文/劉嘉 李喆

2013年，加州大學(xué)伯克利分校兩位教授首次提出小規(guī)模私有在線課程（SPOC）的概念，并開展了具體的教學(xué)實踐，將慕課與大學(xué)校內(nèi)的教學(xué)實際相結(jié)合，既發(fā)揮慕課高效率、便捷性、碎片化學(xué)習(xí)等特點，將線上教學(xué)潛能更好地發(fā)揮出來，同時又充分利用線下教學(xué)在個性化指導(dǎo)等方面的先天優(yōu)勢，顯著提升了課程教學(xué)質(zhì)量。在教育部“一流本科課程建設(shè)”等項目的推動下，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)被當作提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段?；赟POC模式的線上線下混合式教學(xué)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)（下文簡稱“播音專業(yè)”）教學(xué)中的探索，對于促進本專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新與質(zhì)量提升有著重要意義。

“播音發(fā)聲”課程是播音專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。其任務(wù)是通過教學(xué)與實訓(xùn)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握普通話語音與播音主持科學(xué)發(fā)聲方面的理論知識，逐步掌握規(guī)范的普通話，并運用科學(xué)的用氣、發(fā)聲方法，提高聲音美感，為后續(xù)課程奠定良好的語音發(fā)聲基礎(chǔ)，以適應(yīng)播音創(chuàng)作的需要。在課程教學(xué)過程中，一直存在著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時總量分配不對等、學(xué)生忽視理論知識理解與小課實訓(xùn)過多依賴感性模仿等問題。根據(jù)應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，針對具體教學(xué)實際，沿用多年的理論大課講授與小課實訓(xùn)結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式亟需變革?；谠诰€平臺和智慧教學(xué)工具，在自制“播音發(fā)聲”慕課資源基礎(chǔ)上，山西傳媒學(xué)院開展了本課程SPOC模式下的線上線下混合式教學(xué)模式的實踐探索，教學(xué)效果顯著提升。

一、教學(xué)方案設(shè)計

山西傳媒學(xué)院的“播音發(fā)聲”課程設(shè)計為播音專業(yè)本科一年級學(xué)生開設(shè)一學(xué)年，共計192學(xué)時（秋學(xué)期128學(xué)時，春學(xué)期64學(xué)時）。課程教材為《播音主持藝術(shù)發(fā)聲（第2版）》。

在實際教學(xué)過程中，播音專業(yè)學(xué)生普遍存在“重技能、輕理論”的問題，導(dǎo)致實訓(xùn)課教師不得不在實訓(xùn)教學(xué)過程中多次重復(fù)為學(xué)生進行理論梳理，費時、費力，且效果不佳；同時，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容相對簡單的章節(jié)學(xué)習(xí)興趣不高，卻又在難度較大的章節(jié)學(xué)習(xí)中容易受畏難情緒影響，進而影響課程教學(xué)效果。為此，課程團隊將原本分散于（理論）大課與（實訓(xùn)）小課中的理論內(nèi)容講授部分進行學(xué)時重組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)計制作了20學(xué)時MOOC資源（含教學(xué)視頻、習(xí)題與在線主題討論）用作線上學(xué)習(xí)資源，同時輔以16學(xué)時翻轉(zhuǎn)課堂形式線下討論的SPOC混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

此外，針對實訓(xùn)小課課時有限，學(xué)生課后訓(xùn)練無法得到實時指導(dǎo)的問題，課程團隊設(shè)計制作了122個分項訓(xùn)練指導(dǎo)與示范教學(xué)視頻，通過“雨課堂”智慧教學(xué)工具依教學(xué)進度分發(fā)，明確階段性訓(xùn)練目標，以期達到在課后訓(xùn)練中實現(xiàn)全場景、全天候的“伴讀”與全過程、無縫隙的“督學(xué)”。

授課對象為山西傳媒學(xué)院2020級播音1班、3班兩個行政班（2班、4班兩個平行教學(xué)班維持傳統(tǒng)教學(xué)模式），按照實訓(xùn)小課教學(xué)分組的方式分為6個教學(xué)小班，每小班15～16人，共計94人，其中每個小班再細分為5～6人左右的3個討論學(xué)習(xí)小組，每組指定1名組長。配合線上理論學(xué)習(xí)視頻，課程共安排8次線下討論課，每次課請3～6名學(xué)生對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容作報告，報告人由各組組長指定并保證組內(nèi)同學(xué)每人每學(xué)期至少做1次報告，時間為5分鐘。報告結(jié)束后，要求同組其他人全部上臺接受臺下同學(xué)與主課教師提問，問答時間2～4分鐘。然后根據(jù)報告人時間掌控、講解技巧、知識點講解清晰度、PPT演示質(zhì)量、同組同學(xué)回答問題等情況綜合打分。這一方式對學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)、課下小組預(yù)習(xí)、課堂討論消化、課后作業(yè)穩(wěn)固等不同的學(xué)習(xí)階段能力培養(yǎng)的全覆蓋。

