李溫喜

（貴州商學(xué)院文化與藝術(shù)傳媒學(xué)院,貴州貴陽 550000）

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，既育才又育人，而育人應(yīng)是德育為先?！罢n程思政”的本質(zhì)是立德樹人。在新時代，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)如何高效實施“課程思政”，提高專業(yè)課育人實效，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為亟待解決的課題。

一、新時代“課程思政”的內(nèi)涵和特點

“課程思政”是將思政教育的相關(guān)理論知識、價值理念、精神追求等元素融入思政課以外的其他課程的教學(xué)之中，以鹽溶于水、潤物細(xì)無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生成長成才，實現(xiàn)課程育人的活動。

（一）內(nèi)涵

“課程思政”的本質(zhì)是為了解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，是在思政課以外的課程中融入思政教育，堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，將價值的塑造、知識的傳授、技能的培養(yǎng)進(jìn)行多元統(tǒng)一，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人。專業(yè)課踐行“課程思政”是將立德樹人內(nèi)化到專業(yè)課教學(xué)各個方面、各個環(huán)節(jié)，用思政教育體系建設(shè)引領(lǐng)人才培養(yǎng)體系，使思政教育如鹽溶于水一樣融入專業(yè)教育，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會實踐，并貫穿對學(xué)生成長成才的整個培育過程，教會學(xué)生思辨，抵制錯誤思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以新思維促成新思路的產(chǎn)生，創(chuàng)造新方法，解決新問題，推動新發(fā)展。

（二）特點

德是立身之本，是立國之基，專業(yè)課程是高校立德樹人的重要載體，立德是思政課和專業(yè)課共同的任務(wù)?！罢n程思政”是寓德于課，人文立課，并貫穿于課程教學(xué)的全過程，具有綜合性、多元性。專業(yè)課教師既要精于授業(yè)解惑，更要努力傳道塑品，徹底改變專業(yè)課“重智輕德”現(xiàn)象，使專業(yè)課真正承載起育人功能。不論是從抽象還是具體層面來看，都要根據(jù)不同的課程特點挖掘思政元素，并將其融入教學(xué)過程之中，豐富專業(yè)課的知識內(nèi)涵，使各類課程在內(nèi)容、方法上形成育人合力，實現(xiàn)協(xié)同育人。

二、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“課程思政”實踐現(xiàn)存問題

問題是實踐的起點，也是創(chuàng)新的關(guān)鍵。深化“課程思政”建設(shè)必須堅持以問題為導(dǎo)向，在理論創(chuàng)新中促進(jìn)其科學(xué)化發(fā)展。當(dāng)前，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“課程思政”實踐主要存在以下問題。

（一）理念創(chuàng)新問題

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，“課程思政”育人理念是實踐和行動的指南，相關(guān)主體的理念創(chuàng)新水平直接影響“課程思政”的實效。目前，部分高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)課教師對“課程思政”建設(shè)仍存疑慮，認(rèn)為思政教育應(yīng)由馬克思主義院系的思政課教師負(fù)責(zé)，專業(yè)課教育僅需進(jìn)行專業(yè)知識和技能的傳授，仍片面認(rèn)為“課程思政”理念是內(nèi)容“超綱”，不利于思政教育和專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）能力提升問題

“課程思政”建設(shè)能否有效、快速推進(jìn)，主要取決于專業(yè)課教師的思政育人能力。但多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政專業(yè)背景，未經(jīng)過系統(tǒng)的思政教育訓(xùn)練，存在思政素養(yǎng)和思政能力不高的短板，很難做到在專業(yè)課教學(xué)中“真懂、真信、真教”。要高效推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課教師就必須具備過硬的政治素質(zhì)，理清思政教育的內(nèi)在規(guī)律，掌握必要的思政教育理論知識和方法，才能保障“課程思政”育人實效。

（三）協(xié)同育人問題

“課程思政”的推行需要思政教育工作部門的有力支持和專業(yè)課教師的大力配合，需要思政課的廣泛參與和引導(dǎo)。目前，很多高校仍缺乏系統(tǒng)的、具體的實施方案和考核要求，還沒有形成多方參與、深度交流、協(xié)同發(fā)展的“大思政”格局，僅通過參加座談會或聯(lián)席會議的形式展開交流與合作，且多浮于表面。部分教師認(rèn)為思政內(nèi)容的引入會影響專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度，致使“課程思政”沒能有機融入專業(yè)課，“兩張皮”現(xiàn)象問題凸顯，整體上呈現(xiàn)協(xié)同育人效力不足。

