杜函芮

（清華大學(xué) 黨委研究生工作部，北京 100084）

習(xí)近平總書(shū)記十分關(guān)注創(chuàng)新人才培養(yǎng)，指出要“完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，加強(qiáng)科教融合、校企聯(lián)合等模式，培養(yǎng)造就一大批熟悉市場(chǎng)運(yùn)作、具備科技背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，培養(yǎng)造就一大批青年科技人才”。[1]高校是人才培養(yǎng)的主陣地，也是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建科研育人機(jī)制，高校作為重要節(jié)點(diǎn)匯聚各類優(yōu)質(zhì)教育資源，聚焦推動(dòng)學(xué)生興趣激發(fā)、知識(shí)積累、能力提升的同時(shí)，著力開(kāi)展價(jià)值塑造，對(duì)其學(xué)術(shù)品位與價(jià)值取向開(kāi)展持續(xù)引領(lǐng)，促進(jìn)了創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。本文將立足高校科研育人工作開(kāi)展現(xiàn)狀，基于清華大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，探索拓展科研育人的邊界，豐富科研育人的場(chǎng)景，基于六類學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)一步深化科研育人的實(shí)效。

一、科研育人困境：資源的單一性與低效性

已有關(guān)于高?？蒲杏说难芯?，主要將目光鎖定在校園以內(nèi)，分析的科研育人資源主要是課程、師資、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等，結(jié)構(gòu)來(lái)源上呈現(xiàn)出單一性，對(duì)高校以外的各類教育資源關(guān)注研究較少，主動(dòng)利用更少，對(duì)在科研育人領(lǐng)域發(fā)揮作用的校企、校所、校地聯(lián)合也少有提及。對(duì)于“雙一流”高校內(nèi)部資源的分析顯示，資源利用中規(guī)模效率低、創(chuàng)新效應(yīng)弱已成為普遍性問(wèn)題。這也揭示出雖然高校對(duì)科研育人高度重視、持續(xù)加大投入，但很多資源投入并未轉(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效產(chǎn)出。針對(duì)校內(nèi)的課程與科研資源而言，科教融合依然是短板弱項(xiàng)，科研成果沒(méi)有很好地反哺教學(xué)，使得教學(xué)對(duì)科研實(shí)踐的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，教學(xué)、科研“兩張皮”的現(xiàn)狀導(dǎo)致本就有限的校內(nèi)資源利用也并不到位。

資源來(lái)源的單一與利用的低效使得高?？蒲杏藢?shí)效大打折扣。單一性限制了科研育人的實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景，基本將學(xué)生框定在教室與實(shí)驗(yàn)室之間，高校內(nèi)部朋輩間學(xué)習(xí)交流的優(yōu)勢(shì)、高校以外優(yōu)質(zhì)的研究資源、特別是海外學(xué)術(shù)資源等都未得到充分的重視與利用；低效性則不僅降低了有限資源的投入產(chǎn)出比，更影響到高校資源投入的積極性與可持續(xù)性。高校開(kāi)展科研育人實(shí)踐需要進(jìn)一步拓寬資源視野，將資源從校內(nèi)延伸到校外、進(jìn)而拓展到海外，從物理空間延伸到網(wǎng)絡(luò)空間以至學(xué)生彼此強(qiáng)關(guān)聯(lián)的成長(zhǎng)社群，從過(guò)去更加關(guān)注“物”的層面向更加聚焦“人”的互動(dòng)與成長(zhǎng)層面延伸，通過(guò)構(gòu)建更多的科研育人場(chǎng)景，在提升資源配置效率的同時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

二、六類成長(zhǎng)環(huán)境：不同維度的創(chuàng)新能力塑造

在科研育人語(yǔ)境下，可以將學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境按照影響范圍由小到大可劃分為課堂、校園、社群、境內(nèi)、境外、網(wǎng)絡(luò)等六類，如圖1所示。

