■文/趙 娜

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒的成長、發(fā)展起著重要作用。幼兒的年齡小，身心發(fā)育尚未成熟，自我意識較差，這對幼兒的學(xué)習(xí)和生活具有一定的影響。教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒自我意識的重要性，運用生活化的教育方式開展教學(xué)活動，增強(qiáng)幼兒的自我意識和社會交往能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長，為幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活奠定基礎(chǔ)。本文分析了培養(yǎng)幼兒自我意識的重要性，探討了生活化教育下培養(yǎng)幼兒自我意識的方法，以供參考。

一、培養(yǎng)幼兒自我意識的重要性

3～6歲是幼兒能力發(fā)展、意識形成的關(guān)鍵期，合適的教育內(nèi)容以及科學(xué)的引導(dǎo)方式，對幼兒的成長起著關(guān)鍵性的作用。調(diào)查表明，班級管理質(zhì)量對幼兒自我意識的形成具有直接影響，而自我意識對幼兒的成長、發(fā)展具有重要作用。首先，自我意識體現(xiàn)在自覺性和自控能力上，具有良好的自我意識能夠促使幼兒開展“自我教育”，進(jìn)而豐富其生活經(jīng)驗；其次，自我意識是自我管理的前提，能夠促使幼兒提升自身素質(zhì)；最后，自我意識的形成能夠幫助幼兒了解自己，形成正確的世界觀、價值觀和人生觀?；诖?，教師應(yīng)在班級管理工作中運用生活化的教育方式引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒良好的自我意識，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

二、生活化教育下培養(yǎng)幼兒自我意識的方法

（一）增加社交活動，培養(yǎng)幼兒的自我意識

幼兒自我意識的形成會受到周圍環(huán)境的影響，因此在開展班級管理工作時，教師應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒的社會交往能力，鼓勵幼兒正確地與他人交往，以促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。比如，在課程活動中，教師可以增加師幼互動、幼幼互動，構(gòu)建良好的課堂氛圍，幫助幼兒在學(xué)習(xí)活動中提高認(rèn)知水平，增進(jìn)與其他幼兒的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自我意識。

小班幼兒剛剛步入幼兒園，對周圍環(huán)境和教師較為陌生。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者組織了語言活動“交朋友”。在活動開始的時候，筆者對幼兒說：“小朋友們好！我是xx老師，歡迎大家來到幼兒園這個大家庭。我最喜歡和小朋友們一起玩了，你們愿不愿意和我做好朋友呀？”隨后，筆者和幼兒展開互動，并鼓勵幼兒進(jìn)行自我介紹。幼兒爭先恐后地開始自我介紹，如“我叫冉冉，我今年3歲了，我最喜歡畫畫，我希望和大家做好朋友?！痹诨钴S的課堂氛圍中，幼兒慢慢拉近了彼此之間的距離，開始建立友好的關(guān)系。

在上述案例中，針對剛?cè)雸@的小班幼兒，筆者組織了語言活動“交朋友”，通過教師示范的方式鼓勵幼兒介紹自己，構(gòu)建了良好的班級氛圍，拉近了幼兒之間的關(guān)系。同時，在自我介紹的過程中，幼兒對自己有了更加深刻的認(rèn)識，這有助于強(qiáng)化幼兒的自我意識，達(dá)成教育目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)生活自理能力，增強(qiáng)幼兒的自我意識

良好的自理能力能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自我意識。教師應(yīng)結(jié)合生活中的細(xì)節(jié)開展教育活動，以培養(yǎng)幼兒良好的自理能力，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在午睡起床環(huán)節(jié)，幼兒紛紛嘗試自己穿衣服。部分幼兒的自理能力較差，希望得到教師的幫助。這時，其他幼兒說：“我們已經(jīng)長大啦，要學(xué)會自己的事情自己做！”筆者立即說：“對的哦！現(xiàn)在你們都是小大人啦，老師相信穿衣服這么簡單的事情，你們一定能做好的！”隨后，筆者帶領(lǐng)幼兒回顧《穿衣歌》：“伸出手穿小褂，左右手露袖口；上衣領(lǐng)要翻好，小紐扣對齊扣；需伸腿穿褲子，前與后別穿反；小襪子腳上套，兩只腳都別忘?！痹谕楹徒處煹墓膭钕拢變憾甲约捍┖昧艘路?。

在上述案例中，筆者帶領(lǐng)幼兒一起唱兒歌，通過鼓勵教育的方式，增強(qiáng)了幼兒的自理能力。由此可見，在班級管理工作中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自理能力和自我意識，針對幼兒的一日生活開展教育活動，讓幼兒從中獲得成就感。

（三）加強(qiáng)家園合作，指導(dǎo)家長開展家庭教育

在幼兒園班級管理工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)家園合作，充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，培養(yǎng)幼兒的自我意識。教師和家長要為幼兒樹立良好的榜樣，使用正確的方式鼓勵、幫助幼兒，讓其養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的自我意識。在家園合作中，教師應(yīng)遵循平等、尊重的原則，及時和家長溝通幼兒的情況，并給予家長一些專業(yè)化的建議，促使家庭教育與學(xué)校教育達(dá)成一致，共同促進(jìn)幼兒健康成長。另外，自我評價是培養(yǎng)幼兒自我意識的關(guān)鍵，教師和家長應(yīng)幫助幼兒認(rèn)識自身的優(yōu)點和不足，增強(qiáng)幼兒的自信心和自我意識，促使幼兒不斷進(jìn)步。

