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        幼兒園中班角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放

        2022-11-04 13:06:50姚小玲
        幸福家庭 2022年7期
        關(guān)鍵詞:燒烤店游戲幼兒

        ■文/姚小玲

        幼兒階段是開發(fā)幼兒心智、對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期,直接影響幼兒道德素質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)明確自身的重要職責(zé),結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,為幼兒創(chuàng)造良好的游戲空間,讓幼兒在角色游戲中增強(qiáng)合作能力,樹立創(chuàng)造精神,使幼兒快速融入集體環(huán)境,學(xué)會(huì)與他人相處。材料是角色游戲的重要組成部分,材料的投放方式直接影響著游戲活動(dòng)的效果。因此,教師要合理配置游戲材料,優(yōu)化游戲資源,發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的最大價(jià)值,促使幼兒積極參與游戲,從而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。本文探討了幼兒園中班角色游戲中低結(jié)構(gòu)材料的投放,以期優(yōu)化角色游戲內(nèi)容,提高角色游戲質(zhì)量,促進(jìn)幼兒健康快樂成長。

        一、與生活相聯(lián)系,合理投放低結(jié)構(gòu)材料

        幼兒年齡尚小,他們的理解能力與思維能力較弱,認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。生活是幼兒最熟悉的教育資源,教師應(yīng)以生活為載體,開展教育活動(dòng),強(qiáng)化幼兒的生活認(rèn)知能力。在角色游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料時(shí),教師要聯(lián)系日常生活,從幼兒的視角出發(fā),投放幼兒熟悉的生活材料,促使幼兒主動(dòng)參與角色游戲,讓幼兒能深刻理解生活概念,在游戲中有所成長。

        例如,在“快來吃燒烤”角色游戲中,教師在游戲區(qū)域投放了收銀臺(tái)、燒烤架、木炭、桌子、椅子等多種材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的燒烤店情境。這些材料是幼兒較為熟悉的生活素材,能使幼兒仿佛處于真實(shí)的情境中,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,進(jìn)一步提高參與游戲的積極性。燒烤店有各種角色,如收銀員、燒烤師傅、點(diǎn)單服務(wù)員、顧客等,這些角色具備多樣性與豐富性。在游戲初期,很多幼兒自覺扮演“顧客”這一角色,導(dǎo)致其他角色人員不足,“燒烤店”無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對此,教師可進(jìn)行啟發(fā)式提問,如“小朋友們,你們?nèi)镜昀锩娉詵|西的時(shí)候,除了吃東西的人,還有什么人呢”,引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身經(jīng)歷,展開積極的聯(lián)想。在一番熱烈的討論后,幼兒逐步明確各自角色的分配,自主開展游戲活動(dòng)。在該角色游戲中,幼兒認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的基本職責(zé),比如顧客可以及時(shí)提出自己的要求,但是要遵守?zé)镜甑闹刃?,學(xué)會(huì)尊重服務(wù)人員;燒烤店的服務(wù)人員要有服務(wù)意識(shí),為顧客提供良好服務(wù);收銀員要學(xué)會(huì)結(jié)賬,不能算錯(cuò)賬單等。教師聯(lián)系生活,開展角色扮演游戲,合理投放低結(jié)構(gòu)材料,有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí),豐富幼兒的生活體驗(yàn),讓幼兒明確各個(gè)崗位的重要職責(zé),增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力與社會(huì)責(zé)任感。

        二、與自然相聯(lián)系,合理投放低結(jié)構(gòu)材料

        社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高,為教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前,大多數(shù)幼兒園都具備良好的教育資源,室內(nèi)、室外教學(xué)器械一應(yīng)俱全,如電子琴、多媒體、電視機(jī)、玩具等。教育資源的多樣化,為幼兒學(xué)習(xí)帶來諸多便利的同時(shí),也對幼兒教育造成了局限。幼兒很少有機(jī)會(huì)接觸到大自然,缺乏對自然環(huán)境的判斷能力。因此,在開展角色游戲時(shí),教師要與自然相聯(lián)系,合理投放低結(jié)構(gòu)材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境活動(dòng)區(qū)域,使幼兒在游戲中感受自然之美,進(jìn)而增強(qiáng)對大自然的熱愛之情。

        例如,在開展“農(nóng)家樂”的角色游戲時(shí),教師可提前布置材料收集作業(yè),讓幼兒結(jié)合“農(nóng)家樂”這一主題,在家長的幫助下尋找相關(guān)的材料。比如,有的幼兒從家中找到了土雞蛋,有的幼兒收集了黃豆、紅豆、黑豆,有的幼兒則準(zhǔn)備了韭菜、花生,等等。在“農(nóng)家樂”的角色游戲中,幼兒對鄉(xiāng)村食材有了進(jìn)一步的了解,學(xué)會(huì)了辨別各類蔬菜瓜果,這在一定程度上豐富了幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

        三、與環(huán)保相聯(lián)系,合理投放低結(jié)構(gòu)材料

        近年來,我國大力發(fā)展環(huán)保事業(yè),踐行綠色發(fā)展觀,追求生態(tài)平衡。在幼兒園中班開展角色游戲時(shí),教師也要踐行綠色發(fā)展觀,向幼兒滲透環(huán)保意識(shí),利用廢舊材料,鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)幼兒正確的環(huán)保觀念。

