讀書籍等尋找策略。孩子愛動，就讓他動起來！將機械抄寫轉變?yōu)橹谱髟~匯卡，讓孩子通過充分回想已學知識、自主查閱書籍、上網沖浪等獲得更多詞匯，將單詞分類再配上精美簡筆畫，制作出能隨身攜帶口袋書，動手動腦地“玩”，在“玩”中獲取知識。孩子喜愛故事，我們便走進豐富的故事世界，看視頻、讀繪本，在故事中引領孩子增長知識、開闊眼界，提升閱讀能力與技巧的同時，也能感受到生活中的“真善美”。不僅如此，孩子們還自己動手創(chuàng)作故事，一起編寫繪本，有人編劇、有人配圖、有人排版，通過角色下情境演練，一個個儼然成為“全能小達人”，繪本創(chuàng)作過程中，最令人驚喜的是學生思維的開拓與語用能力的提升，這是背多少篇課文都換不來的呀！

從研究作業(yè)理念到認識作業(yè)特征，從探討作業(yè)策略到“促進發(fā)展”目的的實現(xiàn)與落地，實現(xiàn)作業(yè)的“質”與“效”，引領學生“思考”與“發(fā)展”，作業(yè)設計是終身教育所需不斷研究的課題。

如果說教學體現(xiàn)的是“教”的藝術，作業(yè)理應反映出“學”的需求?！按笠唤y(tǒng)”作業(yè)下暴露的問題層出不窮，有人“吃不飽”，有人“吃不完”，有人甚至“不會吃”，“大一統(tǒng)”下淹沒了“跳一跳，摘顆桃”的需求與向往，令作業(yè)變得“囫圇吞棗”，無法保障作業(yè)難度、風格與發(fā)展等適應整體班級，體現(xiàn)出研究學生、作業(yè)分層的重要性。

作業(yè)要讓所有學生都能獨立完成，還要把控難度，滿足學生興趣，促進學生思考，并激發(fā)學有余力的學生的求知欲。通過生活與課堂的觀察，教師對學生知識技能反饋的記錄綜合判斷后精心布置作業(yè)，讓作業(yè)“合身”且“漂亮”。需要注意的是，不同學科作業(yè)分層的依據(jù)是不同的，另外，已制訂好的“分層依據(jù)”也要隨著學生的發(fā)展與進步及時更新，我們需要緊跟學生前進的步伐，進行作業(yè)分析與改進，以保障作業(yè)真正服務于學生。

作業(yè)的設計和實施的質量，是衡量課程改革成效的關鍵尺度之一，也是學生學習與成長道路上不容忽視的一部分。作業(yè)，應促進學生的成長，學生，也應在作業(yè)中揚帆遠航。改變作業(yè)，讓成長看得見。