■文/王加梅

新課改的深入推進(jìn)對幼兒教育提出了新的要求，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施“課程游戲化”理念，將游戲作為幼兒活動的基本形式，創(chuàng)設(shè)“寓教于樂”的學(xué)習(xí)環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每名幼兒富有個性的發(fā)展。音樂活動作為幼兒園藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。教師應(yīng)重視對音樂活動的開發(fā)，結(jié)合中班幼兒的發(fā)展特征，落實(shí)課程游戲化理念，為幼兒打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。本文從中班幼兒視角出發(fā)，闡述了課程游戲化的重要作用以及中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了中班幼兒音樂課程游戲化的實(shí)施路徑，以供參考。

一、課程游戲化的重要作用

《幼兒園工作章程》提出，幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?。游戲?qū)τ變旱某砷L具有重要作用，教師貫徹課程游戲化理念，能夠確保幼兒在活動中的自主性，讓他們在活動中發(fā)展創(chuàng)造力，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。同時，教師遵循幼兒內(nèi)心的想法，將游戲理念和精神滲透在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中，有助于為幼兒創(chuàng)設(shè)更加生動、豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足幼兒的發(fā)展需求，構(gòu)建“寓教于樂”教育模式，讓幼兒在游戲中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在傳統(tǒng)的幼兒園音樂活動中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式都較為單一，他們常常組織合唱活動，這種教學(xué)方式雖然有利于達(dá)成教育目標(biāo)，但忽略了幼兒的實(shí)際發(fā)展需求。游戲化活動注重幼兒的個體感知，鼓勵幼兒根據(jù)自身的喜好及需求選擇趣味性的活動，讓幼兒在游戲中感知音樂旋律、節(jié)拍等元素的變化，并通過肢體語言、表情及動作等，讓幼兒學(xué)會表達(dá)音樂形象、感知音樂氛圍，全身心地投入到音樂活動中，進(jìn)而提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、中班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中班幼兒的年齡大多為4～5歲，思維發(fā)展處于具體形象階段，他們能依據(jù)物品表象和事物特征進(jìn)行聯(lián)想。在音樂活動中，幼兒具有較強(qiáng)的感知力和記憶力，會跟隨音樂節(jié)奏展開大膽的想象。此外，這一階段的幼兒精力較為充沛，對于外界環(huán)境及新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。在音樂游戲中，游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒以更加積極的心態(tài)走進(jìn)音樂，感知音樂形象，進(jìn)而提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)及音樂認(rèn)知水平。

三、中班幼兒音樂課程游戲化的實(shí)施路徑

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒。喜愛游戲是幼兒的天性，教師將音樂與游戲活動相結(jié)合，能更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒在游戲中形成良好的藝術(shù)創(chuàng)造力。

（一）角色扮演，情境帶動，在游戲中掌握音樂

《指南》指出，4～5歲的幼兒應(yīng)經(jīng)常唱唱跳跳，喜歡參加歌唱、律動、舞蹈、表演等活動。角色扮演游戲是幼兒熟知的游戲活動之一，能夠讓幼兒分析和表演不同的角色，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，具有積極的教育意義。在課程游戲化背景下，教師可以利用音樂活動的特性，開展趣味性的學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)音樂知識，在互動的過程中掌握音樂內(nèi)容。