圖1 高校學(xué)生六類成長(zhǎng)環(huán)境

其中，課堂、校園、境內(nèi)、境外等四類為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供的主要是諸如課程、經(jīng)費(fèi)、數(shù)據(jù)庫(kù)等實(shí)體性資源，社群提供的是人與人的互動(dòng)關(guān)系及影響，網(wǎng)絡(luò)提供的是虛擬空間內(nèi)的各類學(xué)習(xí)資源與互動(dòng)平臺(tái)。六類成長(zhǎng)環(huán)境為科研育人提供的資源具有相似性，但更多體現(xiàn)為互補(bǔ)性，從各自的維度施加影響以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)塑造。

（一）課堂與校園：傳統(tǒng)資源配置模式的變革

已有關(guān)于科研育人的研究主要聚焦于課堂教學(xué)與校內(nèi)資源的利用。課堂教學(xué)包括對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的各類課程進(jìn)行“科教融合”轉(zhuǎn)型，將最前沿的科研成果融入課程教學(xué)，跳出以往偏重知識(shí)傳授的模式，重在通過(guò)師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也包括近年新開(kāi)設(shè)的挑戰(zhàn)式課程以及聚焦某一創(chuàng)新前沿的實(shí)踐類課程等。這些課程改變了以往課程模式，將教室的物理空間進(jìn)一步延展，同時(shí)將學(xué)生置身課程的中心地位，有效地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

校內(nèi)資源通常主要鎖定在圖書(shū)及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、科研課題經(jīng)費(fèi)等，而后兩者又主要掌握在教師手中。教師主導(dǎo)配置科研育人資源的關(guān)注點(diǎn)在于自身學(xué)術(shù)研究的推進(jìn)，而非學(xué)生的創(chuàng)意、興趣與成長(zhǎng)收獲，學(xué)生多數(shù)時(shí)候在為教師的創(chuàng)新思想“打工”——從事低水平、重復(fù)性勞動(dòng)。這是導(dǎo)致資源配置效率與投入產(chǎn)出比不高的重要原因之一，投入資源主要轉(zhuǎn)化為教師的積累與成長(zhǎng)，學(xué)生只是獲得了“熟練工”的技能。

調(diào)整高校內(nèi)部科研育人資源配置的傳統(tǒng)模式是避免錯(cuò)配、提升效率的必然選擇。高校要在充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心配置科研育人資源。高校可從校管自主科研經(jīng)費(fèi)中劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用以支持學(xué)生自主研究，改變以往經(jīng)費(fèi)主導(dǎo)權(quán)在教師手中的模式，真正由學(xué)生作為項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)負(fù)責(zé)人，將學(xué)術(shù)方向選擇的自主性最大程度地讓渡給學(xué)生，教師則擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)與合作的責(zé)任。高?？稍谏暾?qǐng)立項(xiàng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)所有感興趣的學(xué)生報(bào)名，重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目是否主要源自學(xué)生的創(chuàng)意，綜合考慮創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性與成熟度等，主要按照實(shí)際的經(jīng)費(fèi)需求進(jìn)行資源配置，并為立項(xiàng)學(xué)生協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備資源，助力學(xué)生自主研究的推進(jìn)。

為學(xué)生自主研究設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是力求最大限度激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、尊重學(xué)生的研究興趣，在適度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下高效配置包括經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等稀缺資源的最佳方式。上述模式是以學(xué)生興趣與主動(dòng)性的激發(fā)為前提，重構(gòu)了資源配置的基本邏輯——學(xué)生作為科研育人真正的主體，教師及各類資源圍繞主體有序配置。這不僅改變了資源配置的模式，更重構(gòu)了師生互動(dòng)的關(guān)系，推動(dòng)在科研育人領(lǐng)域師生合作關(guān)系的逐步建立。

（二）社群：朋輩影響與代際傳遞的放大器

在高校校園內(nèi)外，科研育人除了依托各種物理空間和物質(zhì)資源，還需要充分發(fā)揮各類促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的社群的重要作用，從朋輩影響、代際傳遞等維度放大既有育人資源的實(shí)際功效。社群按照其自發(fā)組織程度由高到低、高校主導(dǎo)程度由低到高的順序可分為自發(fā)組織類、協(xié)同共建類、高校主導(dǎo)類三大類。

