汪敏

（咸陽職業(yè)技術學院，陜西 咸陽712000）

引言

皮革專業(yè)是一門科學嚴謹、具有傳統(tǒng)歷史的工科專業(yè)，伴隨著大思政育人時代的到來，皮革專業(yè)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是大思政背景下皮革專業(yè)思政課程創(chuàng)新的重要內容。

思政課程的融合與創(chuàng)新，可使皮革專業(yè)學生在學習過程中塑造健康積極的思想道德觀念，將專業(yè)知識與思政知識二者互為融合，相輔相成，通過教師課堂引導與學生實踐參與，有利于培育皮革專業(yè)學生勇于創(chuàng)新的科研精神、愛崗敬業(yè)的價值觀念、愛國奉獻的情懷及傳統(tǒng)人文素養(yǎng)等方面得到有效提升，從而落實“思政育人、科教興皮”的長遠目標，從而培養(yǎng)高素質復合型皮革專業(yè)人才。

1 大思政背景下的皮革專業(yè)思政課程內涵

1.1 樹立正確思想道德觀念

樹立正確思想道德觀念，是皮革專業(yè)思政課程的核心內涵體現(xiàn)，亦是皮革專業(yè)人才培養(yǎng)中的首要任務。在皮革專業(yè)思政課程之中，其內容要重點圍繞皮革就業(yè)崗位中的職業(yè)精神、道德素質、思想政治、文化理念、情感態(tài)度等方面進行融合授課，使學生在思政課程之中了解正確的職業(yè)價值觀和培養(yǎng)良好的道德品質，樹立起“求真、務實、創(chuàng)新、嚴謹”的職業(yè)態(tài)度[1]，以此達到皮革專業(yè)思政課程內涵的具體要求。

1.2 培育學生愛國奉獻精神

愛國精神是皮革專業(yè)思政課程中的重點內容，亦是課程內涵的集中體現(xiàn)。皮革行業(yè)在我國有著悠久歷史，特別是作為輕工行業(yè)中的重點產(chǎn)業(yè)，對國家發(fā)展及經(jīng)濟建設做出了巨大貢獻；此外，皮革行業(yè)也具有濃厚的紅色歷史，在新中國成立之初行業(yè)內的科研專家、工人勞模利用制革技術為軍隊后勤提供了重要的皮類物資保障；更有一些皮革廠及制鞋廠商積極進行了愛國捐贈，為新中國成立初期軍事工業(yè)體系做出了積極貢獻，展現(xiàn)了極強的愛國情懷與奉獻精神。

皮革專業(yè)思政課程就是要融入皮革行業(yè)的發(fā)展史與奮斗史，在課程中挖掘皮革行業(yè)的紅色歷史文化，培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛國情懷，積極投身皮革科研行業(yè)，激勵學生在專業(yè)學習中銳意進取，更要樹立自我奉獻精神，為祖國發(fā)展及皮革科學研究做出更大的貢獻。

1.3 促進皮革文化教育創(chuàng)新

我國皮革歷史悠久，且皮革具有天然的伸縮性和柔韌性，細致的紋理和柔和的色澤等眾多特性使皮革被應用在行各業(yè)，皮革文化也在發(fā)展中逐漸形成了皮革工藝、皮革制品、皮具藝術、皮革經(jīng)濟、皮革設計等各行各業(yè)[2]，極大地豐富了皮革文化的層次性與延展性，同時也為皮革專業(yè)思政課程提供了高質量的課堂素材與學習內容，皮革傳統(tǒng)工藝制作還可結合思政課程開設相關的實踐活動，有利于加強學生的課堂互動性，以此達到課程內涵的目的，培育“能文能武”的皮革專業(yè)人才。

在思政育人背景之下，皮革文化教育創(chuàng)新是課程思政的重要內涵體現(xiàn)。創(chuàng)新的重點是通過各種不同的皮革文化作為創(chuàng)新切入點，有效融合當前的思政內容，進一步激發(fā)思政課程的活力，使學生在思政學習中從被動到主動，從而落實皮革文化教育創(chuàng)新的內涵，以此達到思政課程創(chuàng)新中的趣味性、生動性與實踐性。

2 當前皮革專業(yè)思政課程中存在的問題

2.1 課程專業(yè)融合度較弱

目前，皮革專業(yè)思政課程中還存在些許問題，嚴重制約影響了思政課程的質量。課程專業(yè)融合度較弱是皮革專業(yè)思政課程中普遍存在的問題，究其原因，一方面由于理工學科普遍重專業(yè)輕人文，皮革專業(yè)思政課程的教學策略沒有進行科學規(guī)劃；另一方面則是由于皮革專業(yè)的能動特性較強，例如皮革工藝學、皮革材料學等，都需要開展大量的實驗與實踐活動，思政課程與專業(yè)的融合度不夠充分，僅僅只是理論知識傳授遠遠不能提升課程質量。

