■文/徐 聞

0～6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個階段幼兒的各種感官、運動能力、語言能力、對各種事物的興趣、秩序意識的形成、規(guī)范的建立、閱讀書寫等技能的生成與發(fā)展有著非常重要的作用。但由于各種環(huán)境因素、遺傳因素等的改變，現(xiàn)在的孤獨癥幼兒比例逐漸增加。自閉癥譜系障礙，又稱孤獨癥，是童年彌散性發(fā)展障礙所包含的五種精神癥狀中的一種。幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期對于孤獨癥幼兒來說至關(guān)重要，因此，融合教育對孤獨癥幼兒的意義更加深遠(yuǎn)。

初見觀觀時，他和媽媽一起來班級報名熟悉環(huán)境。教師會與每個來班級報名的幼兒進(jìn)行簡單的交流，問問幼兒的名字、年齡、愛好，等等。通常而言，幼兒在聽到教師跟他講話時，都會注視著教師，同時能在家長的引導(dǎo)下簡單地回答問題。但是當(dāng)教師和觀觀打招呼時，觀觀的眼睛卻是躲避的狀態(tài)，給人一種游離的感覺。教師與觀觀媽媽交流之后得知，觀觀語言發(fā)展遲緩，具有孤獨癥的傾向。融合教育的核心就是特殊幼兒應(yīng)當(dāng)與普通幼兒共同學(xué)習(xí)，而非在隔離的環(huán)境中。教師應(yīng)為所有幼兒提供高質(zhì)量的教育，以促進(jìn)所有幼兒獲得充分的發(fā)展為目標(biāo)，為孤獨癥幼兒日后適應(yīng)一般環(huán)境做好充足的準(zhǔn)備。

一、用專業(yè)性的調(diào)查評估

每名孤獨癥幼兒的癥狀和嚴(yán)重程度都存在差異，干預(yù)方案的制訂也要因人而異。在干預(yù)前，教師要根據(jù)每一名孤獨癥幼兒自身的發(fā)展情況，對幼兒整體的發(fā)育水平狀況進(jìn)行綜合性的發(fā)展評估，通過專業(yè)性的調(diào)查評估，為融合教育高質(zhì)量的發(fā)展提供方向。

（一）語言發(fā)展

觀觀的語言發(fā)展滯后比較嚴(yán)重，雖然他的發(fā)音器官無明顯異常，但是在平時的活動中，他常常用叫喊代替語言表達(dá)，缺乏與別人溝通、交流的技巧。筆者從觀觀的外婆那里了解到，觀觀在很小的時候還能根據(jù)指令準(zhǔn)確地指出聽到的物體，并能含糊地說出來，但是隨著年齡的增長，觀觀的語言發(fā)育變得遲緩，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是孤獨癥兒童的主要癥狀之一。

（二）社會交往

觀觀會避免與別人進(jìn)行目光上的接觸，比較排斥教師的觸摸，缺乏和他人交往的能力，不愿意表達(dá)自己的想法和意圖。觀觀的情緒控制能力也比較差，當(dāng)自己的需要得不到滿足或者特別開心時，他都會大聲尖叫。這在一定程度上會影響集體活動時的秩序。

（三）規(guī)則意識

觀觀的規(guī)則意識較弱。剛開學(xué)時，觀觀的家人一直在陪讀，但即使是在家人和教師的引導(dǎo)下，觀觀還是不愿意參與集體活動，每次只能堅持短短的幾秒鐘，然后就會離開座位在教室里亂跑。在進(jìn)行戶外活動時，觀觀也需要家人一直陪同，否則就會離開集體，獨自亂跑。

（四）動作發(fā)展

觀觀的動作發(fā)展很好，他喜歡快速奔跑，動作比較協(xié)調(diào)。但是在吃飯的時候，觀觀喜歡用手抓飯菜，會把碗里的飯菜抓出來放到桌上。

二、用一對一的方式干預(yù)

觀觀的規(guī)則意識較差，不管是集體活動、自主游戲還是戶外活動，他都不能有序地參與其中，總是會在教室或者戶外跑來跑去，有時，他還會將玩具塞進(jìn)嘴巴里，每次都要教師強(qiáng)行拿出來。

（一）目光接觸 獎勵強(qiáng)化

觀觀很喜歡教室里的彩色積木，每次他拿到汽車積木都能安安靜靜地玩很久。發(fā)現(xiàn)了觀觀的興趣點后，教師會在平時的活動中，時常叫一叫觀觀的名字，觀察他的反應(yīng)。如果觀觀能追隨教師的聲音看過來，教師就會獎勵他一個汽車積木；如果觀觀沒有反應(yīng)，教師就會過一會兒再試著喊他的名字，并發(fā)出指令“看著我”，等到觀觀能作出反應(yīng)時，才會給他汽車積木作為獎勵強(qiáng)化。經(jīng)過一段時間后，教師會逐漸增加目光接觸的難度，比如對視的時間、師幼之間的距離等，增加干擾的因素，以此強(qiáng)化觀觀對教師的回應(yīng)訓(xùn)練。

