■文/董亞玲

幼兒園體育游戲的開展有助于強健幼兒的體魄，讓幼兒在自主完成和合作完成游戲的過程中發(fā)展各項能力。但在實際的教學活動中，筆者通過觀察幼兒在體育游戲課堂中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒參與體育游戲的積極性不高。在體育游戲課堂中，教師需對幼兒做出有效的引導，促使幼兒積極參與體育游戲，提高他們對體育游戲的興趣。因此，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，通過具體的體育游戲案例分析，探討激發(fā)幼兒體育游戲興趣的方法，以期讓幼兒在體育游戲課堂上“動起來、活起來、樂起來”。

一、提升教師體育游戲教育觀念，注重幼兒的主體地位

筆者在教學過程中，經(jīng)常和其他教師探討幼兒對體育游戲的興趣如何、怎樣培養(yǎng)他們參與體育游戲的興趣、怎樣讓他們保持興趣等問題。通過溝通、交流，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師雖然能夠隨著時代發(fā)展更新教育理念，但在實際教學中仍存在很多問題。

師1：“幼兒是體育游戲的主人。游戲是讓孩子們放松身心的活動，就應該讓他們暢快地玩，讓他們在游戲中享受這份快樂和自由。教師如果進行干預，他們可能反而覺得不舒服。我覺得教師的主要職責是看好孩子們，只要他們安全，可以不插手他們的游戲行為。當孩子們在游戲中遇到問題時，可以放手讓他們自己去解決?！?/p>

師2：“因為體育游戲的主要目的是讓孩子們感受到游戲的樂趣，所以興趣的培養(yǎng)很重要。一般情況下，我雖然不會過多地干預孩子們玩游戲的自由，但是會監(jiān)督孩子們的行為。在整個游戲過程中，我會及時糾正孩子們的不良行為，使他們對體育游戲保持持久的興趣。幼兒園教育對幼兒未來的發(fā)展具有重要影響，所以糾正幼兒的不良習慣是必要的。但是，孩子們?nèi)绻虼耸チ藢w育游戲的興趣，就得不償失了?！?/p>

從上述兩位幼兒教師的談話記錄可知，隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，教師大多將幼兒的全面發(fā)展作為教育重點，重視幼兒的主體地位，但這并不意味著教師要把課堂完全交給幼兒。第一位教師在體育游戲中，任由幼兒進行自由活動。雖然幼兒在游戲活動中具有很大的自由空間，但是，久而久之，他們?nèi)菀捉档蛥⑴c體育游戲的興趣。相較于第一位教師，第二位教師在整個體育游戲活動中不僅注重學生的主體地位，而且善于發(fā)揮自身鼓勵者、指導者的作用，讓幼兒對體育游戲活動保持了長久的興趣，有助于引導幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。由此可見，教師對體育游戲的課堂教育觀念至關重要，教師對幼兒主體地位的認識會影響幼兒對體育游戲的興趣。教師應發(fā)揮主導作用，在體育游戲活動中對幼兒進行適時引導，使幼兒保持對體育游戲的興趣。

筆者開展了“拋接球”的體育游戲活動，讓幼兒相對站立，排成兩隊，每兩人一組進行拋接球游戲，以下為教學片段。

師：“孩子們，規(guī)則聽明白了沒？”

幼：“我還是不懂。”

師：“那這樣，我和XXX一起演示給大家看，你們一定要認真、仔細看哦！”

幼（拍手叫好）：“好嘞，老師?！?/p>

教師將球雙手托在胸前拋到XXX的手中，XXX再用相同的方法拋到教師的手中。

師：“孩子們，這次看明白了吧？”

幼：“看明白了，老師，趕緊開始吧。”

游戲開始后，教師開始巡視幼兒的表現(xiàn)，第一輪他們都表現(xiàn)得很好。但是第二輪游戲開始的時候，XXX拿著球開始亂扔，教師將他叫到一旁，詢問他不乖乖玩游戲的原因。他不好意思地說：“老師，對不起，我不該把球亂扔的。但是，我覺得這樣扔來扔去也沒什么意思?！?/p>

