■文/湯 軍

如何做好“幼小協(xié)同，科學銜接”工作，是幼兒園和家長共同關(guān)注的問題。良好的習慣是一切能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，幼兒園教師應(yīng)重視幼小銜接階段對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，以幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。本文闡述了幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要性，探討了培養(yǎng)幼兒良好習慣的方法，以期為廣大教師提供參考。

一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要性

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是幼兒終身教育的重要環(huán)節(jié)?！吨袊處熜掳倏疲ㄓ變航逃恚逢P(guān)于幼小銜接階段的教育有明確注解：“幼兒園和小學兩個教育機構(gòu)在教育工作上應(yīng)做好承續(xù)和銜接，幫助幼兒較為順利地實現(xiàn)由幼兒園到小學的過渡，緩解幼兒在過渡期內(nèi)的種種不適應(yīng)。”教師對幼小銜接階段的幼兒進行生活習慣、學習習慣和安全意識的培養(yǎng)，可以有效提高幼兒的學習能力和人際交往能力，讓幼兒獲得全面發(fā)展，有助于幼兒減少對新環(huán)境的陌生感，幫助幼兒盡快適應(yīng)正規(guī)化、系統(tǒng)化的小學課程教育。

二、幼小銜接階段教學中存在的不足

在幼小銜接的實踐中，廣大教師已經(jīng)摸索出了許多行之有效的教學手段和教學方法，但部分教師在教學活動中還存在著一些不足之處，主要有以下幾方面。

首先，教育工作存在突擊性。部分教師在對幼兒進行幼小銜接階段的教學時，忽視教學大綱，違背幼兒的成長規(guī)律，對幼兒進行學前突擊教育，比如對幼兒展開填鴨式教學，把小學的教學內(nèi)容和教學方式簡單地搬到幼兒園等。這種急功近利的行為嚴重違背了幼兒的認知能力和身心發(fā)展規(guī)律，導致幼兒對學習產(chǎn)生了抵觸情緒。

其次，教育工作存在片面性。部分教師對幼小銜接階段教學內(nèi)容的理解較為片面，在教學中過于注重對知識的傳授，只關(guān)注幼兒學會了幾個漢字，會做哪些算術(shù)題，而忽視了對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，不過問幼兒的行為習慣，不重視幼兒的心理健康。

最后，教育工作存在表面性。部分教師在幼小銜接階段的教學工作流于表面化、形式化，如要求幼兒獨立活動、背書包入園和回家后完成作業(yè)等。而對幼兒非智力因素方面的培養(yǎng)嚴重不足，如興趣愛好、意志品質(zhì)、生活自理能力和自主學習能力等。

三、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習慣的路徑

（一）培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣

教師要著重培養(yǎng)幼兒健康的作息習慣、飲食習慣和學習習慣等，對幼兒在這一階段出現(xiàn)的不良習慣要及時糾正，以幫助幼兒適應(yīng)后續(xù)小學教育的要求。比如，教師可以指導幼兒遵守作息時間，養(yǎng)成按時吃飯、獨立上衛(wèi)生間和自己的事情自己做的良好生活習慣。

（二）設(shè)置入學適應(yīng)期

教師可以在大班的下學期設(shè)置入學適應(yīng)期，并以此作為幼小銜接的重要環(huán)節(jié)。首先，教師可以在教室環(huán)境的設(shè)置上實現(xiàn)與小學環(huán)境的銜接，在區(qū)角內(nèi)逐漸減少游戲化材料，增加一些學習用品、書籍等，幫助幼兒實現(xiàn)從游戲活動為主的幼兒園學習漸漸過渡到以課堂和書本學習為主的小學學習。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒到小學進行參觀，讓幼兒對小學生的作息規(guī)律、教室的課桌擺放以及小學教師的上課方式等有一個直觀的印象。最后，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的心理動態(tài)，滿足其發(fā)展需要，為幼兒打造寬松、愉悅的環(huán)境，讓幼兒把身心準備、生活準備、社會準備和學習準備等方面有機融合，以實現(xiàn)從幼兒園學習到小學學習的平穩(wěn)過渡，讓校園成為幼兒愉快學習、生活的樂園。