課程評價考核體系的建設(shè)是否合理規(guī)范是教學(xué)改革的重要指標?！安ヒ舭l(fā)聲”課程對線上線下混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評價考核進行了研究與調(diào)整，主要包括線下討論課的積極性與理論知識的掌握程度、相關(guān)聯(lián)知識的綜合應(yīng)用能力、分析解決科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練過程中具體問題的能力、實訓(xùn)音視頻作業(yè)完成程度及效果、口試及筆試成績等。

二、教學(xué)效果分析

為了解新的混合式教學(xué)模式后的教學(xué)效果，課程團隊運用問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談等方法進行數(shù)據(jù)收集，并結(jié)合對學(xué)生成績、課程評價考核進行了分析。

課程團隊通過借鑒相關(guān)優(yōu)秀案例經(jīng)驗，參考大量文獻、訪談以及向相關(guān)高校教師、學(xué)生、教學(xué)研究專家征求意見等方式，在充分了解實際情況的基礎(chǔ)上自行設(shè)計、編制問卷，開展了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象為山西傳媒學(xué)院2020級1班、3班全部6個教學(xué)實驗小班（實訓(xùn)小課教學(xué)組）的94名學(xué)生。調(diào)查采取無記名問卷方式進行，共發(fā)放問卷94份，收回有效問卷90份，有效回收率為95．74%。調(diào)查結(jié)果詳見表1。

表1 “播音發(fā)聲”線上線下混合式教學(xué)模式問卷調(diào)查部分數(shù)據(jù)

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談所采集的數(shù)據(jù)，研究發(fā)現(xiàn)：首先，雖然調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有73．33%的受訪者在這門課程之前從未接觸過線上學(xué)習(xí)模式，但依然有87．78%的受訪者表示出對混合式教學(xué)模式的極大興趣，這說明移動傳播時代成長起來的這一代大學(xué)新生對于線上線下混合式教學(xué)并不抵觸。

其次，在有效問卷中，有66．67%的學(xué)生贊成在線討論與翻轉(zhuǎn)課堂討論形式設(shè)置，認為這樣的討論“非常有利于對理論知識的理解”，但也有33．33%的學(xué)生認為自己“不太適應(yīng)團隊合作”這種方式。結(jié)合訪談資料，課程團隊分析認為：“不太適應(yīng)團隊合作”的原因有可能與學(xué)生生活環(huán)境相關(guān)性較高，目前大學(xué)一年級學(xué)生中獨生子女仍占到絕大多數(shù)，在一定程度上他們的團隊合作意識與合作能力相對較弱，教師給予一定的鼓勵和引導(dǎo)是必要的。

此外，約72．22%的學(xué)生表示“喜歡線上線下混合式教學(xué)模式”，但同時也提出對于線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長等方面的不同觀點。其中51．11%的學(xué)生認為線下課堂形式占比應(yīng)該多一些，21．11%的學(xué)生希望線下課堂與線上學(xué)習(xí)時長各占一半。一方面是由于學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，對于進入大學(xué)突然開始的自主線上教學(xué)模式尚未適應(yīng)；另一方面混合式教學(xué)要求學(xué)生時間和精力的投入較大，這對于部分學(xué)生一定程度上的學(xué)習(xí)惰性是一種挑戰(zhàn)，也可能會影響他們對學(xué)習(xí)方式比例分配的態(tài)度。

最后，88．89%的學(xué)生都認為線上線下相結(jié)合的新的教學(xué)模式有助于他們提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)與線下討論、小課實訓(xùn)，使他們的自主學(xué)習(xí)能力、演講能力、溝通與協(xié)作能力、分析和解決自身語音發(fā)聲實際問題的能力均得到有效鍛煉，也為小課實訓(xùn)教學(xué)的開展建立了科學(xué)、準確的理論依據(jù)，提升了實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的效率與實訓(xùn)教學(xué)效果。此外，線上內(nèi)容中訓(xùn)練方法的指導(dǎo)視頻更是承擔起學(xué)生日常訓(xùn)練“全時陪伴”教練的角色，確保了傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生日常訓(xùn)練科學(xué)、實時指導(dǎo)保障的缺失。

將參與本次教改試驗的2020級1班（教學(xué)實驗班）與2班（傳統(tǒng)平行班）學(xué)生成績進行匯總、對比分析。可以看出，與延續(xù)舊有教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)平行班對比，線上線下混合式教學(xué)實驗班兩個學(xué)期的綜合成績均體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢；此外，分項成績中，無論是口試成績還是筆試成績，線上線下混合式教學(xué)實驗班也都明顯優(yōu)于實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的平行班（如圖1、圖2）。