（四）資源開發(fā)問題

專業(yè)課教師將哪些資源作為“課程思政”內(nèi)容，在教學(xué)中具體講多少，采取何種方式講，以及思政資源的豐富程度、挖掘深度等問題都對“課程思政”教改實效產(chǎn)生很大的影響。由于不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同專業(yè)課程本身的學(xué)科背景和知識架構(gòu)不同，造成所含思政教育資源也有所不同。因此，教師在“課程思政”實踐中不能主觀盲從，要避免造成對專業(yè)課知識體系的破壞。要深化“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課教師就必須充分、深入挖掘思政教育資源，并將其有效“滲透”到專業(yè)課教學(xué)之中。

三、高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)“課程思政”實踐措施

“課程思政”建設(shè)是解決“怎樣培養(yǎng)人”問題的重要舉措，是借助專業(yè)課教育實現(xiàn)育人的方法，不能簡單地、形式的增加“課程思政”，需要重點從以下十個方面深化改革和加強實踐，才能有效提高育人質(zhì)量。

（一）完善制度，強化建設(shè)的制度保障

“課程思政”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，各高校要加強頂層設(shè)計，進(jìn)一步完善組織保障。必須堅持黨委領(lǐng)導(dǎo)的根本原則，認(rèn)真貫徹落實主體責(zé)任，加強政策引導(dǎo)和提高質(zhì)量監(jiān)管，規(guī)范、有序地開展“課程思政”建設(shè)，做到分類分層管理、獎勵懲罰并行；要使專業(yè)課教育目標(biāo)和方向始終與國家發(fā)展的要求保持同步，做到匯集各方資源，多方協(xié)同合作、齊抓共管、有效落實，避免出現(xiàn)形式主義，確保“課程思政”制度化、體系化、動態(tài)化、常態(tài)化、創(chuàng)新化穩(wěn)步發(fā)展。

（二）制定標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的內(nèi)容方法

要結(jié)合學(xué)校實際，根據(jù)不同專業(yè)課的特點進(jìn)行深入研究，全員全面發(fā)力，統(tǒng)籌各類資源，凝聚育人合力。規(guī)范“課程思政”建設(shè)，要有針對性的制定和完善專業(yè)課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等指標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、合理的“課程思政”績效考核標(biāo)準(zhǔn)，提出有效的質(zhì)量監(jiān)控方法，規(guī)范專業(yè)課教師在“課程思政”教育中該做什么、該怎么做；還要強化對教師師德師風(fēng)的準(zhǔn)確評價，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)滿意程度測評，從而建立一套規(guī)范、科學(xué)、有效的“課程思政”育人新體系。

（三）資金支持，夯實建設(shè)的經(jīng)濟基礎(chǔ)

通過增加“課程思政”專項基金，改革配套經(jīng)費等形式，鼓勵專業(yè)課教師結(jié)合區(qū)域特色、學(xué)校實際、學(xué)科特點、課程特性等深入挖掘獨具特色的思政教育資源，為“課程思政”教育實踐提供豐富的營養(yǎng)，厚植“課程思政”的教學(xué)資源。

（四）提高認(rèn)識，把握育人的正確方向

專業(yè)課教師是高校實施“課程思政”的主力軍，但仍有很多教師育人能力欠缺，“重教輕育”現(xiàn)象層出不窮。高校應(yīng)搭建各級各類平臺，加大對專業(yè)課教師的培訓(xùn)力度，提高對“課程思政”內(nèi)涵和價值的認(rèn)識，增強“課程思政”意識，提高“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要以德施教、以德立身，通過參與培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)等形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握國家各種政策和法律法規(guī)，堅定理想信念，強化政治定力，提高政治鑒別能力，科學(xué)辨別、自覺抵制錯誤思想的侵蝕，全面、正確、具體地把握專業(yè)課所要達(dá)到的“課程思政”教育目標(biāo)和方向，并將這一目標(biāo)貫穿于教育教學(xué)的全過程之中，有序推進(jìn)“課程思政”沿著正確的軌道前行。