（三）增強幼兒的安全意識

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。防止意外事故的發(fā)生、保證幼兒的人身安全是教師在日常工作中關(guān)注的首要問題。教師在開展幼小銜接階段的教學活動時，要把安全教育融入其中，以增強幼兒的安全意識。這樣，當幼兒進入小學和小伙伴進行自主活動時，即使在沒有監(jiān)管的情況下，也不會做出危險的行為或動作。比如，教師可以通過圖片展示的方式幫助幼兒正確識別安全標識；組織幼兒觀看交通安全方面的視頻，指導幼兒遵守基本的交通規(guī)則；組織幼兒進行地震、火災逃生模擬演練；等等。這可以增強幼兒的安全意識，增強幼兒面對緊急情況時的自我保護能力。

四、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒良好習慣的方法

（一）制訂科學的目標

教師要制訂科學合理的教育目標，培養(yǎng)幼兒的良好習慣和優(yōu)良品質(zhì)，幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。首先，教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒在實踐中逐漸養(yǎng)成良好的生活習慣、自理能力和安全防范意識。其次，教師要著重培養(yǎng)幼兒的思考能力和探究能力讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，教師要注重培養(yǎng)幼兒的集體意識、責任意識和樂觀堅毅的品質(zhì)。

（二）尊重幼兒的個體差異

在幼小銜接階段的教學過程中，教師要充分認識到幼兒之間的個體差異，應(yīng)在仔細觀察的基礎(chǔ)上對幼兒因材施教。不同幼兒在經(jīng)驗及發(fā)展水平等方面都存在著差異，教師對此需要給予充分的理解和尊重，要避免對幼兒做橫向比較，并盡力為需要幫助的幼兒提供個性化的指導。對能力較弱的幼兒，教師要多鼓勵和肯定，以幫助幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展，使他們按照自身的適應(yīng)速度和適應(yīng)方式逐漸融入幼小銜接階段的學習中，為幼兒將來步入小學生活打下基礎(chǔ)。

（三）注重對幼兒自理能力的培養(yǎng)

幼兒在步入小學之前自理能力普遍較弱，有的幼兒無法做到將自己的物品有序歸類。幼兒升入小學后，文具和書本有所增加，上學時攜帶的物品也會增加。如果幼兒沒有一定的自理能力，很可能會出現(xiàn)書包內(nèi)一片凌亂、時常丟三落四的情況。為此，教師要著重培養(yǎng)幼小銜接階段幼兒的生活自理能力。比如，幼兒園可以定期舉辦主題教育活動，引導幼兒進行歸納整理學習用品的比賽等，以幫助幼兒養(yǎng)成歸納整理的好習慣，逐步增強幼兒的自理能力，使幼兒在小學階段能夠有序地學習和生活。

（四）注重對幼兒學習習慣的培養(yǎng)

幼兒學習習慣的培養(yǎng)主要得益于幼兒園的日常教育。教師在組織幼小銜接階段的幼兒進行集體活動時，要加強對幼兒學習習慣的培養(yǎng)。比如，教師要引導幼兒專心參加活動，提高幼兒注意力的持久性；教師要引導幼兒積極舉手發(fā)言，提高幼兒的課堂參與度；教師要引導幼兒形成認真傾聽的習慣，培養(yǎng)幼兒尊重他人的意識；等等。此外，教師還可以通過一些主題活動培養(yǎng)幼兒的思維能力，促進幼兒的智力發(fā)展。在幼小銜接階段養(yǎng)成良好的學習習慣，對幼兒在小學階段的學習非常有幫助，能增強幼兒的信心，讓幼兒快速適應(yīng)小學階段的學習方式和學習節(jié)奏，幫助幼兒盡快融入小學的學習生活。