圖1 2020級“播音發(fā)聲1”混合式教學(xué)實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)班各分數(shù)段人數(shù)分布圖

圖2 2020級“播音發(fā)聲2”混合式教學(xué)實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)班各分數(shù)段人數(shù)分布圖

線上線下混合式教學(xué)模式中，教學(xué)考核評價體系主要由線上綜合成績（包括在線討論參與度、知識點測試題、線上內(nèi)容學(xué)習(xí)完成度、線上實踐訓(xùn)練音頻作業(yè)等維度的考核）、線下平時成績、線下期末口試成績和線下期末筆試成績四部分構(gòu)成。而舊有的教學(xué)模式中，教學(xué)考核評價體系則由平時成績、期末口試成績和期末筆試成績?nèi)糠纸M成。

在新、舊教學(xué)模式中“線下平時成績”這項內(nèi)容分值占比10%保持不變。兩者主要的變化體現(xiàn)在三個方面：一是“線下期末口試成績”，占總成績比例由之前的60%調(diào)整為50%，口試成績由“播音發(fā)聲”課程團隊全部8位教師現(xiàn)場打分得出平均分；二是“線下期末筆試成績”一項的占比，由之前的30%調(diào)整為20%；三是新教學(xué)模式中被調(diào)整的另外20%成績放在了線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即“線上綜合成績”。

三、教學(xué)總結(jié)

基于SPOC模式的“播音發(fā)聲”線上線下混合式教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，還有助于學(xué)生理論結(jié)合實踐的綜合素質(zhì)提升。通過線上自主學(xué)習(xí)、線下翻轉(zhuǎn)討論課的方式，學(xué)生在小組討論、互助學(xué)習(xí)、自查自檢各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中充分提升自己對本課程理論知識內(nèi)容的理解度，快速掌握科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練的原理、要領(lǐng)和解決問題的方法，并將其運用于課下自主科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練中實際問題的解決。通過在翻轉(zhuǎn)課堂中的匯報與討論，以及目標任務(wù)明確的課堂實訓(xùn)與課后實訓(xùn)，有效提高了學(xué)生對于理論知識理解程度，以及分析和解決科學(xué)發(fā)聲具體問題的能力，同時兼顧學(xué)生的語言表達能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了本課程以學(xué)生為中心專注應(yīng)用型能力培養(yǎng)訴求的轉(zhuǎn)變。

與此同時，授課教師面對SPOC線上線下混合式教學(xué)，也應(yīng)對自身提出更高的要求。該教學(xué)模式下，教師備課時間明顯增加，但因為智慧化教學(xué)工具的后臺數(shù)據(jù)（學(xué)生學(xué)習(xí)時間及次數(shù)、知識點測試情況、線上音頻錄制作業(yè)等）的輔助也讓備課環(huán)節(jié)更具針對性，較好地調(diào)動了團隊教師的教學(xué)熱情，有效提升了團隊教師課堂統(tǒng)籌、把控的能力。

對比兩種教學(xué)模式下的課程考核評價體系不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式下的考核評價體系更為注重過程考核，要求學(xué)生利用課上及課下的碎片化時間將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿整個學(xué)年，不僅在課下積極主動地參與學(xué)習(xí)，而且在課上游刃有余地互動學(xué)習(xí)，將舊有的以結(jié)果評價為主的考核評價體系轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫧Y(jié)果與過程的考核評價體系。

四、教學(xué)思考

雖然在基于SPOC模式混合式教學(xué)實踐中上述優(yōu)點體現(xiàn)較為明顯，但在具體推廣與實施過程中仍需特別注意以下問題。

師生在接觸新型教學(xué)模式初期，需要有思想和能力的適應(yīng)過程，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生循序漸進地培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的適應(yīng)能力，不提過高要求，不強加負擔，不過量布置任務(wù)，不急于求成。必要時，在正式開課前，針對課程教學(xué)模式與在線平臺、智慧教學(xué)工具的操作方法等開展一次專題會，對全部師生給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助和思想引導(dǎo)，避免因“跟不上”“學(xué)不好”而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教師應(yīng)及時對學(xué)生在討論課中的表現(xiàn)給予反饋。課前及課后的線上討論等互動方式、自檢自測的自主學(xué)習(xí)過程，教師也應(yīng)給予關(guān)注，以便于更好地了解學(xué)生知識理解與實踐訓(xùn)練情況。

針對本課程教學(xué)實際，線上學(xué)習(xí)課時不易過多，但所有線上資源一定要有針對性，且任務(wù)視頻發(fā)放要結(jié)合學(xué)生實際訓(xùn)練情況逐一安排，避免學(xué)生抓不住重點。當然，教師也可準備足夠的拓展內(nèi)容上傳至線上開放資源區(qū)，協(xié)助學(xué)有余力的學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果，達到因材施教的目的。