李特

摘要：傳統(tǒng)建筑技術課程存在理論知識陳舊、與實際工程脫節(jié)、學生應用能力不強、難以滿足實際工作需要等問題。為改變這種狀況，教師可通過開展實踐化教學的方式，對建筑技術課程進行改革，讓學生在實踐化教學中得到充分鍛煉，使學生更好地掌握建筑技術，能夠真正做到理論聯(lián)系實踐。文章從建筑技術課程現(xiàn)狀入手，指出建筑技術課程實踐化教學的構(gòu)建意義，并以“建筑構(gòu)造”課程為例分析建筑技術課程存在的問題，探究建筑技術課程中實踐化教學的改革策略。

關鍵詞：建筑學；建筑技術；實踐化教學；人才培養(yǎng)；“建筑構(gòu)造”課程

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）28-0113-04

基金項目：2021年度沈陽城市學院教學改革研究課題（課題編號JG2021016）；2021年遼寧省民辦教育協(xié)會課題（課題編號：LMJX 2021036）

實踐化教學，就是具有實踐性的教學，旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的作風和獨立工作能力。建筑技術是指與建筑采光、取暖、設備、環(huán)境以及建筑構(gòu)造、建筑節(jié)能、防震、抗震等方面相關的一項綜合性的技術手段和設計方法，它直接關系到建筑物的使用效果，對建筑物的使用功能起著重要的作用。建筑技術課程主要包含建筑構(gòu)造、建筑材料、建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)與選型、建筑力學等課程，其在建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著重要作用。建筑技術應用能力是建筑學專業(yè)學生必須具備的三大專業(yè)核心能力之一。教師在建筑技術課程中實施實踐化教學，有助于培養(yǎng)學生的建筑技術應用能力，從而為其成為滿足職業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展需要的人才打下堅實基礎。下面，筆者以“建筑構(gòu)造”課程為例，對基于人才培養(yǎng)的建筑技術課程實踐化教學策略進行探究。

建筑學是一門橫跨工程技術和人文藝術的學科，其所涉及的建筑藝術和建筑技術雖有明確的不同，但又有著密切的聯(lián)系。當前，大部分高校建筑學專業(yè)在本科教育階段都更重視建筑藝術方面的教學，而對建筑技術的教學通常僅停留在理論層面，缺乏與實踐項目進行有效融合的教學設計，然而沒有建筑技術支持的建筑藝術教學很難取得理想的教學效果。學生日后進入實際工作崗位后，也很容易出現(xiàn)上手慢、上手難等狀況。為了讓這些新進職場的學生日后能夠達到崗位要求，建筑企業(yè)不得不花費較長的時間和較多的經(jīng)費對他們進行培訓，這對建筑企業(yè)來說，無疑是時間和經(jīng)濟上的浪費，因此部分建筑企業(yè)不愿意招聘應屆畢業(yè)生，從而導致建筑專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)難度較大。

實踐化教學既不同于傳統(tǒng)意義上的理論教學，又不同于僅是實習、實驗、實訓、社會實踐等傳統(tǒng)意義上的實踐教學活動。實踐化教學主張學生“自主學，動手學”。實踐化教學的“實”是指實際、實例、腳踏實地，實踐化教學的“踐”是指踐行、身行力踐，實踐化教學的“化”，是指“從里到外”“從頭到尾”的過程。實踐化教學的實施目的是讓學生由被動接受的學習狀態(tài)，逐漸變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習狀態(tài)，讓學生從僅依靠耳朵聽變?yōu)閷嶋H動手做。建設社會主義現(xiàn)代化強國，高素質(zhì)應用型人才是根本保障。為深入貫徹國家教育部關于應用型人才培養(yǎng)的有關精神，達成應用型人才培養(yǎng)目標，多為國家培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才，建筑技術課程教師應積極進行建筑技術課程實踐化教學改革研究，努力構(gòu)建以學生為主體，以“自主學，動手學”為主要特征的實踐化教學體系，實施以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式。在建筑技術課程實踐化教學中，教師必須把學生當作教學主體，而自己則是學生學習活動的引導者。教師可通過啟發(fā)、引導、指導、幫助和鼓勵等方式，促使學生“從里到外”“從頭到尾”地“動”起來，用耳朵聽，用眼睛觀察，用手操作，用口表達，用大腦思考，用筆總結(jié)，用心感受，以此真正參與到課堂學習中來。這樣一來，學生的學習能力、表達能力、溝通能力、分析總結(jié)能力和實踐能力都會得到有效提高，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神也會得到顯著提升，學生就能成為滿足建筑行業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀應用型人才。

