■文/蘇 和
幼兒園的區(qū)域活動是指教師有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒在輕松、和諧的氛圍當(dāng)中自主地進(jìn)行活動,得到個(gè)性化發(fā)展的活動形式。有效的區(qū)域活動能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲,讓幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中,獲取最佳的學(xué)習(xí)效果,快樂健康地成長。在幼兒園教育體系中,區(qū)域活動是教育活動的核心部分,對幼兒身心的健康成長有著非常重要的意義。本文從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),闡述了教師有效開展幼兒園區(qū)域活動的一些方法,以供大家參考。
環(huán)境是重要的教育資源,在開展幼兒區(qū)域活動時(shí),教師要特別重視發(fā)揮環(huán)境的教育功能,創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境。
教師要根據(jù)不同年齡幼兒的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,科學(xué)規(guī)劃區(qū)域活動環(huán)境。筆者發(fā)現(xiàn),小班的幼兒喜歡玩“娃娃家”游戲,當(dāng)游戲區(qū)的材料不足時(shí),幼兒就會從操作區(qū)拿來合適的材料,給娃娃做飯吃,或者招待客人,同時(shí),幼兒還會跑到圖書區(qū)拿來故事書給娃娃講故事。由此出發(fā),筆者便和幼兒一起將這三個(gè)區(qū)域進(jìn)行整合,對“娃娃家”的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行了“增肥”,對“操作區(qū)”和“圖書區(qū)”進(jìn)行了“瘦身”。這樣一來,幼兒更加喜歡玩“娃娃家”游戲了。
在實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)幼兒更喜歡以情境游戲的方式在區(qū)域活動中進(jìn)行探索。以“數(shù)的組成與分解”課程為例,筆者如果在數(shù)學(xué)區(qū)投放與數(shù)字相關(guān)的操作材料,幼兒玩了幾次后就不愿意繼續(xù)玩了??墒侨绻P者將其與“超市購物”區(qū)的游戲進(jìn)行整合,則可以在游戲情境中使數(shù)學(xué)知識變得更加具體、直觀和生動,幼兒也樂于反復(fù)玩這類游戲,從而使他們獲得了豐富的體驗(yàn),進(jìn)而在多次的游戲中達(dá)成了“數(shù)的組成與分解”的教育目標(biāo)。
開展區(qū)域活動并不只是讓幼兒去做一做和玩一玩,而是需要教師在活動中滲透各種主題教育,讓幼兒在適宜的區(qū)域活動環(huán)境中邊玩邊學(xué)。比如,教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境,調(diào)動幼兒參與活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性,加深幼兒對傳統(tǒng)文化的了解,讓傳統(tǒng)文化浸潤幼兒心靈。具體來講,教師可以在中秋節(jié)時(shí),在教室的活動區(qū)域掛上幼兒創(chuàng)作的關(guān)于月餅和月亮的繪畫,讓幼兒在濃郁的氛圍當(dāng)中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力;在元宵節(jié),教師可以利用多媒體向幼兒展示各種燈籠的圖片,并準(zhǔn)備相應(yīng)的剪紙,指導(dǎo)幼兒充分地發(fā)揮創(chuàng)造力,畫出自己心目中的燈籠。如:有的幼兒畫出了一只小青蛙,把小青蛙放在荷花上,用畫紙做成了一個(gè)小燈籠;有的幼兒折出美麗的千紙鶴,做了一個(gè)會“飛”的燈籠;等等。對這些有創(chuàng)意的表現(xiàn)形式,教師都要及時(shí)給予肯定,并表揚(yáng)幼兒。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,教師在開展教學(xué)活動時(shí),應(yīng)該尊重幼兒個(gè)體的差異化發(fā)展,活動方式要易于被幼兒接受。在區(qū)域活動中,教師要以幼兒為主體,根據(jù)幼兒個(gè)體的不同發(fā)展需求因材施教,充分體現(xiàn)幼兒的主體性,以調(diào)動幼兒參與的積極性、主動性,為幼兒帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和收獲。在開展相關(guān)的區(qū)域活動時(shí),教師要尊重幼兒,讓幼兒自主選擇喜愛的區(qū)域游戲項(xiàng)目,充分、自主地去操作游戲材料。教師在活動中對幼兒隨意指手畫腳,或者以命令的語氣讓幼兒停止或者去做某些活動內(nèi)容,這些都是不可取的方式。這會讓幼兒在區(qū)域活動中產(chǎn)生不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),也無法有效發(fā)揮出區(qū)域活動提升幼兒自主探究和思考能力的作用。教師正確的做法是,在區(qū)域活動中通過對幼兒的細(xì)致觀察,引導(dǎo)幼兒解決活動過程中存在的問題,巧妙地讓幼兒通過自主探究的方式去解決問題。如在大班跳繩的區(qū)域活動中,首先,教師在活動開始之前要檢查跳繩數(shù)量和活動場地,為區(qū)域活動的有序開展做好充分的準(zhǔn)備。其次,在活動實(shí)施的過程中,教師要仔細(xì)觀察每一名幼兒,查看幼兒在跳繩活動過程中是否出現(xiàn)摔倒、磕碰等情況,一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要及時(shí)干預(yù)和處理,為幼兒區(qū)域活動的開展和實(shí)踐提供安全保障。最后,教師要及時(shí)肯定幼兒在活動中的良好表現(xiàn),以增強(qiáng)幼兒在區(qū)域活動中的自信心,調(diào)動幼兒的參與積極性和主動性。這能夠使教師在區(qū)域活動中更加明確自己的職責(zé),既充分尊重了幼兒的主體地位,又發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。