以音樂活動“小兔子的菜園”為例，該活動的目標(biāo)為：學(xué)唱歌曲，能有節(jié)奏地念旁白；能有效理解、記憶歌詞，并積極參與歌舞表演；在角色扮演中掌握音樂節(jié)奏。在活動開始前，筆者帶領(lǐng)幼兒開展了角色扮演游戲，讓幼兒扮演“兔寶寶們”。筆者先播放了音樂《小兔子的菜園（伴奏）》，出示提前準(zhǔn)備好的音樂圖片，并引導(dǎo)幼兒通過觀察回答問題：“兔媽媽在菜園里種了許多好吃的青菜，請兔寶寶們猜一猜，都有哪些青菜呢？”接著，筆者播放了歌曲的第一段，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聽歌曲的內(nèi)容，并鼓勵幼兒有節(jié)奏地念“有青菜｜有蘿卜｜有南瓜｜還有毛豆｜”。當(dāng)幼兒念出歌詞后，筆者播放音樂伴奏，帶領(lǐng)他們完整地學(xué)唱第一段音樂。在第二段音樂的學(xué)習(xí)中，筆者構(gòu)建了全新的游戲，并對幼兒說：“請兔寶寶們仔細(xì)聽一聽，我們都種植了哪些蔬菜呢？是按照什么順序種的呢？需要做好哪些工作？請大家一邊演唱，一邊用動作模擬出來吧！”隨后，筆者引導(dǎo)幼兒大膽想象種菜的動作，如鋤地、挖坑、傳統(tǒng)、除草、澆水等，帶領(lǐng)幼兒一邊做動作，一邊學(xué)唱第二段音樂。最后，在幼兒掌握兩段音樂后，筆者再次進(jìn)行了引導(dǎo)：“兔寶寶們可真棒呀，幫助兔媽媽種了這么多蔬菜！現(xiàn)在請所有兔寶寶一起來唱這首歌吧，讓我們的蔬菜快快長大！”

在上述活動中，筆者利用“角色扮演”游戲構(gòu)建了趣味音樂活動。幼兒扮演了“兔寶寶”的角色，并根據(jù)兔子的形態(tài)和特點(diǎn)，跟隨節(jié)奏加入自己的情緒與理解，逐漸掌握了歌詞大意及節(jié)奏節(jié)拍的變化。

（二）創(chuàng)編動作，體驗(yàn)音樂，在游戲中感知節(jié)奏

《指南》指出，4～5歲的幼兒應(yīng)具備初步的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造力，能用拍手、踏腳等身體動作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍，體會基本節(jié)奏。音樂活動具有靈活性與開放性的特征，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍處熆梢蚤_展音樂舞蹈活動，引導(dǎo)幼兒在游戲中感知音樂節(jié)奏。

以音樂活動“采果子”為例，活動目標(biāo)為：通過情境和語言節(jié)奏感受樂曲的性質(zhì)；樂意用身體動作跟著音樂表現(xiàn)自己，體驗(yàn)采果子的快樂。在游戲活動中，教師需尊重幼兒的主體地位，讓幼兒大膽創(chuàng)作，提高音樂活動的教育效果。筆者先播放了樂曲及果園視頻，出示了果園的圖片，并詢問幼兒：“果園里的果子都成熟了，請小朋友們跟隨音樂走進(jìn)果園中，一起看看有哪些水果呢？”有的幼兒說：“我看到了蘋果?！庇械恼f：“還有好多黃澄澄的橘子?！甭牭接變旱幕卮穑P者又問：“這些果子這么誘人，我們怎樣把它們采摘下來呢？”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒開始了熱烈的討論：“可以用兩只手去摘?！薄斑€可以使用工具！”筆者根據(jù)幼兒的討論，帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)編動作，并用語言引導(dǎo)幼兒“哇，小朋友們都說出了自己的想法，讓我們跟著音樂用你喜歡的動作一起來采果子吧”。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒大膽地展開想象，跟隨畫面中的情境，選擇自己喜歡的動作進(jìn)行“采摘”，并跟唱音樂。在上述活動中，幼兒增強(qiáng)了音樂感知能力，能根據(jù)情境和自身的理解創(chuàng)編音樂動作，在游戲中感知音樂節(jié)奏的變化，從而達(dá)成音樂游戲活動的教育目標(biāo)。

（三）興趣激活，感受旋律，在游戲中欣賞音樂

《指南》指出，要理解和尊重幼兒在欣賞藝術(shù)作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為，尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受。在創(chuàng)建音樂游戲活動時，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒在游戲中感受音樂旋律，通過游戲增強(qiáng)幼兒欣賞音樂的能力，強(qiáng)化幼兒對音樂的興趣。