1.重視建筑設計，忽視建筑技術

目前，很多高等院校的建筑學專業(yè)將建筑設計課程與建筑技術課程分開設置，兩者的教學內(nèi)容設計缺乏必要關聯(lián)。一方面，部分教師僅從建筑的空間利用、建筑美學、建筑色彩等方面進行建筑設計課程內(nèi)容的講解，僅關注對學生建筑設計能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑技術對建筑設計的重要性，導致學生的建筑設計學習缺乏有力支撐，學習效果難以保證。另一方面，部分教師過于重視對學生繪圖技巧的培訓，致使學生不得不將大部分的時間和精力用在繪圖表現(xiàn)上，沒有特別關注建筑技術方面知識的學習，而建筑技術的知識點又相對復雜，這導致學生對相關知識掌握得不夠深入，學習效果可想而知。

2.教學模式呈現(xiàn)單向化

當前，大部分高校本科建筑學專業(yè)的建筑技術課程教學采用的都是以理論講授為主，以學生實際體驗為輔的單向化教學模式。即便部分院校增加了實驗實訓環(huán)節(jié)，也多是在教師設定好的特定環(huán)境下實施的。在這種單向化教學模式中，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學習興趣明顯不足，課堂參與積極性不高，學習效果很難保證。加之，建筑技術課程本身具有理論知識覆蓋面廣、基本原理和概念抽象難懂的特點，對學生來說具有一定的學習難度，學生的建筑技術能力可想而知。以“建筑構(gòu)造”課程為例，大部分教師在教學這門課程時，都以圖片展示和語言講授為主，而學生對其實體及構(gòu)造要點的掌握往往僅通過死記硬背來實現(xiàn)，在這種教學模式下，學生對建筑技術知識的靈活運用根本無從談起。

3.建筑技術課程理論與實踐脫節(jié)。

當前很多建筑專業(yè)學生沒有樹立實際運用意識，其所學的建筑技術課程的知識內(nèi)容通常僅停留在書本上或者考試中，導致他們所做的設計極不符合常理，根本無法在實際中應用。以“建筑構(gòu)造”課程的重點內(nèi)容樓梯設計為例，受考試時間的限制，試卷考試中的樓梯設計類題目通常比較簡單，學生做起來得心應手，但到了實際工作中，學生按照考試的思維去設計樓梯，完全不考慮樓梯是否能夠合理使用的話，其所設計的樓梯不是沒辦法施工，就是沒辦法使用。

4.建筑技術課程考核方式單一

當前，各高校的建筑技術類課程均為建筑專業(yè)的理論專業(yè)課，大多數(shù)采用的考核方式都是閉卷考試的形式，這使得大部分學生迎接考核的方式都是臨陣磨槍式地背誦。這樣一來，學生對課程的學習目標會與課程教學目標存在較大差異，導致學生學習目標不明確，即便取得了較好考試成績的學生也難以應對實際問題。以“建筑構(gòu)造”課程中關于“墻體保溫”部分知識的教學為例，這部分知識在試卷中通常以填空、簡答或畫圖題的形式出現(xiàn)，答案也是唯一的，但實際工程項目有其獨特性，所用的構(gòu)造手法也多種多樣，導致學生會感覺無從下手。

5.忽視行業(yè)需求和課程思政滲透

當前，部分高校的建筑技術類課程存在專業(yè)知識更新不足、內(nèi)容跟不上行業(yè)發(fā)展需求、整體知識框架不清晰、課程設置重復等問題，與行業(yè)需求差距較大。另外，當前建筑行業(yè)對職業(yè)建筑師的職業(yè)素養(yǎng)也非常重視，然而部分高校的建筑技術類課程卻較少涉及相關內(nèi)容，導致學生沒有樹立起專業(yè)的服務觀念，沒有形成良好的社會責任感，也不具有較好的職業(yè)素養(yǎng)，因此難以滿足建筑行業(yè)對相關人才的需求。