（二）同伴介入 融合支持

在一個融合的環(huán)境中，教師應(yīng)讓普通幼兒清楚地認(rèn)識有特殊需要的幼兒，接納他們并與其建立良好的同伴關(guān)系。同伴對于孤獨癥幼兒有著一定的影響。在集體教學(xué)活動中，教師會安排規(guī)則意識強(qiáng)且觀觀比較喜歡的幼兒坐在觀觀旁邊，并告訴他們在觀觀發(fā)出奇怪的聲音時，要提醒觀觀控制自己的行為。在一日活動中，教師也會引導(dǎo)其他幼兒和觀觀拉手、擁抱，雖然大多數(shù)時候觀觀的表現(xiàn)還是不積極，但是當(dāng)觀觀與熟悉的幼兒接觸時，他沒有剛開始那么抵觸了，這是觀觀進(jìn)步的表現(xiàn)。融合教育為觀觀提供了和同伴互動的機(jī)會，培養(yǎng)了觀觀的社會交往能力。

（三）相互合作 陪讀行動

孤獨癥幼兒對環(huán)境的變化有著超乎常人的敏感，他們習(xí)慣于固定、有序的環(huán)境。小班新入園的幼兒會存在焦慮、緊張、恐懼的情緒。為了幫助觀觀盡快適應(yīng)新的環(huán)境，減少新環(huán)境帶來的刺激，教師和觀觀媽媽商量后達(dá)成共識，讓觀觀的家人在現(xiàn)階段保持入園陪讀的狀態(tài)。同時，教師也會根據(jù)融合教育的階段對觀觀的家人提出相應(yīng)的教育要求，為觀觀的成長和發(fā)展?fàn)I造一個連續(xù)、統(tǒng)一的環(huán)境。

三、用非語言的方式溝通

對于普通的幼兒，教師用幾句話告訴幼兒應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，幼兒就會及時改正。但是對于觀觀，普通的教育方法無法起到效果。因此，為了讓觀觀學(xué)會控制自己的情緒，教師可以采用非語言的方式進(jìn)行干預(yù)。

（一）繪本共情

每當(dāng)觀觀情緒特別激動的時候，教師就可以抓住機(jī)會讓觀觀意識到自己的情緒。比如當(dāng)觀觀尖叫時，教師可以告訴他“我知道你生氣了”，并一邊說，一邊做生氣的表情和動作給觀觀看。剛開始觀觀并沒有理解教師的用意，但是教師也沒有放棄。當(dāng)觀觀想要沖到午睡室里并爬到床上時，教師就會把他抱下來，此時觀觀會表現(xiàn)出急躁的情緒，想要繼續(xù)爬上去，教師則會再次一邊做表情，一邊告訴觀觀“你是不是很生氣？”。接著，教師會打開繪本《菲菲生氣了》，結(jié)合繪本中菲菲的表情告訴觀觀，每個人都會有生氣的時候，并描述一些生活中會讓人生氣的場景，如玩具被搶了、沒有吃到好吃的東西，等等，告訴觀觀生氣的時候哪些做法是正確的、哪些行為是錯誤的。同樣，當(dāng)觀觀高興的時候，教師也會告訴他“看到你高興，老師也很開心”，并用手指著微笑的嘴巴，讓觀觀注意到開心的表情。最后，教師會打開繪本《我好快樂》，和觀觀一起觀察高興時的表情是什么樣子的，告訴觀觀高興的時候可以做些什么。