（四）豐富教育素材，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

教師應(yīng)認(rèn)識到教育素材對幼兒成長的重要性，并從幼兒情感體驗、自我調(diào)控的角度出發(fā)，加強(qiáng)幼兒與教育材料之間的互動，增強(qiáng)幼兒對自身能力的認(rèn)知，促使幼兒形成良好的自我意識。

例如，在小班的日?；顒又?，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒有時難以控制自己的情緒。根據(jù)這一情況，筆者設(shè)計了繪本閱讀活動“生氣的時候”。在閱讀過程中，筆者問幼兒：“為什么姐姐生氣了呢？”幼兒紛紛搶答：“因為妹妹把拼圖弄亂了?！薄耙驗槊妹脷Я私憬愕挠螒颉！彪S后，筆者問幼兒：“那妹妹做了什么事情呢？最后兩個人和好了嗎？”幼兒回答：“妹妹一直在向姐姐道歉?！薄懊妹靡膊皇枪室獾难?！姐姐要原諒她！”在閱讀結(jié)束后，筆者教育幼兒：“當(dāng)發(fā)生不好的事情時，不能一味地埋怨他人，應(yīng)該去了解別人的想法，要學(xué)會互相理解?！?/p>

在上述案例中，筆者針對幼兒的“壞脾氣”，開展了繪本閱讀活動“生氣的時候”，通過故事讓幼兒明白了“換位思考、互相體諒”的道理，逐步改變了幼兒的不良習(xí)慣。由此可見，教師可以結(jié)合教育素材，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并改正自己身上存在的問題，進(jìn)而提升幼兒的自我意識。

（五）積極引導(dǎo)，讓幼兒正確進(jìn)行自我評價

為了更好地提升幼兒的自我意識，幫助他們健康成長，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價，讓幼兒在描述自身性格特征的過程中形成對自我的認(rèn)知。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價前，教師需先評價幼兒的各種日常行為，比如有的幼兒吃飯時狼吞虎咽，有的幼兒飯前不洗手，等等。教師可以結(jié)合動畫片，通過對話的方式幫助幼兒樹立正確的認(rèn)識，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。比如，筆者對幼兒說：“小朋友們，你們看動畫片里的小華在吃飯之前不洗手，誰能告訴老師吃飯之前不洗手會怎么樣呢？”幼兒齊聲答道：“會生病。”接著，筆者對幼兒說：“那小朋友們和老師做約定，以后吃飯之前一定要洗手?！?/p>

在上述案例中，筆者結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)，糾正了幼兒的不良習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒了解了飯前不洗手可能造成的后果，促使幼兒以積極、主動的態(tài)度完成飯前洗手這一行為，為其良好習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。此外，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價時，不僅要讓幼兒認(rèn)識到自己的不足，還要及時鼓勵和表揚幼兒，以增強(qiáng)幼兒的自信心，避免幼兒受到負(fù)面情緒的影響。

（六）與家長積極交流、溝通，了解幼兒的想法

隨著年齡的增長，幼兒的思維能力逐漸增強(qiáng)，他們對一些事物有了自己的看法。這些看法可能與父母、教師的想法存在差異，從而使幼兒在態(tài)度和行為上表現(xiàn)出反抗意識，不愿意執(zhí)行教師和家長的指令。在這一階段，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的交流和溝通，讓家長每天盡可能抽出一定時間與幼兒單獨相處，了解他們的想法，引導(dǎo)他們主動與父母分享感受，在交流中說出彼此的想法。家長在溝通中可以利用假設(shè)法引導(dǎo)幼兒想象“如果沒有按照父母的指示行動可能會出現(xiàn)什么情況”，以糾正幼兒的錯誤行為，促進(jìn)幼兒的健康成長。

（七）從生活環(huán)境入手，培養(yǎng)幼兒的自我意識

教師必須結(jié)合幼兒的生活培養(yǎng)幼兒的自我意識，從生活細(xì)節(jié)出發(fā)，讓幼兒學(xué)會獨立，引導(dǎo)幼兒在完成各項活動的過程中逐漸提升自我意識。例如，在吃飯活動中，部分幼兒對于勺子的使用不夠熟練，教師可以為幼兒示范勺子的正確用法，引導(dǎo)幼兒模仿教師的動作。在幼兒模仿過程中，教師要充分鼓勵和表揚幼兒，指出幼兒動作上的進(jìn)步，讓幼兒在反復(fù)嘗試的過程中掌握勺子的使用技巧，增強(qiáng)幼兒的自信心。

綜上所述，在教育過程中，良好的自我意識能夠調(diào)動幼兒的主觀能動性，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識，使幼兒學(xué)會友善地和他人溝通、交流，還能幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師應(yīng)從幼兒的年齡特點和心理發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的生活環(huán)境，讓幼兒感受到自我的價值，以逐步增強(qiáng)幼兒的自我意識。