（五）理清關(guān)系，促進(jìn)課程的同向同行

多數(shù)高校的思政課都主要集中在大一、大二學(xué)年完成，之后就很少再涉足，而專業(yè)課的學(xué)習(xí)基本上覆蓋了整個高等教育階段。各高校要消除“課程思政”會影響專業(yè)課教學(xué)的誤解，切實發(fā)揮多學(xué)科協(xié)同育人的優(yōu)勢，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向而行。在實踐中，教師要以專業(yè)課本身的特質(zhì)為基礎(chǔ)，梳理清楚不同思政元素之間的關(guān)系，以學(xué)生為中心，做好教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)化，抓好學(xué)生學(xué)與習(xí)的平衡，合理將深奧的思政內(nèi)容以符合學(xué)生學(xué)習(xí)、更易接受的方式有機融入專業(yè)課教育教學(xué)之中，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的無縫對接和相互啟發(fā)，從而使不同課程能相互配合，形成育人合力。

（六）深入挖掘，促進(jìn)資源的有效利用

不同課程所蘊含的“思政元素”不盡相同，加上多數(shù)專業(yè)課教師都沒有思政教育學(xué)科背景，很難準(zhǔn)確把握專業(yè)課程所蘊含的思政元素。高校應(yīng)搭建資源共享平臺，由思政教育專家、學(xué)者和教師對專業(yè)課教師進(jìn)行多種形式、行之有效的指引和幫助，并根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)系統(tǒng)的制定挖掘的總體目標(biāo)和要求，讓專業(yè)課教師根據(jù)不同專業(yè)課程的不同特點將總目標(biāo)和要求進(jìn)行分解，理清各門專業(yè)課“課程思政”建設(shè)指標(biāo)，準(zhǔn)確把握思政元素挖掘的著力點，從而深入挖掘、科學(xué)審視專業(yè)課所蘊含的思政元素，確保開發(fā)的思政元素是正確、科學(xué)、準(zhǔn)確的；要有效融入時代元素，及時將國家發(fā)展的新理念、新思想、新戰(zhàn)略、新成果等元素轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾乃颊?nèi)容；要結(jié)合專業(yè)特色，嚴(yán)格篩選教材，打造專業(yè)教材；通過政、校、企合作，開展社會實踐鍛煉項目等方式挖掘和應(yīng)用社會資源，不斷充實和完善資源庫。

（七）有機融合，實現(xiàn)內(nèi)容的無縫銜接

專業(yè)課教師不能空喊“思政”口號，甚至簡單粗暴地把與專業(yè)毫不相干的內(nèi)容生拉硬拽的填進(jìn)專業(yè)課。要堅持“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課程等課程群的“課程思政”目標(biāo)，然后結(jié)合具體的每一門課程特點細(xì)化“課程思政”目標(biāo)，形成專業(yè)課“課程思政”育人體系。應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)和要求，結(jié)合不同專業(yè)課程的內(nèi)容特色，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機融合的突破口，采取合適的融合方法，通過系統(tǒng)性的課程設(shè)計，提升融合深入、高度、廣度；在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、考核評價等各個環(huán)節(jié)要做到“課程思政”重點突出、動態(tài)持續(xù)、分層推進(jìn)、無縫銜接；要將“課程思政”內(nèi)容充分融入過程考核和結(jié)果考核所涵蓋的知識、能力與素質(zhì)之中，融合要細(xì)、要準(zhǔn)、要實，真正做到“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一，切實提高育人效果。

（八）優(yōu)化路徑，搭建育人的溝通橋梁

1.做好統(tǒng)籌安排。培育“課程思政”教育團隊，建立集體備課制度，激勵師生廣泛參與，實現(xiàn)顯性和隱性教育的相互統(tǒng)一，并廣泛推廣“課程思政”優(yōu)秀成果，確保“課程思政”建設(shè)有序推進(jìn)。

2.優(yōu)化育人環(huán)境。將圖書館、教室等場地進(jìn)行科學(xué)、合理的改造，規(guī)劃出有特色的育人環(huán)境，營造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，塑造高尚道德品質(zhì)，讓專業(yè)課“課程思政”變成有溫度的教育，做到“思政”與專業(yè)相長。

3.打破學(xué)科壁壘。要打破思政教育和專業(yè)教育之間的壁壘，扭轉(zhuǎn)思政課孤軍奮戰(zhàn)的局面，轉(zhuǎn)變單一化的評價體系，搭建專業(yè)思政資源平臺，從一門課程的“課程思政”提高到專業(yè)課程群的“課程思政”，再上升到整個專業(yè)人才培養(yǎng)的“課程思政”，實現(xiàn)由“點”到“線”，再到“面”的整體化、立體化、綜合化的“課程思政”，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.建立溝通橋梁。要建立政、校、企之間，學(xué)校與教師之間，教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，讓社會多方力量廣泛參與“課程思政”建設(shè)。教師要通過深入了解新時代大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活實際，讓“課程思政”以易于學(xué)生接受的“鹽溶于水”的方式融入專業(yè)課教學(xué)之中，實現(xiàn)無形、無色的育人。