師：“那你覺得什么樣的游戲才有意思呢？”

XXX：“老師，我覺得可以加入比賽和獎勵，這樣會更有意思，就像奧運會有金牌、銀牌和銅牌一樣。”

師：“嗯，我覺得你的想法很好，那我們就這樣做吧。”

教師重新為幼兒制定了規(guī)則：“三輪游戲結(jié)束后，哪個小組一次都沒有出現(xiàn)掉球且亂扔的情況，就可以得到相應的名次和獎勵?！甭牭姜剟?，幼兒參與游戲的熱情高漲，在整個游戲環(huán)節(jié)中表現(xiàn)很出色。

從以上教學片段可以看出，筆者在課堂中是以幼兒為主體的，但是筆者忽略了幼兒的興趣，沒有從幼兒的視角出發(fā)，也沒有考慮到體育游戲活動的趣味性。在班級幼兒的提醒下，筆者改變了游戲規(guī)則，幼兒的興趣開始高漲，表現(xiàn)更加優(yōu)異。基于此，筆者也反思了很多問題，如怎樣在課堂上重視幼兒的主體地位，如何保持幼兒對體育游戲的興趣等。在之后每次設計體育游戲活動時，筆者都會詢問幼兒的想法，了解他們的興趣點，盡量滿足幼兒的發(fā)展需求。在這樣的體育游戲課堂中，幼兒特別開心，每次課程結(jié)束以后，他們就開始期待下一次課堂。

二、教師參與體育游戲活動，構(gòu)建平等師生關系

教師應積極參與體育游戲活動，營造平等、友好、和諧的師生共處氛圍，讓幼兒感受到教師的親切，從而對體育游戲保持持久的興趣。筆者選擇了兩個不同的教學片段進行分析，如下所示。

【教學片段一】

游戲名稱：兩人三足

游戲規(guī)則：兩名幼兒并排站立，將各自的一條腿與對方的腿綁在一起，向相同的方向前進，直至終點。

教師用布條將一名幼兒的左腿和另一名幼兒的右腿綁在一起，讓他們進行示范，其他幼兒躍躍欲試。

師：“孩子們，你們看清楚了嗎？”

幼：“看清楚了，我們開始游戲吧?！?/p>

幼兒開始游戲，教師在旁進行指導，在游戲過程中，有兩名幼兒反復嘗試卻依然失敗了。

師：“你們是怎么回事呢？是不是剛剛沒有認真聽老師講的規(guī)則呀？”

兩名幼兒低著頭不說話。

師：“你們要按照自己的節(jié)奏來，先同時讓中間綁著的這條腿動起來，再讓兩邊的腿走起來，這樣就可以了?！?/p>

兩名幼兒按照教師的指導，繼續(xù)前行。

【教學片段二】

游戲名稱：夾球側(cè)行

師：“同學們，我們今天的體育游戲是‘夾球側(cè)行’，現(xiàn)在男生、女生各站一列，老師需要請一名同學跟我一起做示范?！?/p>

幼兒紛紛舉手，教師隨機選擇了一名幼兒XXX。

師：“孩子們看清楚嘍，我和XXX把球抱到胸前，兩人把球夾緊，就這樣側(cè)著走向終點。”

幼兒兩兩分組，開始完成此項游戲，雖然在游戲過程中，幼兒碰到了球跌落、一個人沒夾緊等問題，但是他們樂此不疲，繼續(xù)前進。整個游戲過程中，操場上充滿了歡聲笑語。為了增進與幼兒的交流，筆者主動加入其中，和幼兒一起比賽完成游戲。

在第一個案例中，筆者只是作為游戲活動的旁觀者和引導者，沒有參與其中。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲的興致不高，尤其是在筆者教訓了兩名反復嘗試卻依然失敗的幼兒后，除了極個別幼兒還活蹦亂跳之外，其他幼兒都沉默不語，課堂氛圍十分壓抑。筆者也覺得自己的課堂教學很失敗，沒有讓幼兒感受到游戲的樂趣。