2.2 課程重視度相對不高

由于思政課程是皮革專業(yè)的公共課程，這就造成了部分學生對思政課程重視度不夠高，且部分院系領導對思政課程也沒有深刻意識到其重要性，造成了課程知識傳輸過程往往產(chǎn)生“無效”作用。究其原因，主要是由于思政課程的公共性與實用性相對較弱，且實踐內容幾乎為空白，無法有效使學生提起學習興趣，大部分學生認為思政課程作用較小，學習的關注度進一步降低。

2.3 課程教學內容較為單一

從目前的皮革專業(yè)思政課程內容設置與上課模式來看，普遍存在教學內容單一、課程創(chuàng)新程度淺的現(xiàn)象，其中內容上往往是照本宣科，對于皮革傳統(tǒng)文化元素挖掘較少，對皮革前沿發(fā)展案例的教學融合內容基本沒有，教學的模式相對傳統(tǒng)，沒有充分利用線上學習與互聯(lián)網(wǎng)學習，阻礙皮革專業(yè)課程思政教育改革的開展。此外，還有部分教師在進行授課過程中，只是將帶有思政方向的議題直接引入至皮革專業(yè)當中，這種方式會忽略學生對思政教育的實際需求，最終導致學生對課程思政的興趣逐漸消失[4]。

3 大思政背景下的皮革專業(yè)思政課程內容創(chuàng)新

3.1 深入探索皮革歷史文化素材

基于大思政背景下的思政課程內容創(chuàng)新，要深入挖掘皮革文化中的思政元素，以大思政背景中“培養(yǎng)什么樣的人”為創(chuàng)新內容目標，將內容聚焦在皮革文化之中，以培養(yǎng)具有文化素養(yǎng)與科學素養(yǎng)的專業(yè)人才為具體方向，總結優(yōu)秀皮革歷史素材，從中選取最符合價值觀的思政元素，融入到傳統(tǒng)思政課程內容之中。

例如以皮革的文化功能為例，講解傳統(tǒng)皮革的御寒作用與裝飾包裹作用，作為古代最早記錄大事的載體，乃至軍事防御地圖也利用皮革進行繪制[4]，通過層層故事引導、歷史講解、文化歷史舉例，運用以小見大的方式引出課程內容，使課程的活力性增強，教師積極探索皮革歷史文化素材，挖掘更多的皮革思政元素，進一步提高學生對課程的興趣。

3.2 融入傳統(tǒng)皮革工藝實踐活動

皮革專業(yè)具有工學、材料、設計、藝術等綜合性特征，思政課程的內容創(chuàng)新還需要與皮革專業(yè)實踐進行充分融合，特別是具有實踐性的活動可作為思政課程內容實踐的窗口，以大思政背景中“怎樣培養(yǎng)人”為課程內容的創(chuàng)新目標，將傳統(tǒng)皮革工藝與思政課程有效結合，培養(yǎng)“懂知識”、“會手藝”、“學傳統(tǒng)”的綜合型人才，使學生在學習思政課程的過程中進一步感受傳統(tǒng)皮革工藝的魅力。

將傳統(tǒng)皮革手工藝實踐活動融入思政課程內容之中，不僅可以提高思政課程的趣味性與實踐性，還能進一步凸顯思政實踐活動的意義，使學生在思政育人的過程中充分感受皮革工藝的價值，并融合皮革思政元素設計制作各類皮革制品，例如實踐開展中國風的傳統(tǒng)皮革工藝品設計、皮質文具等具有中國傳統(tǒng)紋樣元素的皮革工藝品，如圖1，將思政元素與皮革工藝充分融合，讓學生利用思政文化元素在皮革工藝中進行表現(xiàn)，培養(yǎng)其傳統(tǒng)文化意識的創(chuàng)新。

圖1 皮革手工藝制品Fig.1 Leather handicraft products

3.3 深入挖掘皮革工匠精神案例

在皮革思政課程內容創(chuàng)新過程中，為了落實大思政背景中的“為誰培養(yǎng)人”目標，在課程內容中要大力開發(fā)皮革工匠精神案例，挖掘工匠精神的正能量，使課程內容具有感染力，培養(yǎng)學生具有愛國情懷、勇于奉獻的精神理念。