        例如,在“玩具店”這一角色游戲中,教師可在活動(dòng)區(qū)域投放安全、環(huán)保的廢舊材料,如衣服、瓶蓋、筷子、毛線、紐扣等,并為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的畫筆、小剪刀等輔助工具,讓幼兒充分發(fā)揮想象力,制作自己喜歡的玩具。面對多樣化的游戲材料,幼兒可能會(huì)比較茫然,教師應(yīng)發(fā)揮自身的示范作用,巧妙利用廢布、剪刀、毛線等素材,制作生動(dòng)可愛的卡通玩偶形象,為幼兒提供創(chuàng)作靈感,引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作多樣化的玩具。比如,有的幼兒利用廢舊的紙張、畫筆,制作出白天鵝和小青蛙,有的幼兒利用瓶蓋、毛線,制作出簡易話筒,有的幼兒利用筷子、鞋子等材料,制作出小船。在完成玩具制作以后,教師可設(shè)置相應(yīng)的情境,組織幼兒分別扮演銷售員與顧客兩種角色,開展“玩具店”的角色游戲,以鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力,增強(qiáng)幼兒的人際交往能力。

        四、與幼兒相聯(lián)系,合理投放低結(jié)構(gòu)材料

        在開展角色游戲時(shí),教師必須突出幼兒的主體地位,尊重幼兒的個(gè)人意愿,讓幼兒自由發(fā)揮個(gè)性,感受游戲的樂趣。教師可投放各種各樣的低結(jié)構(gòu)材料,引導(dǎo)幼兒選擇不同的角色開展游戲活動(dòng)。比如,教師可投放雞蛋、豆?jié){、餛飩、小籠包、碗筷、桌椅等材料,引導(dǎo)幼兒開展“早餐店”主題游戲活動(dòng),組織他們扮演顧客、收銀員、廚師等角色。有的幼兒則認(rèn)為這些材料是家中的常見素材,他們想開展“我家的早晨”角色游戲,扮演爸爸、媽媽、兒子、女兒等角色。由此可見,不同的幼兒面對同樣的游戲材料,有不同的看法與見解。教師要為幼兒提供個(gè)性發(fā)展的空間,讓幼兒結(jié)合個(gè)人理解自主開展角色游戲,以滿足幼兒的游戲需求,為幼兒提供良好的游戲體驗(yàn),促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

        五、與創(chuàng)新相聯(lián)系,合理投放低結(jié)構(gòu)材料

        在開展角色游戲的過程中,教師應(yīng)創(chuàng)新、豐富游戲形式,鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)技能,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如,在“過馬路”角色游戲中,教師可創(chuàng)設(shè)過馬路的生活情境,讓幼兒扮演交通警察、小學(xué)生、中年人、老年人等多種角色。教師還可投放紅綠燈、口哨、交警帽子、小紅帽等游戲材料,幫助幼兒快速進(jìn)入角色,展開游戲活動(dòng)。有的幼兒拿起小紅帽,扮演“監(jiān)察員”,觀察行人過馬路的行為是否正確;有的幼兒拿起交警服裝,自覺扮演“交通警察”,維護(hù)交通秩序;有的幼兒則專注于扮演不同的“行人”,如小學(xué)生、上班族、老奶奶等。通過這個(gè)角色游戲,幼兒逐漸意識(shí)到遵守交通規(guī)則的重要性,他們掌握了過馬路的基本技巧,養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

        又如,教師投放剪刀、畫筆、鉛筆、文具盒、素描紙、玩偶等材料,有的幼兒以此為基礎(chǔ),積極開展“小賣鋪”角色游戲,他們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷,分別扮演售貨員、顧客、送貨員等角色;有的幼兒則開展“繪畫班”角色游戲,自己扮演“美術(shù)教師”,邀請其他幼兒分別扮演能力不同的“學(xué)生”,共同完成美術(shù)創(chuàng)作。幼兒的想法天馬行空,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力,促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。再如,在開展“我是可愛小農(nóng)民”這一角色游戲時(shí),教師可為幼兒提供玉米、黃豆、花生、蘋果、葡萄、梨等低結(jié)構(gòu)材料,讓幼兒自覺扮演農(nóng)民、貨車司機(jī)、采購員、銷售員等角色。在游戲過程中,教師可借助多媒體,為幼兒播放秋收的相關(guān)畫面,讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的秋收情境中,感受自然之美,理解農(nóng)民的辛勤,了解不同崗位的職責(zé)。

        總而言之,在幼兒教育體系中,角色游戲始終發(fā)揮著重要作用,它具備多樣性、趣味性、開放性等特點(diǎn),有助于促進(jìn)幼兒健康成長。在幼兒園中班角色游戲中投放低結(jié)構(gòu)材料,需要教師結(jié)合中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,選擇恰當(dāng)?shù)耐斗欧绞?,合理選擇投放材料,保證材料投放的科學(xué)性、合理性、創(chuàng)新性與多樣性。同時(shí),教師要為幼兒打造良好的角色游戲區(qū)域,鼓勵(lì)幼兒積極參與角色游戲,在角色游戲中豐富生活體驗(yàn),強(qiáng)化生活認(rèn)知,提高綜合素養(yǎng)。

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