■文/蘇 和

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在輕松、和諧的氛圍當(dāng)中自主地進(jìn)行活動(dòng)，得到個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)形式。有效的區(qū)域活動(dòng)能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲，讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，快樂健康地成長。在幼兒園教育體系中，區(qū)域活動(dòng)是教育活動(dòng)的核心部分，對幼兒身心的健康成長有著非常重要的意義。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述了教師有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一些方法，以供大家參考。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，在開展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要特別重視發(fā)揮環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。

（一）根據(jù)不同年齡幼兒的興趣愛好，科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)環(huán)境

教師要根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，科學(xué)規(guī)劃區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。筆者發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒喜歡玩“娃娃家”游戲，當(dāng)游戲區(qū)的材料不足時(shí)，幼兒就會(huì)從操作區(qū)拿來合適的材料，給娃娃做飯吃，或者招待客人，同時(shí)，幼兒還會(huì)跑到圖書區(qū)拿來故事書給娃娃講故事。由此出發(fā)，筆者便和幼兒一起將這三個(gè)區(qū)域進(jìn)行整合，對“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了“增肥”，對“操作區(qū)”和“圖書區(qū)”進(jìn)行了“瘦身”。這樣一來，幼兒更加喜歡玩“娃娃家”游戲了。

（二）根據(jù)幼兒的游戲傾向，整合區(qū)域活動(dòng)形式

在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡以情境游戲的方式在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行探索。以“數(shù)的組成與分解”課程為例，筆者如果在數(shù)學(xué)區(qū)投放與數(shù)字相關(guān)的操作材料，幼兒玩了幾次后就不愿意繼續(xù)玩了?？墒侨绻P者將其與“超市購物”區(qū)的游戲進(jìn)行整合，則可以在游戲情境中使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加具體、直觀和生動(dòng)，幼兒也樂于反復(fù)玩這類游戲，從而使他們獲得了豐富的體驗(yàn)，進(jìn)而在多次的游戲中達(dá)成了“數(shù)的組成與分解”的教育目標(biāo)。

（三）利用傳統(tǒng)節(jié)日，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

開展區(qū)域活動(dòng)并不只是讓幼兒去做一做和玩一玩，而是需要教師在活動(dòng)中滲透各種主題教育，讓幼兒在適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中邊玩邊學(xué)。比如，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深幼兒對傳統(tǒng)文化的了解，讓傳統(tǒng)文化浸潤幼兒心靈。具體來講，教師可以在中秋節(jié)時(shí)，在教室的活動(dòng)區(qū)域掛上幼兒創(chuàng)作的關(guān)于月餅和月亮的繪畫，讓幼兒在濃郁的氛圍當(dāng)中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力；在元宵節(jié)，教師可以利用多媒體向幼兒展示各種燈籠的圖片，并準(zhǔn)備相應(yīng)的剪紙，指導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮創(chuàng)造力，畫出自己心目中的燈籠。如：有的幼兒畫出了一只小青蛙，把小青蛙放在荷花上，用畫紙做成了一個(gè)小燈籠；有的幼兒折出美麗的千紙鶴，做了一個(gè)會(huì)“飛”的燈籠；等等。對這些有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式，教師都要及時(shí)給予肯定，并表揚(yáng)幼兒。

二、區(qū)域活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，凸顯幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒個(gè)體的差異化發(fā)展，活動(dòng)方式要易于被幼兒接受。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒個(gè)體的不同發(fā)展需求因材施教，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，以調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性，為幼兒帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。在開展相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒，讓幼兒自主選擇喜愛的區(qū)域游戲項(xiàng)目，充分、自主地去操作游戲材料。教師在活動(dòng)中對幼兒隨意指手畫腳，或者以命令的語氣讓幼兒停止或者去做某些活動(dòng)內(nèi)容，這些都是不可取的方式。這會(huì)讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也無法有效發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)提升幼兒自主探究和思考能力的作用。教師正確的做法是，在區(qū)域活動(dòng)中通過對幼兒的細(xì)致觀察，引導(dǎo)幼兒解決活動(dòng)過程中存在的問題，巧妙地讓幼兒通過自主探究的方式去解決問題。如在大班跳繩的區(qū)域活動(dòng)中，首先，教師在活動(dòng)開始之前要檢查跳繩數(shù)量和活動(dòng)場地，為區(qū)域活動(dòng)的有序開展做好充分的準(zhǔn)備。其次，在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師要仔細(xì)觀察每一名幼兒，查看幼兒在跳繩活動(dòng)過程中是否出現(xiàn)摔倒、磕碰等情況，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要及時(shí)干預(yù)和處理，為幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展和實(shí)踐提供安全保障。最后，教師要及時(shí)肯定幼兒在活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，以增強(qiáng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性和主動(dòng)性。這能夠使教師在區(qū)域活動(dòng)中更加明確自己的職責(zé)，既充分尊重了幼兒的主體地位，又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。