自發(fā)組織類社群量大面廣，廣泛散布于高校內(nèi)外。高校以內(nèi)主要是各類基于共同愛(ài)好而自發(fā)組織起來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新類社團(tuán)或協(xié)會(huì)。這類組織通常以競(jìng)賽或項(xiàng)目為依托組織團(tuán)隊(duì)，為有共同創(chuàng)新志趣的學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生為了共同的目標(biāo)聚合起來(lái)，通過(guò)交流研討、動(dòng)手實(shí)踐等促進(jìn)團(tuán)隊(duì)融合發(fā)展。這類社團(tuán)或協(xié)會(huì)的特點(diǎn)是以興趣為組織基礎(chǔ)，目標(biāo)清晰、行動(dòng)力相對(duì)較強(qiáng)，但缺少資源支撐，特別是高水平研究資源支撐。高校以外主要是基于校友聯(lián)絡(luò)與合作而自發(fā)組織起來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社群。此類社群通常覆蓋老中青校友，人員遍及世界各地，在諸多創(chuàng)新前沿領(lǐng)域都有深入積累，可深度參與到高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等諸多環(huán)節(jié)。校友與在校學(xué)生基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組成社群，在推進(jìn)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，校友與學(xué)生之間密切互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的提升提供了許多高校以內(nèi)所不具備的隱性資源。

協(xié)同共建類社群不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的興趣自發(fā)，而且能夠體現(xiàn)高校的引導(dǎo)方向，更重要的是能夠動(dòng)員高校以外的科研育人資源。針對(duì)學(xué)生興趣聚焦的創(chuàng)新前沿?zé)狳c(diǎn)，高?？芍鲃?dòng)聯(lián)絡(luò)該領(lǐng)域內(nèi)的領(lǐng)軍企業(yè)，共同配置資源支持組建學(xué)生興趣團(tuán)隊(duì)。相比于自發(fā)組織類社群，興趣團(tuán)隊(duì)同樣是以學(xué)生為主導(dǎo)，不同的是學(xué)校、企業(yè)深度參與了資源的配置工作，極大拓展了科研育人的資源邊界。學(xué)校可為興趣團(tuán)隊(duì)開(kāi)辟專屬空間，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新實(shí)踐與互動(dòng)研討提供空間支持，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的思維碰撞與學(xué)科交叉；可在全校范圍內(nèi)根據(jù)團(tuán)隊(duì)研究興趣需要選聘指導(dǎo)教師，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)層面的師生互動(dòng)與合作研究。企業(yè)則通過(guò)捐贈(zèng)研究經(jīng)費(fèi)，支持興趣團(tuán)隊(duì)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐；安排資深工程技術(shù)人員參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新研究，使之緊跟產(chǎn)業(yè)前沿與需求熱點(diǎn)；開(kāi)放企業(yè)研發(fā)中心的實(shí)習(xí)崗位，使團(tuán)隊(duì)學(xué)生可以依托行業(yè)領(lǐng)軍平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新研究。

高校主導(dǎo)類社群少而精，充分體現(xiàn)了大學(xué)的教育思想，通常以因材施教的形式呈現(xiàn)。近年來(lái)許多高校設(shè)立了創(chuàng)新人才的因材施教計(jì)劃，安排專門(mén)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)日常管理，具有鮮明的學(xué)校主導(dǎo)特征。但需要關(guān)注的是，因材施教計(jì)劃如果忽略了學(xué)生的自主性，也將弱化社群中朋輩間相互學(xué)習(xí)激勵(lì)的作用。學(xué)校需要在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案的同時(shí)，釋放學(xué)生的活力，鼓勵(lì)由學(xué)生自主組織學(xué)術(shù)討論，自由交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，營(yíng)造思維碰撞的環(huán)境，提供充沛的研究資源支持。學(xué)生根據(jù)自身研究興趣開(kāi)展項(xiàng)目研究，自定項(xiàng)目、自組團(tuán)隊(duì)、自選導(dǎo)師。在因材施教的社群之內(nèi)，促進(jìn)一批具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新理想的學(xué)生走到一起，形成學(xué)生學(xué)術(shù)共同體，將朋輩影響有效地轉(zhuǎn)化為促進(jìn)創(chuàng)新的直接動(dòng)力。