經(jīng)過反復思考以及與幼兒談心后，筆者明白幼兒渴望和教師一起游戲、一起玩耍，建立和諧、友善的師生關系。于是，在第二個案例中，筆者突破了自己對教師角色的定位，和幼兒一起玩耍、一起游戲、一起聊天。在此過程中，可以發(fā)現(xiàn)與之前相比，幼兒參與游戲的熱情更加高漲，他們積極地邀請筆者參與其中。在和幼兒一起參與體育游戲的過程中，筆者和幼兒的關系越來越好，也學會了和幼兒的相處之道，收獲了和幼兒一起參與游戲的快樂。

三、適時引導幼兒體育游戲行為，增強幼兒信心

在體育游戲中，教師要發(fā)揮指導者的作用，引導幼兒自覺反思，幫助他們改正一些不良行為或者習慣，以增強幼兒參與體育游戲的信心。教師應在認真觀察幼兒行為的基礎上，選擇恰當?shù)臅r機和方式對幼兒進行相應指導。筆者通過截取以下教學片段，分析實際教學中存在的問題。

【教學片段一】

游戲名稱：過獨木橋

游戲規(guī)則：男生、女生分成兩隊走獨木橋，走的時候要保持平衡，不能摔下去。

師：“孩子們，規(guī)則都掌握了，那我們就開始吧。”

幼：“好嘞。”

幼兒排好隊開始過獨木橋，這時班里一個很調(diào)皮的孩子XXX，還沒等前面的孩子過去，他就迫不及待地走上獨木橋，而且還左右搖晃，前面的孩子一不小心，摔了下來。

師：“XXX，你下來。”

XXX從獨木橋上跳下來。

師：“你在獨木橋上搖搖晃晃地干什么？你這樣做是不對的，你看你把前面的小朋友晃得從橋上摔了下來?！?/p>

XXX站在一旁，當?shù)诙嗡_始走獨木橋時，只要獨木橋前面沒有小朋友，他還是會做左搖右晃的動作。

筆者雖然指出了XXX在游戲過程中的錯誤，但是指導方式和時機不當，沒有取得理想的效果，幼兒并沒有意識到錯誤而改正自己的行為。課后，筆者與XXX進行了單獨溝通，向他耐心地分析了這種錯誤行為可能導致的后果，他意識到自己的錯誤并向筆者保證今后不再做這樣的行為。通過這一次的指導案例，筆者發(fā)現(xiàn)要糾正幼兒的錯誤行為，必須對他們進行耐心地指引，避免使幼兒對體育游戲失去興趣。

【教學片段二】

游戲名稱：彩色的魔帶

師：“孩子們，我們今天的游戲是‘彩色的魔帶’，你們每個人手中都有一根魔帶，由你們自己安排怎么玩?！?/p>

幼1：“我們玩魔帶飛舞的游戲。”

幼2：“好嘞?！?/p>

兩名幼兒拿著彩帶開始用手交替飛舞，過了一會兒，一名幼兒覺得這樣玩很沒意思，于是他丟下彩帶，開始玩其他游戲了。另一名幼兒哭著來告訴筆者，說同伴不跟她玩了。筆者只好將幼兒集中起來，帶領他們進行彩帶游戲。

在此次游戲過程中，筆者沒有發(fā)揮觀察者和指導者的作用，沒有及時發(fā)現(xiàn)幼兒存在的游戲問題。當幼兒游戲中斷，尋求幫助時，筆者才意識到問題所在。如果幼兒在游戲中碰到很多問題而自己無法解決，長此以往，他們可能會失去玩游戲的信心以及對游戲的興趣。整個游戲過程中，教師既要重視幼兒的主體地位，也不能忽視自身的指導作用。教師不能放任幼兒自由發(fā)揮，而是在幼兒玩耍的過程中為其提供一些建議和指導，幫助幼兒解決問題，使他們保持對游戲的興趣。

綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學案例，具體分析了如何在體育游戲教學中讓幼兒保持長久的參與興趣。由于筆者經(jīng)驗有限，今后還需要繼續(xù)學習、深化，探究讓幼兒保持體育游戲興趣的有效途徑。