以活動“森林里的音符”為例，活動目標(biāo)為：在故事情境中，初步感受音樂的旋律，能通過肢體動作較為合拍地跟隨音樂做動作；愿意參與音樂活動，對欣賞音樂感興趣。在活動開始前，教師可以為幼兒準(zhǔn)備大森林背景和森林動畫故事。筆者先出示了課件背景，對幼兒說：“春天到了，森林里一定很美，請小朋友們聽著美妙的音樂，我們一起去大森林中做客吧！”接著，筆者播放了不同的動畫及音樂，對幼兒說：“哇！大森林真漂亮呀，我們的好朋友小白兔種了一顆神奇的樹，讓我們來看一看它神奇在哪里呢？”有的幼兒說：“我看到了森林中豐收的場景，大家都很快樂?！庇械挠變赫f：“我看到了舞會，每個動物都穿著漂亮的衣服。”筆者繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“原來森林中發(fā)生不同的事情，樹上的小樹葉就會放出不一樣的音樂。請小朋友們仔細(xì)聽聽音樂，說一說你們都有什么樣的感受吧！”

在教師的鼓勵下，幼兒隨著音樂節(jié)奏的起伏做出了不同的動作，并利用肢體語言及表情展現(xiàn)了音樂傳遞出的情感。在上述活動中，教師以“音樂欣賞”為主，利用情境游戲引導(dǎo)幼兒感知音樂元素和旋律變化，增強(qiáng)了幼兒對音樂的欣賞能力。

（四）表現(xiàn)音樂，激活情感，在游戲中表現(xiàn)形象

《指南》指出，要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)、表現(xiàn)，在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作的過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，要營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表現(xiàn)、表達(dá)。游戲化課程要求教師從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇幼兒愿意接受的教育方式，讓幼兒在游戲中掌握知識經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熆梢岳糜螒虻奶攸c(diǎn)構(gòu)建開放型的音樂課堂，讓幼兒開展自主游戲。

以音樂活動“三只猴子”為例，全篇樂曲以故事的形式串聯(lián)起來，歌詞篇幅較長。在設(shè)計(jì)游戲活動時，教師可以使用圖詞結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒自主理解歌詞并記憶故事情節(jié)，讓幼兒更加輕松地學(xué)唱歌曲，使其感受音樂中蘊(yùn)含的幽默詼諧情緒。筆者先對幼兒說：“請小朋友們聽一聽音樂，聽聽歌曲中講了什么故事，說一說你聽到了什么?！庇械挠變赫f：“歌曲中有三只小猴子?！庇械挠變赫f：“這些猴子們在床上跳來跳去的。”還有幼兒說：“它們最后都受傷了！猴媽媽忙壞了！”筆者又說：“調(diào)皮的小猴子們在床上跳來跳去，最后不小心都受傷了。小朋友們在地面上蹦蹦跳跳，比小猴子們安全得多，請小朋友們跟隨音樂節(jié)拍，為小猴子們做一個正確的示范吧！”

在筆者的引導(dǎo)下，幼兒能夠跟隨著音樂節(jié)奏蹦蹦跳跳。筆者通過詢問的方式，讓幼兒一邊玩，一邊感受音樂刻畫的形象，讓幼兒在游戲中思考正確的行為。在幼兒了解音樂故事后，筆者再次展開引導(dǎo)，將幼兒分成不同的小組，組織幼兒表演音樂情景劇，強(qiáng)化幼兒對節(jié)奏模式的印象，使幼兒在表演的過程中記住歌詞內(nèi)容，達(dá)成游戲教育目標(biāo)。

綜上所述，教師應(yīng)意識到游戲?qū)τ變撼砷L的重要性，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，挖掘音樂活動中的趣味元素，做到“寓教于樂”，讓幼兒在游戲中獲得全新的感知體驗(yàn)，提高藝術(shù)素養(yǎng)，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。