三、科學(xué)劃分活動(dòng)區(qū)域，激發(fā)幼兒的參與興趣

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要結(jié)合班級活動(dòng)室的實(shí)際情況、區(qū)域活動(dòng)的主題等，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和心理特征，科學(xué)合理地在班級活動(dòng)室中劃分出不同的區(qū)域，在不同的區(qū)域中設(shè)置不同的環(huán)境，以有效滿足幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)需求，并在區(qū)域設(shè)計(jì)中為幼兒創(chuàng)設(shè)更加豐富的區(qū)域活動(dòng)，投放趣味、適宜、開放的游戲材料，激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。例如，最為常見的活動(dòng)區(qū)域分為美工區(qū)（包含手工、泥工、繪畫等小區(qū)域）、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)和角色游戲區(qū)等。此外，教師還可以利用公共空間為幼兒設(shè)置一個(gè)集體活動(dòng)區(qū)域。關(guān)于集體活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置，教師首要考慮的就是區(qū)域的活動(dòng)空間要足夠大，以避免幼兒在活動(dòng)參與過程中因?yàn)閳龅氐莫M小而發(fā)生磕碰。寬敞的活動(dòng)空間還能為幼兒提供更多自主選擇的活動(dòng)材料，同時(shí)可以打破活動(dòng)對于班級和年齡的限制，為更多的幼兒提供一個(gè)交流、合作的平臺(tái)，促使不同班級的幼兒在集體區(qū)域活動(dòng)中提升自己的人際交往能力和認(rèn)知能力，從而更好地發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的作用。

四、注重材料投放，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求

在區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)材料是不可缺少的部分，也是區(qū)域活動(dòng)得以順利開展和實(shí)施的必要條件。為了讓幼兒獲得更好的活動(dòng)體驗(yàn)，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)注重區(qū)域活動(dòng)中的材料投放，盡可能多地投放豐富的活動(dòng)材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境?；顒?dòng)材料的來源有兩種，一種是教師根據(jù)活動(dòng)需要從市場上精心采購的，一種是教師指導(dǎo)幼兒利用廢舊物品自主制作的，如舊報(bào)紙、紙盒、用過的瓶瓶罐罐等，以鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)不同的主題來開展的，教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)主題投放適宜的活動(dòng)材料，使區(qū)域活動(dòng)更有目的性、指向性，通過對材料的不同組合、不同游戲難度的設(shè)置，讓幼兒得到一定的發(fā)展。如在語言區(qū)域，可以投放與語言有關(guān)的識(shí)字卡片、有聲故事書、學(xué)習(xí)動(dòng)畫等材料，以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性；在美工區(qū)域，可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在手工創(chuàng)造的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣；在數(shù)學(xué)區(qū)域，可以投放不同數(shù)量的動(dòng)物模型、數(shù)字模型等，讓幼兒按照不同種類的動(dòng)物進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在生活區(qū)，可以投放豆子、碗、勺子和瓶子等材料，讓幼兒自主玩“搬豆子”的游戲，以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力；在公共區(qū)域，教師要考慮幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異，結(jié)合班上幼兒的實(shí)際情況，匹配各層次的游戲材料，盡可能在公共區(qū)域活動(dòng)中顧及每一名幼兒的感受。

五、創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高幼兒的綜合素養(yǎng)

為了充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。例如，在角色扮演的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以滲透交通規(guī)則方面的知識(shí)。首先，教師提出問題：“交通規(guī)則是什么？”通過這個(gè)問題，讓幼兒通過PPT和動(dòng)態(tài)視頻，對“在過馬路的時(shí)候，紅燈停、綠燈行、看見黃燈等一等，而且一定要在斑馬線上過馬路”等交通規(guī)則有初步印象。其次，教師提出問題：“如果不遵循交通規(guī)則，會(huì)造成什么后果呢？”有的幼兒就會(huì)聯(lián)想到不遵守交通規(guī)則非常容易出車禍等，此時(shí)，教師可以通過圖片和視頻讓幼兒直觀地了解一些不遵守交通規(guī)則的行為造成的后果，讓幼兒充分意識(shí)到不遵守交通規(guī)則的嚴(yán)重性，從而在生活中養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。最后，教師可以在活動(dòng)區(qū)域里投放紅綠燈、汽車、交通標(biāo)志等道具材料，供幼兒進(jìn)行情境游戲或角色扮演，讓幼兒在游戲過程中鞏固交通安全知識(shí)。

綜上所述，在幼兒園教育體系中，區(qū)域活動(dòng)對幼兒的健康成長有著重要的意義。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，使其個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)明確自身的職責(zé)，科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)情境，讓幼兒在寬松、活躍的活動(dòng)氛圍中健康成長，從而發(fā)揮出幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育作用。