1.增加建筑技術課程在建筑專業(yè)課程中的比重

高等院校的建筑專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，必須充分考慮建筑設計課程與建筑技術課程在不同年級的匹配程度，以及建筑技術方法原理的應用要求，合理增加建筑技術課程與其他專業(yè)課程之間的聯(lián)系，科學制訂建筑技術類課程開課計劃，以保證專業(yè)課程的互相連接和滲透，并幫助學生在掌握某項技術后，能夠?qū)⑵渑c建筑技術課程進行銜接應用。例如，筆者所在學院的“建筑構(gòu)造”課程是在學生的大三年級上學期開設的，在此之前，學生已基本掌握了建筑構(gòu)造組成的原理和方法，這為學生深入學習“建筑構(gòu)造”奠定了良好基礎。因此，在實際學習中，教師便可要求學生在考慮建筑設計創(chuàng)意、空間組織創(chuàng)造的同時，兼顧建筑各組成部分的構(gòu)造節(jié)點設計，并把它作為設計課程評分指標的一部分，以此為學生提供理論聯(lián)系實際的機會，有效幫助學生鞏固理論知識。

2.注重建筑技術課程的理論聯(lián)系實踐

正確處理建筑技術課程理論教學與實踐教學的關系，選用合適的教學方法激發(fā)學生學習興趣，引導學生“自主學，動手學”是提高學生應用能力，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵。在進行建筑技術理論知識教學時，教師可在課堂教學中合理運用PBL、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學模式，讓理論知識通過多種渠道輸出，并引入多維度參考書目，積極優(yōu)化教學內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的寬度，以幫助學生對建筑專業(yè)知識體系形成更清晰的認知，有效將相關知識刻入腦海中。在進行實踐教學時，教師可借助分組教學法、案例教學法、項目教學法等帶有實踐特征的教學方法，為學生提供動手機會，依據(jù)不同章節(jié)、模塊、單元進行課程設計，并合理增加小組調(diào)研、實訓項目、課下作業(yè)、課下討論等工作任務，以實際項目為題，充分調(diào)動學生“自主學，動手學”的積極性，從而有效提高學生建筑技術的應用能力。理論知識轉(zhuǎn)化為實踐成果的中間過程需要真實的觸摸，需要走得更近，為了達成這一目的，教師可在建筑技術課程中安排相關專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。以“建筑構(gòu)造”課程中“墻體細節(jié)構(gòu)造做法”一課的教學為例，教師可直接將課堂搬到建筑構(gòu)造實訓樓，在墻體構(gòu)造柱前為學生講解構(gòu)造柱、變形縫、過梁、圈梁等墻體細部構(gòu)造的設計要求。學生在這一過程中可以實現(xiàn)真聽、真看、真做、真感受，從而在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題中，不斷加深對知識點的理解和掌握，初步進行以崗位能力培養(yǎng)為核心的教學改革，從而有效加深學生對建筑技術的學習體驗，提升學生學習效果。

3.重視產(chǎn)教融合和校企合作

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學校根據(jù)所設專業(yè)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合起來，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式。產(chǎn)教融合是高等院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。校企合作是指學校與企業(yè)建立的一種合作模式，其可以為學生提供更多的實踐平臺，讓學生直接走進實際運作的項目中，親身感受職業(yè)者的責任和擔當，從而為自己未來的學習和工作做好準備，有效實現(xiàn)教學改革目標。無論是產(chǎn)教融合，還是校企合作，都可以幫助學生了解建筑行業(yè)要求，拓展學生的知識層面和眼界，為學生的未來發(fā)展提供更多的就業(yè)渠道。高等院校的建筑專業(yè)以培養(yǎng)建筑行業(yè)的應用型人才為根本目標，因此必須重視產(chǎn)教融合和校企合作。這就要求教師不能將教學視野禁錮在校園內(nèi)部，而要將更多的目光投放到社會、企業(yè)中，以保證自己培養(yǎng)出來的人才在走出校門后能夠迅速適應工作崗位。在實際教學中，首先，教師要積極引進建筑實際工程項目，并以項目驅(qū)動教學過程，讓學生實際參與其中，結(jié)合設計理念通過建筑技術手段解決實際工程問題。其次，在進行課程設計時，教師要設法加深學生對建筑技術理論知識的理解，努力提高學生對建筑技術理論的應用能力，以保證學生能夠在實際項目中更好地運用建筑技術原理，完成建筑設計工作。最后，教師要堅持“崗位能力為先”的應用型人才培養(yǎng)原則，重視產(chǎn)教融合和校企合作的開展，以提高人才崗位適應能力，使之成為行業(yè)發(fā)展需要的人才。例如，教師應積極鼓勵大三、大四的學生提前進入實習模式，讓他們將自己所學到的理論知識運用到實際工作中去。這一方面可以檢驗學生基礎知識的掌握情況，另一方面可以幫助學生了解真正的建筑市場，并且在實踐中總結(jié)出自己的優(yōu)勢和不足，從而促使學生形成職業(yè)化思維，以此讓學生可以更加適應未來的實際工作。