在幼兒園區(qū)域活動中,教師要結(jié)合班級活動室的實(shí)際情況、區(qū)域活動的主題等,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和心理特征,科學(xué)合理地在班級活動室中劃分出不同的區(qū)域,在不同的區(qū)域中設(shè)置不同的環(huán)境,以有效滿足幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)需求,并在區(qū)域設(shè)計(jì)中為幼兒創(chuàng)設(shè)更加豐富的區(qū)域活動,投放趣味、適宜、開放的游戲材料,激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的興趣。例如,最為常見的活動區(qū)域分為美工區(qū)(包含手工、泥工、繪畫等小區(qū)域)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)和角色游戲區(qū)等。此外,教師還可以利用公共空間為幼兒設(shè)置一個(gè)集體活動區(qū)域。關(guān)于集體活動區(qū)域的設(shè)置,教師首要考慮的就是區(qū)域的活動空間要足夠大,以避免幼兒在活動參與過程中因?yàn)閳龅氐莫M小而發(fā)生磕碰。寬敞的活動空間還能為幼兒提供更多自主選擇的活動材料,同時(shí)可以打破活動對于班級和年齡的限制,為更多的幼兒提供一個(gè)交流、合作的平臺,促使不同班級的幼兒在集體區(qū)域活動中提升自己的人際交往能力和認(rèn)知能力,從而更好地發(fā)揮出區(qū)域活動促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展的作用。
在區(qū)域活動的教學(xué)實(shí)踐中,活動材料是不可缺少的部分,也是區(qū)域活動得以順利開展和實(shí)施的必要條件。為了讓幼兒獲得更好的活動體驗(yàn),滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)注重區(qū)域活動中的材料投放,盡可能多地投放豐富的活動材料,為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動環(huán)境?;顒硬牧系膩碓从袃煞N,一種是教師根據(jù)活動需要從市場上精心采購的,一種是教師指導(dǎo)幼兒利用廢舊物品自主制作的,如舊報(bào)紙、紙盒、用過的瓶瓶罐罐等,以鍛煉幼兒的動手操作能力。
區(qū)域活動是根據(jù)不同的主題來開展的,教師應(yīng)根據(jù)活動主題投放適宜的活動材料,使區(qū)域活動更有目的性、指向性,通過對材料的不同組合、不同游戲難度的設(shè)置,讓幼兒得到一定的發(fā)展。如在語言區(qū)域,可以投放與語言有關(guān)的識字卡片、有聲故事書、學(xué)習(xí)動畫等材料,以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性;在美工區(qū)域,可以投放畫畫本、橡皮泥、色彩繽紛的糖紙等,吸引幼兒的注意力,讓幼兒在手工創(chuàng)造的活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣;在數(shù)學(xué)區(qū)域,可以投放不同數(shù)量的動物模型、數(shù)字模型等,讓幼兒按照不同種類的動物進(jìn)行分類和計(jì)數(shù),以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力,為其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);在生活區(qū),可以投放豆子、碗、勺子和瓶子等材料,讓幼兒自主玩“搬豆子”的游戲,以增強(qiáng)幼兒的動手和動腦能力;在公共區(qū)域,教師要考慮幼兒認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異,結(jié)合班上幼兒的實(shí)際情況,匹配各層次的游戲材料,盡可能在公共區(qū)域活動中顧及每一名幼兒的感受。
為了充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用,教師可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)生活化情境,促進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知發(fā)展,提高幼兒的綜合素養(yǎng)。例如,在角色扮演的區(qū)域活動中,教師可以滲透交通規(guī)則方面的知識。首先,教師提出問題:“交通規(guī)則是什么?”通過這個(gè)問題,讓幼兒通過PPT和動態(tài)視頻,對“在過馬路的時(shí)候,紅燈停、綠燈行、看見黃燈等一等,而且一定要在斑馬線上過馬路”等交通規(guī)則有初步印象。其次,教師提出問題:“如果不遵循交通規(guī)則,會造成什么后果呢?”有的幼兒就會聯(lián)想到不遵守交通規(guī)則非常容易出車禍等,此時(shí),教師可以通過圖片和視頻讓幼兒直觀地了解一些不遵守交通規(guī)則的行為造成的后果,讓幼兒充分意識到不遵守交通規(guī)則的嚴(yán)重性,從而在生活中養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣。最后,教師可以在活動區(qū)域里投放紅綠燈、汽車、交通標(biāo)志等道具材料,供幼兒進(jìn)行情境游戲或角色扮演,讓幼兒在游戲過程中鞏固交通安全知識。
綜上所述,在幼兒園教育體系中,區(qū)域活動對幼兒的健康成長有著重要的意義。在開展區(qū)域活動時(shí),教師要尊重幼兒的主體地位,讓幼兒成為活動的主人,使其個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí),教師也應(yīng)當(dāng)明確自身的職責(zé),科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域活動的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動情境,讓幼兒在寬松、活躍的活動氛圍中健康成長,從而發(fā)揮出幼兒區(qū)域活動的教育作用。