在課程內容具體案例融合中，可以選取一些皮革行業(yè)中的領軍人才、優(yōu)秀科研人才案例，進一步提高課程內容案例的真實度，激發(fā)學生對工匠的崇敬之情，樹立遠大抱負理想。例如由中國皮革協(xié)會舉辦的“中國皮革工匠”案例[5]，通過影片觀看、案例講解，將工匠精神理念、內涵與實踐在課程中進行細致講授，使皮革專業(yè)學生樹立工匠意識與服務社會的大局意識。

4 大思政背景下的皮革專業(yè)思政課程創(chuàng)新路徑

4.1 加強皮革思政課程的實踐活動路徑

傳統(tǒng)的皮革思政課程僅僅只是滿足正常的思政教學活動，其內容形式單一、師生互動性較弱，無法有效滿足大思政背景下對于“怎樣培養(yǎng)人”的目標落實。圍繞大思政背景“怎樣培養(yǎng)人”，除了正常的思政教學內容創(chuàng)新之外，應該加強皮革思政課程的實踐活動路徑，突破以往思政課程缺少實踐的環(huán)節(jié)。

首先，課程內容創(chuàng)新要以實踐活動作為創(chuàng)新的窗口，不能本末倒置，實踐活動是服務于思政課程的需要所開設的，必須要以思政育人為前提；其次，實踐活動作為課程內容，要立足于皮革專業(yè)知識與思政元素的充分融合，即實踐活動要與皮革學科產(chǎn)生聯(lián)系，讓學生在實踐中既能學習思政知識，還可感悟皮革實踐活動的樂趣，例如皮革工藝學、皮革材料學等開展的實踐活動，進一步加強學生的認知；最后，要對思政實踐活動進行評價總結，讓學生通過實踐活動了解皮革專業(yè)的多樣性，通過趣味的實踐活動進一步讓學生樹立銳意進取的創(chuàng)新精神。

4.2 加強皮革思政課程的線上學習路徑

隨著線上學習的不斷推廣，皮革專業(yè)思政課程也需要加強線上學習路徑，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，了解更多思政知識的拓展，同時通過線上學習了解皮革專業(yè)崗位的責任需求、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化、科學化、精益化的思想意識。

首先，借助線上學習要充分利用線上平臺資源，例如騰訊課堂、中國大學MOOC等平臺，擁有大量的思政課程素材，可以作為思政學習的主要資源；其次，教師要結合線上學習布置適當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生通過視頻學習、資料報告收集等方式來完善線上學習的成果，例如布置皮革工匠精神案例收集，讓學生在網(wǎng)上收集資料過程中強化皮革工匠案例，從而樹立其自信心；最后，要充分利用線上平臺作為學生思想意識交流的場所，教師通過后臺數(shù)據(jù)調研了解學生感興趣的思政內容，讓學生在線上平臺互相交流學習經(jīng)驗，互相評價與展示，促進思政課程內容學習的完善與自學能力的增強。

4.3 加強三元契合模式的思政課程教學路徑

三元契合模式的思政課程教學路徑是指：思政課程中融入職業(yè)素養(yǎng)教育、人文教育、社會實踐教育三者為一體，以落實大思政背景中“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”的目標實施路徑，如圖2。

圖2 三元契合模式Fig.2 Ternary fit model

首先，要在思政課程中充分融入職業(yè)素養(yǎng)教育，使學生樹立職業(yè)責任意識，在課程內容中以培養(yǎng)質量意識、職業(yè)規(guī)范意識為重點，強化學生對職業(yè)思想道德的意識觀念，培養(yǎng)具有職業(yè)道德觀念的皮革人才；其次，在思政課程中始終樹立人文素質教育的觀念，在課程中深入挖掘人文元素與皮革專業(yè)知識的有效結合，切實體現(xiàn)思政育人的理念，已為社會培養(yǎng)樂于奉獻、積極健康的皮革人才作為培育的階段目標；最后，要加強社會實踐教育與思政課程的融合，積極聯(lián)系與皮革企業(yè)加強聯(lián)系，開設“校外思政第二課堂”，學生通過企業(yè)調研了解皮革產(chǎn)業(yè)動態(tài)、反思皮革產(chǎn)業(yè)發(fā)展，自覺弘揚并堅定踐行社會主義核心價值觀取向[7]。

5 結語

在大思政背景之下，皮革專業(yè)思政課程創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與正確的思想道德觀念，在大國皮革工匠精神的學習中，進一步感悟皮革工匠的精工精致精神，樹立遠大的人生抱負理想，了解職業(yè)規(guī)范與責任意識，使思政元素與皮革專業(yè)知識充分結合，培養(yǎng)更多“科教興皮”的綜合型皮革人才。