4.積極更新建筑技術課程考核模式

筆者所任教學院的建筑技術課程中的“建筑構(gòu)造課程”的考核主要分為過程考核和結(jié)課考核兩部分。過程考核更加注重學生在課程學習過程中的具體表現(xiàn)，重視對學生“自主學，動手學”的考核，涵蓋學生課堂表現(xiàn)、理論測試、小組任務、實訓任務等內(nèi)容，占總成績的60%。過程考核強調(diào)學生的主體地位，通過設置與教學內(nèi)容緊密相連的實際訓練任務對學生進行考核。在實際考核中，學生除了要在課堂內(nèi)完成相應的任務外，還要在課下解決相關問題，這有助于引發(fā)學生思考，促使學生主動探尋問題答案，并獲得感悟。結(jié)課考核主要是以項目任務為驅(qū)動，以設計成果為導向的考核方式。值得注意的是任務設定要涵蓋課程所有知識點。例如，在課程結(jié)束階段，教師可要求學生完成接近市場需求的建筑技術成果作品，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以及良好的業(yè)務素質(zhì)與心理素質(zhì)，使學生將來加入第一線工作時更具市場競爭力，從而真正實現(xiàn)以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化人才培養(yǎng)模式。

5.加速BIM技術與建筑技術課程的融合

BIM技術的全稱是建筑信息模型技術，是一種貫穿于工程全過程的數(shù)字模型應用技術，是我國建筑工程生產(chǎn)過程中大力推廣的前沿技術。2020年8月28日，住房和城鄉(xiāng)建設部、教育部、科技部、工業(yè)和信息化部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關于加快新型建筑工業(yè)化發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出：要大力推廣建筑信息模型（BIM）技術，加快推進BIM技術在新型建筑工業(yè)化全壽命期的一體化集成應用。試點推進BIM報建審批和施工圖BIM審圖模式，推進與城市信息模型（CIM）平臺的融通聯(lián)動，提高信息化監(jiān)管能力，提高建筑行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈資源配置效率。目前，BIM技術在建筑行業(yè)的應用已經(jīng)得到了學術界和建筑業(yè)的廣泛認可，并在我國的建筑設計上得到了廣泛應用，BIM技術的推廣與應用迫切需要高校建筑類專業(yè)圍繞BIM技術進行課程體系改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使自己培養(yǎng)出的人才符合新型建筑工業(yè)化領域發(fā)展趨勢，滿足企業(yè)用人需求。以“建筑構(gòu)造”課程與加速BIM技術的融合設計為例，在實際教學中，教師可以借助BIM技術進行建筑技術各個組成部分的構(gòu)造節(jié)點建模，以此將建筑各個組成部分的構(gòu)造以更加形象、直觀的方式展示出來，從而讓枯燥的理論知識變成鮮活的三維模型，以此幫助學生有效掌握建筑技術的基本原理。例如，在講解“樓梯”章節(jié)時，教師可以先給學生布置繪制樓梯圖紙、創(chuàng)建BIM三維模型的任務，并引導學生通過觀察三維模型和二維圖紙的對應關系，有效掌握樓梯設計原理。這樣的教學過程不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，還有助于增強學生建筑技術的實際應用能力，從而為學生成為滿足行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型人才打下堅實基礎。

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Discussion on the Practical Teaching Reform of Architectural Technology Course Based on Talent Training

———Take the Course of "Architectural Construction" as an Example

Li Te

（Shenyang City University， Liaoning Province， Shenyang 110000， China）

Abstract： There are some problems in traditional architectural technology courses， such as outdated theoretical knowledge， disconnection from practical projects， weak application ability of students， and difficulty in meeting the needs of practical work. In order to change this situation， teachers can reform the course of architectural technology by carrying out practical teaching， so that students can be fully trained in practical teaching， so that students can better master architectural technology， and can truly integrate theory with practice. Starting from the current situation of the architectural technology curriculum， this paper points out the significance of the construction of the practical teaching of the architectural technology curriculum， analyzes the problems in the architectural technology curriculum by taking the "architectural construction" curriculum as an example， and explores the reform strategies of the practical teaching in the architectural technology curriculum.

Key words： architecture；construction technology；practicalteaching；talentcultivation； architecturalconstruction