三類社群資源各異、特點(diǎn)不同，但均是科研育人重要的載體，均以學(xué)生自主性的充分激發(fā)為前提，促進(jìn)了各類科研育人資源依照學(xué)生興趣進(jìn)行高效配置，同時(shí)將朋輩影響與代際傳遞在科研育人中的作用顯著放大和增強(qiáng)，將隱性資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（三）境內(nèi)與境外：調(diào)整動(dòng)員方式拓展資源邊界

高校以外同樣蘊(yùn)含著豐富的科研育人資源。立足境內(nèi)視角，企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、政府也為科研育人提供了資源?？萍紕?chuàng)新型企業(yè)代表著市場(chǎng)的方向與活力，其對(duì)于前沿?zé)狳c(diǎn)的把握顯然靈敏于高校；研究機(jī)構(gòu)擔(dān)負(fù)著重大基礎(chǔ)前沿研究的任務(wù)，其在專業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的精深程度遠(yuǎn)超于高校；地方政府對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才求賢若渴，其在資源投入、空間供給等領(lǐng)域的魄力遠(yuǎn)盛于高校；等等。高校需要主動(dòng)出擊，用好這些互補(bǔ)性資源，推動(dòng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域的跨組織協(xié)作，尋找組織間的共同關(guān)注點(diǎn)。發(fā)揮好這些機(jī)構(gòu)組織的比較優(yōu)勢(shì)，對(duì)于拓展高校資源邊界具有重要意義。

立足境外視角，常青藤盟校、知名研究機(jī)構(gòu)、跨國(guó)企業(yè)研發(fā)中心等優(yōu)質(zhì)資源同樣是境內(nèi)高校資源的補(bǔ)集，推動(dòng)與這些組織的合作同樣意義重大。但高校往往受限于自身的全球化進(jìn)程，能夠直接建立起合作關(guān)系的海外組織并不多，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)后形成互派學(xué)生開(kāi)展研修訪問(wèn)的則更少，這使得海外優(yōu)質(zhì)教育資源看得到、用不上。為改變這一狀況，高校需要探索通過(guò)調(diào)整學(xué)生動(dòng)員方式，進(jìn)一步拓展海外資源的邊界。在操作層面，要調(diào)整既有海外科研項(xiàng)目模式，不預(yù)設(shè)研究方向、機(jī)構(gòu)列表、國(guó)別和地區(qū)范圍，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，鼓勵(lì)其結(jié)合自身研究興趣尋找海外合作導(dǎo)師與機(jī)構(gòu)，通過(guò)自主聯(lián)系探討確定研修計(jì)劃，并自主規(guī)劃海外行程安排。學(xué)校則重點(diǎn)把關(guān)導(dǎo)師和研究機(jī)構(gòu)是否為專業(yè)領(lǐng)軍、研修計(jì)劃是否獲得導(dǎo)師認(rèn)可、行程是否妥善安排并購(gòu)買保險(xiǎn)等方面，獲得認(rèn)可后即給予學(xué)生資金支持。

清華大學(xué)2012年啟動(dòng)的“闖世界”本科生海外學(xué)術(shù)研修支持計(jì)劃即探索實(shí)踐了上述模式，截至2019年底已累計(jì)支持2200余人開(kāi)展了平均時(shí)長(zhǎng)2個(gè)月的海外研修，人員數(shù)量、研修時(shí)長(zhǎng)均遠(yuǎn)超傳統(tǒng)海外科研項(xiàng)目。全新的海外科研動(dòng)員方式對(duì)學(xué)生自主性激發(fā)強(qiáng)、進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)明確、隱性壁壘較少，實(shí)現(xiàn)了資源配置效率進(jìn)一步提升的同時(shí)，依托學(xué)生這一科研育人主體，大大拓展了高校海外資源的邊界，一大批之前難于建立聯(lián)系、形成合作關(guān)系的科研機(jī)構(gòu)通過(guò)學(xué)生作為媒介，進(jìn)入了高校的資源庫(kù)，形成了主體主動(dòng)拓展資源的良好育人局面。