（二）繪畫抒情

幼兒展現(xiàn)自己的方式有很多種，可以是語言上的交流，也可以是非語言的交流，比如，一個眼神、一個動作，甚至是一件美術(shù)作品。美術(shù)作品是最能直接表達(dá)幼兒內(nèi)心世界的方式之一，能夠用形象的圖畫訴說幼兒自己的故事。觀觀畫畫的時候很安靜，初次在幼兒園里畫畫的時候，教師帶領(lǐng)幼兒一起認(rèn)識了蠟筆的顏色，并且給每名幼兒發(fā)了一張白紙，讓幼兒用不同顏色的蠟筆在白紙上畫大大小小的雨。大多數(shù)的幼兒會按照教師教的繪畫技巧，在紙上小心翼翼地畫著線條，一條一條地畫著。一些能力較強(qiáng)的幼兒會根據(jù)不同的場景選擇合適的顏色繪畫，并能很好地控制手部的肌肉力量畫出大大小小的雨，而一些能力較弱的幼兒繪畫的雨則會顯得比較單薄。這時，教師觀察到觀觀用蠟筆在畫紙上沒有秩序地亂畫，將線條和顏色一層層地堆疊，給人一種雜亂無章的感覺。在顏色方面，觀觀只用了一種顏色進(jìn)行創(chuàng)作。通過前期很長一段時間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)觀觀在繪畫中創(chuàng)作的都是顏色單一、形式單一、沒有象征意義的繪畫作品。但是和觀觀接觸了一段時間后，他的經(jīng)驗更加豐富，他的作品逐漸能夠傳達(dá)一些抽象的內(nèi)容。比如，觀觀畫好朋友的圖像時，會有開心地咧著大嘴巴的臉；畫鱷魚時，會把鱷魚的嘴巴畫得尖尖的，作品也從單一的顏色變得色調(diào)豐富、明亮，教師能從每幅繪畫作品中感受到觀觀的情緒。隨著時間的推移，觀觀和教師建立起了良好的信任關(guān)系，他也更加愿意在繪畫作品中流露自己的情緒狀態(tài)。

（三）音樂怡情

音樂治療對于孤獨癥幼兒是一種積極有效的方法。因為幼兒階段處于“音樂臨界期”內(nèi)，與“學(xué)語期”對語言的反應(yīng)相同，他們在12歲前對音樂的反應(yīng)能力都很強(qiáng)。因此，教師利用符合小班幼兒年齡特點的歌曲作為與觀觀溝通的一種方式。比如，在每次音樂集體教學(xué)活動開始時，教師會利用歌曲《你好歌》，要求幼兒和幼兒兩兩相對站立，配合著音樂里的歌詞“敬個禮握握手，你是我的好朋友”，完成揮手、握手、目光交流等動作，并在音樂結(jié)束時要求幼兒和同伴之間相互擁抱。這個過程在無形之中增加了觀觀與同伴之間的目光接觸，也讓觀觀學(xué)習(xí)了與他人交往的技巧。除了歌唱形式以外，還有一些律動也很適合融合教育。比如，主題活動“秋天里”的律動《落葉》，教師可以引導(dǎo)幼兒在觀察樹葉飄落的基礎(chǔ)上，配合著音樂用肢體動作模仿落葉的樣子，利用簡單的活動形式和熟悉的歌曲鼓勵每一名幼兒都參與其中。教師還可以引導(dǎo)幼兒模仿小樹葉在空中跳舞，讓幼兒手拉手轉(zhuǎn)圈。在音樂怡情的過程中，觀觀從不愿意和小朋友接觸，到愿意和熟悉的同伴或教師接觸，這每一次的進(jìn)步對觀觀來說都是質(zhì)的飛躍。

（四）游戲創(chuàng)情

隨著對觀觀情緒干預(yù)方法的實施，教師能明顯地感覺到觀觀在班級中的情緒氛圍有了很大的變化。尤其是在角色游戲活動中，觀觀最喜歡扮演小客人，他喜歡在點心店用餐區(qū)的餐桌前安安靜靜地一個人坐著，“老板”給他什么點心，他的手里就會一直拿著這個點心。當(dāng)幼兒在游戲時，他們的心情會保持著愉悅的狀態(tài)，這有助于培養(yǎng)幼兒的交往能力。小吃店里總有絡(luò)繹不絕的其他小客人主動地坐在觀觀旁邊，和觀觀一起品嘗美食，有時還會主動嘗試和觀觀進(jìn)行語言上的交流。有一次游戲玩得正開心，“老板”吆喝著：“觀觀你的面條做好了?！庇^觀坐在位子上沒有動，這時，開心果樂樂聽到了，立即拉起了觀觀的手對觀觀說：“到你了呀！”樂樂的主動給予了觀觀極大的鼓勵，觀觀也沒有甩開樂樂的手，而是跟著樂樂一起到取餐區(qū)拿面條。游戲為觀觀營造了不一樣的氛圍，拉近了觀觀與同伴之間的距離，在自然的情境下培養(yǎng)了觀觀的人際交往能力。

經(jīng)過一段時間幼兒園融合教育的磨練，觀觀具備了一定的社會交往能力，掌握了正確的情緒表達(dá)方式。融合教育是一種能讓有特殊需要的幼兒和普通幼兒一起學(xué)習(xí)的教育新模式。實施融合教育不僅有助于促進(jìn)有特殊需要幼兒的發(fā)展，也有助于促進(jìn)普通幼兒的發(fā)展。幼兒教師要秉承融合教育的初心和使命，關(guān)注每一名幼兒的需求，以幼兒為本，從心出發(fā)，用愛教育，助力幼兒健康成長！