（五）注重對幼兒體育鍛煉習慣的培養(yǎng)

體育活動在幼兒的成長發(fā)展中具有重要作用，它能增強幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒保持健康心理，有助于提升幼兒的交際能力，促進幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒受益終身。良好的體育運動習慣可以促進幼兒的身體發(fā)育以及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，這對幼兒在小學階段的學習與生活具有積極作用。教師在幼小銜接階段的教學中，要注重培養(yǎng)幼兒體育鍛煉的習慣，激發(fā)幼兒對體育運動的興趣。

教師可以將傳統(tǒng)游戲融入幼兒園體育活動中，以豐富體育活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒參加體育活動的熱情，讓幼兒體驗到傳統(tǒng)游戲的樂趣。

教師要科學組織幼兒開展體育活動，如將幼兒每天體育鍛煉的時間控制在1個小時到1個半小時之間；利用課間集體操時間鍛煉幼兒的運動能力和肢體協(xié)調(diào)能力；開展體育游戲活動，如拍球、跳皮筋、跳繩等。體育鍛煉能增強幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，使幼兒的身體素質(zhì)得到發(fā)展。

（六）運用啟發(fā)式教學方式

教師在教學活動中要盡量避免太過于抽象的知識講解，這樣的課堂難免枯燥，會導致幼兒喪失學習興趣。啟發(fā)式教學方式具有循循善誘、淺顯直觀的特點，能讓幼兒在教學活動中更加積極主動，并對教師的提問給予積極的回應(yīng)。因此，教師可以在幼小銜接階段的教學實踐中多采用啟發(fā)式教學方式。比如，教師可以結(jié)合日常生活向幼兒講解良好的生活習慣應(yīng)該如何養(yǎng)成，也可以通過講故事的形式培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、自理能力、交際能力，還可以充分利用多媒體資源，向幼兒展示危險的行為動作以及可能引發(fā)的后果等。

（七）加強家園合作

家庭教育是幼兒學習和人生道路上是不可缺少的一環(huán)，好的家庭教育對幼兒的學習態(tài)度、習慣和行為規(guī)范有著積極影響。幼小銜接階段的教育工作并不是幼兒園單方面的事情，而是需要家園合作，共同幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，實現(xiàn)幼兒在幼小銜接階段的順利過渡。首先，教師要主動在家園之間建立良性穩(wěn)定的溝通渠道，以提高家長對幼小銜接階段教育的重視程度，并促使家長積極參與幼小銜接階段的教育。比如，教師可以舉辦家園共育班會課，向家長傳達幼小銜接階段的教育理念和教育策略，并積極了解家長的教育方法，將兩者有機結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)幼兒的行為習慣。其次，家長應(yīng)配合幼兒園開展的幼小銜接活動。比如幼兒園要求幼兒改變作息時間，家長應(yīng)與之配合，在家中督促幼兒對作息時間加以調(diào)整。最后，家長在日常生活中要加強對幼兒良好習慣的養(yǎng)成教育，比如，在安全習慣養(yǎng)成方面，家長可以引導幼兒過馬路時遵守交通規(guī)則；在勞動習慣養(yǎng)成方面，家長可以督促幼兒做適量的家務(wù)勞動；在體育鍛煉習慣養(yǎng)成方面，家長可以督促幼兒進行適當?shù)倪\動、保持健康的坐姿；等等。

綜上所述，幼小銜接是幼兒園和小學之間的橋梁，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。從幼兒園到小學，是幼兒開始一個新階段的標志。幼小銜接階段的教育對幼兒將來適應(yīng)小學階段的學習以及幼兒的終身發(fā)展都具有重要作用。在幼小銜接階段，教師應(yīng)重視對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，要制定科學的目標，關(guān)注幼兒的個體差異，運用啟發(fā)式教學，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現(xiàn)從幼兒園到小學的過渡。