（四）網(wǎng)絡(luò)：跨越物理空間的成長(zhǎng)資源

網(wǎng)絡(luò)超越了時(shí)空的限制，因而成為六類成長(zhǎng)環(huán)境中覆蓋面最廣、日常利用最為頻繁的一類。近年來(lái)隨著大規(guī)模在線教育（MOOC）的興起，特別是自2020年全球疫情大規(guī)模爆發(fā)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)不僅成為科研育人重要的資源，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)于課程、海外等資源的部分替代，乃至于系統(tǒng)性重構(gòu)。特別是諸如“雨課堂”等創(chuàng)新應(yīng)用的開(kāi)發(fā)，徹底改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授的模式，創(chuàng)新了師生互動(dòng)的載體，并將數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)提升，不僅提升了網(wǎng)絡(luò)的育人成效，更重塑了課堂的育人基礎(chǔ)。

三、科研育人策略：基于六類成長(zhǎng)環(huán)境的協(xié)同

六類成長(zhǎng)環(huán)境為科研育人提供了不同屬性的資源。課程與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，具有量大面廣的特點(diǎn)，是科研育人的“基礎(chǔ)設(shè)施”，通常這類資源都是由高校主導(dǎo)供給，以確保資源的整體質(zhì)量和公平獲??；校內(nèi)和境外環(huán)境是面向部分學(xué)生的發(fā)展性資源，具有稀缺性與可拓展性，配置效率影響著育人成效，是科研育人的“重點(diǎn)建筑”，通常這類資源由高校提供基礎(chǔ)投入，學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)、充分競(jìng)爭(zhēng)、拓展資源推動(dòng)基礎(chǔ)投入所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出獲得倍增效應(yīng)；境內(nèi)環(huán)境是高校主動(dòng)協(xié)同而得來(lái)的拓展性資源，同樣是科研育人的“重點(diǎn)建筑”，主要是通過(guò)高校聯(lián)絡(luò)地方政府、其他高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等獲得，成建制地參與到高校科研育人環(huán)節(jié)之中；社群環(huán)境是面向深度參與科研育人學(xué)生群體的互動(dòng)性資源，是科研育人的“環(huán)境營(yíng)造”，這類資源既有高校主導(dǎo)，也有學(xué)生自發(fā)，更有兩者協(xié)同，在不同層面發(fā)揮著各自的作用。

六類成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造作用各不相同，高校開(kāi)展科研育人需要充分協(xié)同這六類環(huán)境，有所為有所不為，既要發(fā)揮自身的兜底作用，又要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和外部整建制的資源，發(fā)揮好計(jì)劃與市場(chǎng)兩只手的作用，推動(dòng)科研育人成效再上新臺(tái)階。一要加大基礎(chǔ)性資源的投入，推動(dòng)基于科教融合的課程體系與基于在線教育的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，緊握科研育人的“基本盤(pán)”；二要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)崿F(xiàn)資源拓展，通過(guò)適度競(jìng)爭(zhēng)提升配置效率，發(fā)揮高校投入的倍增效應(yīng)；三要建立各類創(chuàng)新主體參與科研育人的長(zhǎng)效機(jī)制，通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同、人才培養(yǎng)合作等互利形式，激發(fā)各個(gè)主體的參與主動(dòng)性；四要強(qiáng)化朋輩影響與代際傳遞的正面促進(jìn)作用，通過(guò)資源投入、平臺(tái)打造為更多非高校主導(dǎo)的創(chuàng)新類社群提供支撐，促進(jìn)科研育人創(chuàng)新氛圍的形成。