（九）掌握方法，實現(xiàn)課程的顯隱結(jié)合

要根據(jù)專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)做好“課程思政”建設(shè)整體規(guī)劃，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，拓展“課程思政”的空間，延續(xù)“課程思政”的時間，將理論、實踐、網(wǎng)絡(luò)等課堂教學(xué)融合為一體，使教育內(nèi)容、方法等資源要素實現(xiàn)相互聯(lián)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。不管采取哪種方式，都應(yīng)調(diào)整好思政內(nèi)容在專業(yè)課教學(xué)中的配比，鞏固和提升專業(yè)課“課程思政”教育的有效性。

1.從內(nèi)容和形式上適度增加專業(yè)課“課程思政”滲透力度。將新時代的新科技、互聯(lián)網(wǎng)+新資源進(jìn)行有機整合和利用，搭建“課程思政”信息數(shù)據(jù)平臺，將“課程思政”有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，融入教學(xué)大綱，融入課堂，實現(xiàn)資源共享、資源拓展和教學(xué)相長。

2.從理論和實踐上巧妙擴大專業(yè)課“課程思政”輻射范圍。要加強“課程思政”實踐基地建設(shè)，增加專業(yè)課和課外“課程思政”實踐活動的聯(lián)動，建立“課程思政”實踐教學(xué)成績單，充分檢驗專業(yè)課育人效果。通過把思政教育高效、無形地融入實踐活動，讓專業(yè)課“課程思政”走進(jìn)行業(yè)，走進(jìn)生活，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在實踐中將“課程思政”內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行，激勵學(xué)生學(xué)以致用，真正為未來的行業(yè)實踐、社會發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.從時間和空間上適當(dāng)拓展專業(yè)課“課程思政”育人維度。從時間上看，專業(yè)課教師要做好課程所在學(xué)期、各個章節(jié)、每個課時的教學(xué)進(jìn)度計劃，系統(tǒng)的將“課程思政”育人內(nèi)容有機融入對應(yīng)的教學(xué)之中，同時實現(xiàn)課前、課中、課后全時段覆蓋。從空間上看，通過課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外和線上線下相結(jié)合的形式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開展“課程思政”教育活動，并結(jié)合學(xué)生的實際采取靈活的、恰當(dāng)?shù)?、多樣的教育教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，利用豐富的、巧妙的教學(xué)組織形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行“課程思政”，使學(xué)生能有效消化和吸收思政營養(yǎng)。

（十）提升能力，提升教師的思政素養(yǎng)

專業(yè)課教師對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程和方式有充分的決定權(quán)，要提升“課程思政”的實效，就必須提高專業(yè)課教師的“課程思政”能力。學(xué)校要定期有計劃、有目的組織思政課和專業(yè)課教師共同參加各類培訓(xùn)活動，尤其是到革命根據(jù)地、博物館等地實地考察，挖掘思政教育資源，豐富課堂教學(xué)案例，解決專業(yè)課教師“課程思政”上存在的短板和問題，提升“課程思政”育人能力。專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)思維定式，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從備課、上課、成績評定等能力提升著手，結(jié)合“課程思政”目標(biāo)備透教材、備好學(xué)生、備足教法、做好評價，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性分析，并選擇合適的“課程思政”內(nèi)容，采取合理的方法進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，使用科學(xué)的、可靠的手段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的、立體的評價，從而根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方案，提升“課程思政”育人實效。

結(jié)語

“課程思政”是“三全育人”格局下的一項長期性、系統(tǒng)性工程，不是簡單地將專業(yè)課思政化，也不是要搭建某門、某類課程的“樣板間”，而是要求專業(yè)課要發(fā)揮育人功能，專業(yè)課教師要擔(dān)起育人責(zé)任。相關(guān)部門要完善制度，負(fù)好責(zé)、服好務(wù)，專業(yè)課教師要提高認(rèn)識和能力，優(yōu)化教學(xué)理念和方法，有效將“課程思政”資源有機融入專業(yè)課之中，使“課程思政”內(nèi)化到專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使全面協(xié)同育人落到實處，有效提升“課程思政”育人成效。